小学科学-小帆船教学设计学情分析教材分析课后反思

《小帆船》教学设计教学目标1.能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对身边的自然现象提出问题，并对所提出的问题进行比较和评价；能选择合适的材料制作带有创造性的科技作品——小帆船；经历搜集、整理、分析、利用信息资料的过程；能用图示的方式表述研究过程和结果。2.养成想知道、爱提问的好习惯；主动交流自己的资料和想法，体验合作的愉快。3.利用小帆船观察风与帆的关系，实验探究风对帆船的意义；知道生活中有风力，认识到风对人们工作及生活的影响的两面性。教学重难点利用小帆船观察风和帆的关系，理解风风两面性。教学准备多媒体ppt课件、小帆船、小水槽、风扇教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境提出问题形成猜测师：同学们听过《玩出了名堂》这个故事。同学们喜欢玩，在玩中只要善于观察，大胆提问，积极思考，也会玩出名堂。今天这节课我们就来玩一玩“小帆船”。要玩小帆船我们还需要具备什么条件师：每个小组为大家准备了小水池，小水池上标明了方向。我们实验中怎样产生风？学生交流：水风学生交流：吹、扇、小风扇等学生喜欢“玩”，用玩出了名堂这个故事激发学生探究兴趣。结合已有经验，从而引出帆船要在水中依靠风来航行，交流产生风的方法，既是对学生已有知识的了解，又为后续探究活动做好铺垫。师：老师为每个小组准备了材料，请小组长领会材料，玩一玩手中的小帆船，比一比哪个小组发现的多。教师指导玩小帆船创设情境，学生“玩中学”，通过观察、实验发现风与帆船的关系，培养学生善于观察、积极思考、大胆假设的科学素养。师：我发现在玩的过程中，同学们有很多发现，我们来分享一下。根据师生交流板书：帆船利用风行驶航向与风向有关航速与风力大小有关学生交流让学生感受探究的乐趣，分享成功的喜悦。学习效果评价设计为学生创设“玩”的情境是激发学生探究兴趣与欲望，认识风对帆船的意义，在这一过程观察学生的科学素养：探究的兴趣与欲望、小组成员团结协作能力、发现问题的能力以及能否在发现基础上提出帆船与风的关系的猜测。二、活动推进，自主探究师：通过刚才玩小帆船我们发现了帆船与风的关系，现实生活中的帆船是不是像我们发现的那样呢？通过一段视频资料来看一看。师：观看视频过程中你还有哪些发现？师：为什么会这样学生观看视频交流发现：船员们需要不断地调整帆。生猜测：风向不断变化，要保持航向，到达目的地必须这样。视频播放，验证了学生在玩小帆船过程中的发现，体验到成功的乐趣，激发探究欲望。师：当风向改变时，如何调整帆让帆船到达目的地呢？教师出示课件要求：当刮东南风和西南风时，如何让帆船从南方驶向北方。科学上有一种记录探究结果的方法——画示意图。请同学们画出帆的方向的示意图学生分组实验并画出示意图。学生用小帆船探究风向与帆面的关系，并能在示意图上正确地画出船帆的方向，从而进一步使学生了解风对帆船航海的重大意义。师：当风向改变时，你们如何调整帆，使帆船按既定航线由南方驶向北方的？教师小结板书：风向改变调整帆的方向。小组代表展示示意图并讲解。学习效果评价设计通过探究、合作、交流，在教师的引导下，突破重难点，理解了风和帆的关系，并能否用图示的方式展示自己的探究结果三、点拨互动，建构结论引导：刚才我们探究过程还原了人类发明帆船和使用帆船的过程，看出帆船与风有着密切的关系，其实我们的生活也离不开风。请同学们看一段资料，看看你能从中提取到哪些信息？师：你从刚才的视频中提取到哪些信息师：风既有有利的一面，也有有害的一面。生活中我们要学会趋利避害。学生观看视频生：有利：带来降水、降雪、净化空气、帮助植物传播种子、帮助人们远航、风力发电有害：沙尘暴、台风、龙卷风培养学生经历搜集、整理、分析、利用信息资料的过程，加深了学生对风的理解：风可以给人们的生活带来便利和好处，也会给人们的生活带来危害和灾难。我们要正确地认识风，充分利用风的好处，避免风带来的灾难。学习效果评价设计学生搜集、整理、分析、利用信息资料的能力。四、联系生活，拓展应用师：船员们在海上驾驶帆船经常遇到逆风的情况，有句俗话是“船使八面风”，如何使船在逆风情况下按既定航线行驶呢？师：人们在长期的活动中发明了舵，在逆风中通过改变帆和舵的方向实现逆风行驶。同学们课下来探究这个问题。学生交流并实验新问题的产生激发了学生的探究欲望，培养了学生课后探究的习惯，有利于学生养成良好的科学素养。学习效果评价设计学生课后探究的良好习惯。