心理名著读后感

—心理名著读后感心理是指人内在符号活动梳理的过程和结果。详细是指生物对客观物质世界的主观反映心理的表现形式叫做心理现象，包括心理过程和心理特性，下面由给大家共享一些关于心理名著读后感，便利大家学习，希望可以帮到你。心理名著读后感一《西方心理学名著提要》介绍了西方心理学名著50部，一方面探讨了科学心理学的涵义及其诞生过程，另一方面围绕心理学传统主题或分支，对各学派进行比拟，既评介了心理学各领域中的经典研讨，又指出了各领域的新近进展趋势。《西方心理学名著提要》介绍的心理学名著可分为3类，分别是：系统研讨西方心理学的理论与历史的权威著作、现代西方心理学奠基人的代表作、现代西方心理学各派别主要代表人物的代表作。心理学的研讨与进展，不是凭空想象，不能单纯的归结为唯心主义，它是既依靠于理论进展也需要依靠大量现实资料的积累。二者是一个互补的过程。在众多著作中，我可以发现，许多研讨者都支持要将心理学进展为一门科学的观点，心理学应当走自然科学的道路。对于心理学的研讨，对我们有非常重大的意义，一方面对我们的日常生活而言，现代社会是一个快节奏的社会，焦虑、抑郁症、强迫症等一系列心理问题越来越严峻，许多时分引起我们生理疾病的原因不是由于身体不健康，而是由于心理的不健康。心理学的进展与研讨对人的生存起着重大影响。不仅有利于解决我们的心理疾病进行心理治疗，而且心理学对人格、人性的研讨还有利于我们的人际关系交往。另一方面心理学对教育也起着至关重要的作用。桑代克的《教育心理学》，标志着教育心理学正式成为了一门独立的学科。心理学揭示的一些规律对教育实践都具有重大指导作用。比方艾宾浩斯对记忆的研讨，皮亚杰关于儿童智力进展理论、桑代克的联结主义、班杜拉的观看学习等等。当然在学校中，同学的心理问题也越来越引起了重视，同学因压力自杀，因心理问题损害自己和他人、产生学习障碍等问题，在我们的教育中也非常普遍，许多学校都建立了心理询问室，但在我看来，许多都只是摆设，由于许多孩子都不情愿去到心理询问室。但是同学的心理问题的确值得我们留意，所以我认为每个老师都应当去触及心理学的学问，并运专心理学的学问在自己的教学中，并且去发现自己同学的问题，帮忙她们解决问题。心理名著读后感二在说明现代心理学现状之前，必需说明“声名遐迩”的弗洛伊德，长远地影响了人们对心理学的了解，加之各种媒体对通俗心理学的渲染，导致了人们对现代心理学的很多曲解。事实上，现代心理学研讨的种种研讨的论题、数据和实际中，弗洛伊德的精神分析只是沧海一粟，在心理协会和心理系学会这两个学术组织成员中，关注弗洛伊德精神分析学派的心理学家加在一起，分别只占一零%和五%。现代心理学现状介绍今世心理学包含了各种多样的内容和层面，跨越了教育、社会、产业、执法、临床等多个范畴。心理学会（APA）就包含了多达五三个分支，每个分支代表一个特定的研讨范畴。看看心理学研讨的运用成果可能对它会有更加直观的概念：古典和操作条件反射的根本行为原理，通过分辨外界刺激与行为之间的关系，胜利运用于对儿童自闭症的治疗、大量数字材料的教训，酗酒、肥胖的治疗，症的治疗；有关知觉历程的研讨成果，运用于雷达监督、接到照明和飞行驾驶员座舱的设计；处理和记忆信息的方式也积累了大量可被反复验证的研讨结果，例如衰老对了解效果的影响，帮忙设计对认知丧失者进行恢复训练的方案。话说一回，伴着现代的科技不断进步，社会的经济加快进展，然而在这种具有屡见不鲜的形势下，作为新一代的年轻人也要随这飞速的步伐走。但是年轻人为了顺应这社会的形势历程中往往产生不少的心理上的题目，如在当今的社会的情况下，竞争大，挑战大，不免呈现一些心理的题目，如今有不少的门生为了不落后于别人而不科学地埋头苦干，甚至利用苏息的时间去读书，却由于心理的压力往往导致考试的成果底下，继而，引发心情消极，产生紧急心理不平衡，甚至轻生。另有中国试验方案生肓的政策下，差不多如今每家庭里只有一个孩子，所以每一个家长对自己的孩子的管束都过分严格，又过分要求孩子所做的事情，如家长为了孩子比别人聪慧，占用孩子的假期时间而参与补习班，没有自己的空间。