特级教师黄亢美语文教学特色赏析

本文格式为Word版，下载可任意编辑——特级教师黄亢美语文教学特色赏析广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美是位理论研究和教学实践并举的复合型的小学语文教学专家，他不但讲学生动深刻和富有情趣，而且上课也极富特色，不管是听他的识字课还是阅读课，始终都充盈着一种浓浓的语文味，特别是字理识字和字理析词的特点十分的突出。

下面撷取他的几个教学片断进行赏析。

一、识字课——依据字理，析形索义

由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论〞“拉丁字母万能论〞的影响，对汉字以及汉字教学的深入研究是很不够的，师范学校汉语教材中有关文字学的知识十分苟简。因而，即使师范院校毕业的小学语文教师，一般来说，其文字学基础仍是相当薄弱的，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已。

黄亢美老师识字教学最主要的特色就是能充分地依据汉字构字的原理，引导学生析形索义，因义记形，形象地识记汉字。他的实践改革经验开拓了一条教学新思路，在全国已经产生了重要影响，现已成为字理教学研究的领军人物。

下面是黄亢美老师上的北师大版新试验教材中归类识字有关“手〞的偏旁变写的一个教学片断。

在学习以“攵〞为偏旁的“牧、收、攻、教、救〞等字时，教者先出示“又〞字，理解了“又〞是手的变写后，那么，在“又〞上多加一撇的反文旁“攵〞表示手持何物呢？教者把这几个生字分派给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报了如下的探究体会：

牧——“攵〞表示手持鞭子在放牧。词语如：放牧、牧羊。

收——“攵〞表示手持工具。在“丰收、收割〞里表示手持镰刀。

攻——“攵〞表示手持器械。在“进攻、攻打〞里表示手持刀枪。

“教〞字的“攵〞原表示手持鞭子训斥小孩，同学们依据现字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。

“救〞字的“攵〞表示手持物件。在“救人〞这一词语里，一些同学想象为手持竹竿递给落水者，在医生“抢救〞病人这一情境里，同学们想象为医生手持手术刀等。

在同学们合作探究的基础上，老师又引导同学们对“攵〞这个偏旁的形义用顺口溜进行了总结概括，并用天津快板的曲调和节拍进行诵读。

这个反文旁，

东西拿手上，

拿个啥东西，

具体看状况。

下面是黄亢美老师上的一节归类识字课中复习稳定阶段的教学片断，从复习的形式和要求可以看出在这节课中教者是如何引导学生去“析形索义、因义记形〞的，而且一字一法，学生兴趣盎然，给观摩的老师留下了极深刻的印象。

1.同桌判分法

在复习稳定阶段，为了使学生能进一步地加深对“镜〞字形义的识记，黄老师提出了这样两个问题：“镜〞字为什么用“金〞做偏旁？（古人曾以铜为镜）镜子为什么说“一面〞而不说“一只〞“一条〞？要求同桌的同学一人回复一个问题，并相互判分，回复正确的出示十个手指亮10分，回复不够正确就适当地递减手指。

每个同学既做“运动员〞，又做“裁判员〞，人人都动脑、动口又动手，个个都兴趣盎然地参与。

2.举手示意法

同学们在理解了“幅〞（原指布帛的宽度，故从巾）和“副〞（用刀剖物，使物一分为二，合二而一）这两字为什么是布巾旁和立刀旁后，为了让同学们很好地区分这两个字，黄老师说了一段这样的话：

张爷爷六十多岁了，他戴着一副老花眼镜，待人很热心，见人总是一副笑脸。他很爱好书画，给我画了一幅国画，写了一副对联和一张条幅。天气太冷了，我把一副手套送给张爷爷。

——黄老师在说这段话时，左右手分别拿着“副〞和“幅〞的生字卡片，讲到该用“副〞字的词语时，同学们举左手表示，当说到该用“幅〞字的词语时，则举右手表示。这种采用左右手示辨词语的形式别致好玩儿。

3.手指示数法

学了“杯〞字后，同学们懂得了古人曾“以木为杯〞的字义，这时黄老师让学生四人小组探讨组词，每组成一个词语组长就举一个手指，组成两个词语就举两个手指，以此类推，然后请举手指最多的一个小组回复。这种把竞争引入小组探讨的方法十分奏效，合作探讨十分强烈。

4.随便作画法

同学们理解了“串〞字是一根线段穿过两个钱贝的字理和引申义后，除按课本中组的“一串葡萄〞外还可组成什么词语呢？这时，教者让每位同学都拿出纸笔，想组什么词就把它画出来，以此形象地感知“串〞字的形义。

于是人人动手画画，“一串珍珠〞“一串鞭炮〞“一串羊肉串〞等很快便画出来了。假如让同学们口头组词，再怎么说也是几个同学说，而用画的方式“组词〞，则不但人人能参与，而且个个都乐于参与。

最终，黄老师还组织了一个“摘苹果〞的游戏，老师画的苹果树上贴有纸形的“苹果〞，每个“苹果〞后面附有问题，这些问题也都十分地突出汉字的形义。如：“副〞字为什么是