《小帆船》学情分析通过前面的学习，学生对风不但有了更多的感性认识，而且也对风的成因有了更深的理解，但是风与人们生活之间的关系，学生了解的还不够全面和系统，特别是风对帆的影响，学生还不能理解风向转变而帆船还能向着原来的方向前进的原因，所以这节课的探究活动，小帆船与风向之间的关系对学生具有更大的吸引力。本节课就是通过制作小帆船——玩小帆船——探究风向与帆船行进方向的关系为主线，来完成本节课的探究活动，从而为学生理解风与我们生活之间的关系做好铺垫，同时也降低了学生理解的难度，培养了学生的探究兴趣。效果分析科学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。本节课从以下方面对学生进行测评：一、课上实验记录单评价目的：评价学生的实验操作能力、观察能力及认真记录态度，掌握学会画示意图是记录探究结果的一种方法。评价量规ABC实验记录单能够准确，清楚的画出在西南风、东南风的情况下帆的方向。实验记录能够准确清楚的画出西南风和东南风画出其中一项的帆的方向。学生积极参与实验，但实验记录单不能准确画出西南分和东南分时帆的方向。效果分析：上课班级共有学生47名，每六组一人，分成了8个小组，课上共发了8份实验记录单，每个小组一份。我在巡视学生的探究活动中发现6个小组准确地画出了西南分、东南分的情况下帆的方向的示意图。另外两个小组只画对了一种情况的示意图，但在小组其他成员的体向下修改准确，所以每个小组都达到了A。从实验记录单分析，学生们兴趣浓厚，都积极参与到科学探究的过程中，而且探究效果明显。无论是一次正确还是修改正确，都反映了学生有较高的实验操作能力、观察能力和认真记录的态度。本测评达成了“能用图示的方式表述研究过程和结果”“利用小帆船观察风与帆的关系，实验探究风对帆船的意义”两个目标，并使学生体验到合作的愉快。二、课后检测评价目的：评价学生对本节课科学知识的掌握程度，以及反映学生课堂学习状态。评价量规等级标准内容ABC小帆船科学知识检测学生能准确回答4道题学生能准确回答对1.2.3题学生能准确地回答1.3题效果分析：测试内容有填空、判断、选择和简答题。从学生所做情况来看，学生第一题填空，第二题选择的1.2.3题和第三题选择都能准确回答，达到了100﹪的准确率。从这一点反映出学生的学习状态比较积极，对科学知识能够有效掌握。达成了“知道生活中有风力，认识到风对人们工作及生活的影响的两面性。”这一目标。第二题判断的第4小题学生出错较多，出错在帆船的航行方向与风向有关系，但表述为“受风向控制”就错误。学生对这一知识点的模糊属于我在课堂教学中表述不够明确所致。第四题简答题：学生在观看视频知道风与我们的生活有利也有弊，而且能举例表述，所以让学生“经历搜集、整理、分析、利用信息资料的过程。”但一部分同学对视频中举得例子还不能比较完整表述，这说明学生通过资料提取信息的能力还有待提高。三、拓展探究评价目的：将探究延伸课外，激发学生学习科学的兴趣和欲望，全面提高科学素养。评价量规ABC实验记录单能够准确，清楚的画出逆风情况下帆船的帆、舵的方向和帆船的航行路线。并实现了帆船逆风航行。能够通过查阅资料了解帆船逆风航行的资料，但未能实现帆船的逆风行驶。课下开展了探究，未能实验帆船逆风航行，也未完整了解帆船逆风航行的资料。效果分析：八个小组课后探究，收回了八份探究记录单。每个小组都通过上网查阅资料知道了小帆船逆风时必须改变帆的方向和舵的方向，并且让帆船走之字路线。这说明学生在课下还是乐于实验探究的。但只有一个小组在家长的帮助下实现了船的逆风行驶。其它组因为难度大而放弃。这说明学生的科学探究品质还有待提高。同时反映了我在设计这节课时，应适当降低难度，或给学生以课下有效指导。《小帆船》教材分析教材分析本课是《地球的面纱》单元的最后一课，属于实验探究课，以学生对自然界中风的生活体验为基础，以玩小帆船为切入点，通过研究风与帆、风与生活的关系，使学生认识到风对帆的意义及风与我们的生活密切相关，意识到风的两面行，激发学生研究与地球大气及天气变化有关问题的欲望，从而激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。本课共分为两部分：第一部分，制作小帆船并探究风与帆船的关系。教材首先展示了一幅学生制作和玩小帆船情境图：一名学生正在利用工具制作帆船，意在提示学生利用现有的工具制作小帆船和对帆船进行改进；另一名学生正在用自制的“风管”制造风，使自制的小帆船在水中运动起来，探究风对帆的作用，从而认识风与帆的关系；另一名学生说：“你知道船使八面风是什么意思吗？