孩子也为了使自的家长满意而不断施加给压力给自己，当做不好时，产生不少心理不平衡等等所以我认为我们的心理健康。我读了《现代心理学》后才明白心理包含很多方面的学问，如心理与脑，心情`压力与健康等等，其实一个人的健康不单是身体健康还要心理健康，人才是健康的。心理名著读后感三怪诞心理学只要是解释我们日常里会接触到或者已经阅历过了的奇怪事情，在常人看来它是带有诡异颜色的大事，由于有的大事是用科学道理也难以解释，但是它与“心理”两字亲密联系，往往在心理方面能说得通。如读心术、黑色星期天死亡人的背后原因等。世界上始终流传着一种能明白人在想什么的读心术，当看着对方的时分。有位有天赋的读心表演者毕晓普，在他的舞台上，观众常常会见到一些令人匪夷所思的表演，他会在观众中随机抽取一人，并读懂这位观众的在想什么，比方他会要求观众将一颗纽扣交给观众席中的某个人，在这一过程中，毕晓普会和另外一名作为监督的观众退到幕后，等一切完毕，他会走出来，拉着那位藏好了纽扣的观众的手，先表示他没关系张，要把留意力完全集中在移动的方向上。接着，毕晓铺就用自己的胳膊拖着观众的手，在观众席下快速走动，很快便找到了纽扣。其实在我看来这就是很诡异的，怎么能在那么多人中找到纽扣，真的很不行思议。然而，答案是在他牵手的放纽扣人的身上。他只要是依据他的紧急程度和面部表情去找，当他走在拿着纽扣的观众的大约位置的时分，放纽扣人变得紧急起来，在确定位置时看当事人的表情改变确定详细位置，这样很快能找到答案，经过这么解释之后觉得一切合情合理了。黑色星期天是很奇异的大事了，当我第一次听的时分就很疑惑，很好奇想去听听，然而是没有时机的，这首歌是已经被禁起来了。但是很疑惑为什么那么多人能被一首歌迷住了呢，选择轻生结束呢？据了解制作这首曲的是匈牙利的音乐家鲁兰斯、查理斯，这首曲是他在和他女友分手后在极度悲恸的心情下创作出来，这首曲是带着抑郁的颜色，能令人想起哀痛的事情，这就是这首曲的特点“心理示意”，全部听这首曲的人不禁想起自己的悲伤往事，抑郁难以排解，往往做出自己不能掌握的事情，再加上当时是处于战争时期，生活所迫，物质贫乏，所以那时听这首歌的人会选择死亡，也就是心理在作祟。这本书解释了许多个日常能常常遇到的异议事情，如为什么有的人那么禁忌数字4，7；为什么有的店铺要装修暖色系的墙面；为什么会常常做噩梦且会是同一个梦；看了此书后觉得原来许多事情都是可以往心理方面去解释的，才明白人的心理作用这么强盛，以及了解一点心理学问的必要性，觉得此书值得一看。心理名著读后感四《心理学》第二章讲的是“留意——是心理活动对肯定对象的指向和集中”，看完之后觉得人的心理活动怪有意思的，也挺奇怪的，那些心理学家对人们的心理活动如此了如指掌也怪可怕的。通过对第二章的阅读让我了解到原来留意的种类共有三种，它们分别是：无意留意、有意留意和有意后留意。三者紧密联系、协同活动，无意留意在肯定条件下可以转化为有意留意，而有意留意可以进展为有意后留意。另外，留意还有其固有的功能，那就是选择功能、跟踪和保持功能以及调整和掌握功能。对于不同的个体来说，其留意的广度、留意的稳定性、留意的分配以及留意的转移又各不相同，我想这就是为什么在课堂上每个同学的表现会各不相同吧，比方说，在上课或进行学习活动时，有些同学的思想特别爱开小差，爱做小动作。如今我终于明白，不是这些同学主观上不情愿仔细听课或是主动进行学习活动，而是他们的留意力特别简单被一些奇异的、刺激的事物所影响，他们的留意力保持不了多长时间，这是他们的天性使然，与他们的年龄特点有很大的关系。所以说，假如我们强制性地要求他们仔细起来，那效果肯定不会很好，即使看着他坐得端端正正或是貌似很仔细、很努力地进行着学习活动，说不定这时分他正处在“身在曹营心在汉”的状态呢!但是假如我们放任自流，不去有意思地培育他们的留意力问题，那么对他们的学习乃至今后的进展将是一个极大的不良影响。在我没有仔细阅读过“留意”这一章从前，遇到上述情况我真的不明白该如何是好？或许我会选择强制行地要求他们马上将留意力转移过来，但是如今我不这么想了，由于我明白了同学的留意力培育是要讲究方法和机遇的。在个体进展中，中小同学的无意留意的发生要先于有意留意，而小同学的无意留意已相当成熟，一切能引起成人无意留意的对象也同样能够引起小同学的留意；然而小同学的有意留意却缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要老师和其他成人给定目的。因此，在教学中，老师要充足的利用三种不同类别的留意，正确地引导同学渐渐地将留意力集中在学习目标上。1、依据无意留意的规律，在教学中老师要力求做到：教学内容新颖、丰富；教学方法多样、并富于改变；还要擅长组织同学的留意力，妥当处理好突发大事，另外，还要布置好教学环境，最大程度地防止同学分心。2、依据有意留意的规律，在教学中老师要力求做到：帮组同学树立明确的学习目的；对同学学习的要求既要严格又不能太过火，即要恰当；要主动地创设问题情境，引导同学主动思索；组织同学进行实际操作；充足利用同学的间接爱好。3、依据无意留意和有意留意交替的规律，在教学中老师要能够依据这两种留意的互相交替，使同学的留意力长时间地保持集中。在一堂课的刚开头阶段，同学的留意还停留在上一节课或是课间活动上，这时就需要老师通过组织教学将同学的留意力转移过来，产生有意留意，接着，让同学对本节课新的学习内容发生爱好，产生无意留意，再然后，依据由浅入深、由详细到抽象的原则进行教学，让同学把握教学内容的重点和难点，使同学的无意留意转为有意留意，最终通过教学方法、形式的转变来引起同学的无意留意，从而使同学能够保持较长时间稳定的留意，也削减了同学学习时的疲惫，进而增加了学习效果。对于以上的教学规律、教学方法以及对同学留意的正确应用，说起来没有什么难的，但是真正能够在教学中应用自如又岂非一件简单的事情啊!所以啊，教学经验对一名老师而言是何等的重要啊!对于我一个踏入老师行业不就的人而言又是何其的.困难啊!但是为了能够成长成为一名合格的人民老师，我会不断努力、不断充实自己。心理名著读后感五《教育心理学》是在师大里必修的一门课程，工作之后，再次拿起这本书，细细品读，别是一般感觉。一谈起“教育心理学”，许多人似乎都明白，但是让他们细说，又说不清晰。专业的规定：教育心理学是一门研讨学校情境中学与教的根本心理规律的科学，教育心理学研讨对教育实践具有描述、解释、预测和掌握的作用。在年前几个难得的和风煦煦的午后，乘着早春的暖意，我读完了整本书，第一感觉是这一次的阅读自己的感受更深入。整本书里，我最感爱好的是“学习的根本理论”这一章节。前人对教育心理的研讨可谓是执着与艰辛，由于他们要把我们平常司空见惯的心理活动外化并上升到理论的高度，而且这种高度还要具备科学性，其中的难度可想而知。在“学习的根本理论”这一章里，对“学习”的定义就有两个。广义的学习指人和动物在生活的过程中，有经验产生的行为或行为潜能相对长久的改变；狭义的学习即指人类的学习。紧接着，对于学习是怎么产生的，不同的专家经过他们的研讨得出了几种不同的结论，也就是如今的几种关于学习的理论。桑代克的试误学习论、巴甫洛夫的经典条件作用论、斯金纳的操作条件作用论和加涅的信息加工学习论被归纳为联结学习理论，苛勒的顿悟学习、布鲁纳的认知发现学习和奥苏伯尔的有意义的接受学习论被归纳为认知学习理论，还有在当代产生的建构主义学习理论。纵观近现代，关于学习的理论可谓是百花齐放、精彩纷呈。当然在这些理论的背后都有着很多鲜为人知的心酸故事。他们的理论研讨来源于日复一日、年复一年，成百上千次的试验，而且大多数都是在动物身上的试验。桑代克为了其学说的成立，成天与兔子为伴；苛勒则为了否认桑代克等人的学说，孤独地与大猩猩共处……面对着这么多的故事，看着这么多人的付出与坚持，几年几十年如一日，就为了一己学说得到世人的认可，就为了能为教育心理学奉献自己的一己之力，就为了探究教育心理的规律并更好地为教育实践效劳。看完这本书，我不禁联想到了自身，想到自己时不时地埋怨