试一试能不能做到。”意在提示学生探究帆船航行的技巧，深入探究风对帆的意义；接着教材又展示了一幅三艘帆船和风向的示意图，其中一艘已经画出了风与帆的图示，另外两艘只示意了风吹来的方向，并通过提示语言“要是帆船向北航行，刮图示方向的风时，根据实验事实，画出帆面的方向”，让学生根据实验结果进行表达与交流，使学生学会利用图示的方式表述研究结果，整理研究结论。第二部分，了解风对我们生活的影响。教材首先展示了四幅风与我们生活关系的图片，图片的内容分别是：台风造成房屋倒塌、风力发电、在风雨中举伞散步、龙卷风；接着，教材又出示了一个暴风灾难的资料卡。通过这些图片的展示和文字资料的详尽介绍，意在提示学生交流课前所搜集的有关风与我们生活关系的图片及文字资料，引导学生结合大量的有关风与生活关系的实例来分析风对人类的好处和危害，使学生在对大量生活实例的分析中获得风与人们的生活密切相关的认识，师学生学会辩证地、一分为二地看问题。重难点是利用小帆船观察风和帆的关系，理解风风两面性。东东北北 东东西西南南课后检测评价1.风是我们生活中常见的现象，它与我们的生活。2.判断题。（1）帆船能利用风的力量前进。（）（2）风能是一种可再生的清洁自然资源。（）（3）风有时给人类带来灾难，有时给人类带来很多好处。（）（4）风向哪里吹，帆船就向哪里行进，所以，帆船的航行方向受风向的控制。（）3.下列哪一项是风对人类带来的灾害（）A.盛夏的微风使人倍感凉爽B飓风将大树拔起，房屋倒塌C.借助风的力量使帆船前进D.风力发电4.风与人类的关系怎样？拓展探究活动有句俗话是“船使八面风”，帆船在逆风的时候怎样沿着航线航行到目的地呢？例如，现在刮得是北风，帆船要从南驶向北方，该怎样航行呢？请同学们课下查阅资料，进行探究活动，将你们的研究结果以示意图的方式呈现出来。北北南南课后反思小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在这节课的教学时，注重了以下几点：一、体现了科学教学的“三味”。一堂精致的科学课应该有三味，科学味、情趣味、儿童味。所谓科学味就是像科学家那样真刀真枪地做科学，要像模像样地做。不要让小孩子觉得今天是在做游戏，而是在做研究，写报告。第二个科学课堂要有趣，我们要让他们感觉到生活中的这些小事物是蛮有趣的。第三个是儿童味，要尽量从生活中采集符合儿童特点的事物来。本课设计的第一个环节“玩小帆船”围绕着三味展开。展示用学生身边的材料自制的小帆船，拉近了与学生间的距离。用“玩出了名堂”的故事引导学生去玩小帆船，学生用小风扇、吸管产生风让小帆船行驶起来，使课堂生动有趣。当然“玩”不是目的，更重要的是在玩的过程中发现帆船与风的关系。在玩的过程中学生仔细观察、认真思考、大胆想象，不断实践，经历了做科学的过程，发现“帆船利用风航行”“航向与风向有关系”“航速与风力的大小有关系”。二、细心设计教学环节，呵护儿童的好奇心和求知欲。科学课程承担着科学启蒙的任务，要呵护了儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学探究活动的过程，培养了学生的科学素养。学生在探究中好奇心与求知欲应不断得到满足，而这个心理满足指数应随课堂时间的进程不断变化（如下图）教学中第一个环节“玩小帆船”，出示玩具小帆船，“咦？这节课出示小帆船干什么？”激发了学生的学习兴趣，通过玩小帆船学生明白了风和小帆船的关系！到底现实中的小帆船是不是这样呢？第二个环节观看视频，“哇！”学生明白了现实中的帆船和风也是这样的！接着又产生新的问题，“为什么船员不停地要改变帆啊？”点燃了学生新的探究欲望。研究风向改变时，如何改变帆。学生在探究活动中发现风向改变时，帆改变的规律。接着引导学生认识风的两面性，并引出船员们克服逆风实现“船使八面风”，一下子又点燃了学生探究的欲望，学生谈该如何实现，教师合理引导，将这个问题留到课下探究。整堂课一次次激起学生的探究欲望，激发了学生学习科学的欲望。三、精心准备探究材料，保证课堂探究顺利进行。一套好的材料造就一堂好课。材料具有典型性和结构性，可以使我们在课堂上少走很多弯路。本节课用到材料有小帆船，小风扇、吸管、小水池。在制作小帆船的过程中，船体选择了1厘米厚的pvc板，加上帆船体不至于过重或过轻。帆一开始选择纸板，但在实验中学生容易弄湿，选择了光滑的塑料板。另外在船尾加了一个船舵，一个原因为船负重；另一个在研究逆风行驶时，帆与舵结合使用，实现风的逆风行驶。在如何制造风的问题上，为了实现风力的大小对比明显，设计了一根吸管和一个风扇，使实验效果