《文言文教学中批判性思维实践性研究》课题实施方案

PAGEPAGE1《文言文教学中批判性思维实践性研究》课题实施方案安徽省铜陵市枞阳中学语文课题组（立项编号tl2020061）中语文课程改革，提升新课程实施的有效性。同时，将批判性思维运用于文言文阅读教学一、课题的源起一方面，随着人类社会的发展，批判性思维逐渐成为万众瞩目的焦点，与之相关的研究与日俱增。作为创新精神和创造能力的推进器，批判性思维对人这一个体（尤其是青少年）21世纪伊始，批判性思维开始进入我国教育研究的视野范围。为了符合国民对语文教育的期待、适应当前社会对人才的多元化需求，高中语文课程标准颇为关注学生批判性思维的培养。《普通高中语文课程标准年版）》强调学生要“善于发现力”。对这一思维的重视在《普通高中语文课程标准年版2020年修订）》中进一步得到强化，如新课标中明确提出：“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”“自觉分析和反思自己的语文实践活动另一方面，在应试教育的束缚下，绝大部分语文老师的授课范围仅限于考试大纲而无于是教学模式单一、课堂氛围沉重等问题接踵而来，与考试成绩无关的“探究能力”更是被抛诸脑后。其实，在语文课堂上进行批判性思维训练，不仅能拓展学生的思维、提高学生的思辨能力，更是激发中学语文课堂活力的关键。对批判性思维视若无睹的语文教学必然会严重阻碍学生独立思考能力的发展，使学生过于依靠教师和课堂，缺乏自主学习的能力，这也是素质教育缺乏成效的关键原因之一。高中生批判性思维的训练和培养在阅读教因此，如何在文言文教学中有意识地形成学生的批判性思维，是目前中学语文教学中难以攻克的一大难关，这就需要我们脚踏实地地进行探索。二、课题研究的意义理论意义：批判性思维是创新的前提，符合个体自身和时代发展需求。批判性思维，囊括质疑、分析、评判、建构等内涵，不仅是一项完整的、有逻辑性的21世纪是人类社会实现质的飞跃的崭新时代，各国间综合国力的竞争归根结底就是人才的竞争。以美国为代表的西方国家从上世纪起便尤为重视批判性思维的培养，随着世界形势日益严峻，这一思维的塑实践意义：培养高中生批判性思维有利于提升其语文核心素养。根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，高中语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”四个方面，培养学生的语文核心素养是语文教育的重要目标。新课标中明确指出“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成”，语言与思维间的紧密联系决定了思维能力在语言建构中的地位和作用。布卢姆教育目标分类学将人的认知领域分为知识、领会、运用、分析、综被看作低层次思考，纳入一般性思维之中，一般性思维又包括理解、分类、概括、比较等初级能力；分析、综合和评价代表较高水平的思考，特别的是这一级的思维能力仍有高低之分，较强的高层次思考技能属于批判性思维的范畴，预示着更高的难度梯度。批判性思维以一般性思维为核心基础，失去一般性思维的支持，批判性思维将难以为继，二者是包含与被包含的关系，因此若要成功培养认识主体的批判性思维能力，首先必须夯实其一般性思维的技能。这也意味着，无论是夯实一般性思维还是发展批判性思维，无论是研究语“思维发展与提升”是高中语文核心素养中的重要组成部分，科学运用批判性思维不仅要与其他思维模式相结合，同时也能促进其他思维模式的生成和发展。一方面，批判性思维的运用往往与逻辑思维同步进行，有利于促进逻辑思维力的发展和提高。另一方面，辩证思维作为反映事物之间的矛盾、事物之间的联系和事物变化发展的整体性思维，具有综合现有资料、敏锐洞察、科学判断的功能，在批判性思维进行分析、推导、评估的过程中发挥着不可小觑的作用。因此辩证思维又是保证批判性思维理性、科学的重要基石，批判性思维的过程实际上就是运用辩证思维的过程。此外，作为思维形式中的重要构成，批判性思维在推动创造思维发展、提高创新能力方面发挥着关键作用。批判性思维要求思维从而更准确地批判，更高效地创新。所以对批判性思维进行培养，也将对其他思维能力产生潜移默化的影响，全面提高学生的思维品质和创造能力。务之急，而将批判性思维培养引入语文课堂恰恰有利于实现这一目标，因为这意味着学生在学习的过程中将多次解构并建构文本，挖掘其中的美学与哲学意义，由质疑思考到接纳甄别并汲取优秀的中华文化，防止糟粕文化对人类的侵蚀，在文化传承的同时保证传承文化的精美纯粹。言文教学质量。立的价值判断能力。三、课题核心概念的界定1.文言文文言文，是中国古代人民使用的一种书面化语言，通俗理解为用“文言”这种古代书面语所写成的文章。在《现代汉语词典（第七版）》中将文言文释义为用古汉语为基础的书面语编写而成的文章。何为“文言”，我国著名的语言学家王力先生认为：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”王力先生所言，他认为文言文主要包括两种，首先是古人用古汉语作为书写的作品，其次就是历朝历代的作家仿古的作品。陈晓芬教授在其专著中也指出，文言文是从古代秦汉时期开始所写的文章，这也包括后代作家模仿秦汉语言而作的文章。我国古代最早出现的“文”“文章”主要泛指的是以诗、文以及辞赋为主的各类文体，直至到唐朝，才将“诗”与“文”区别开来，唐代古文运动的领袖韩愈提出“古文”的概念，具体是以载道、明道为目的的古代散文，后来逐渐发展，文言文的范围扩展到赋等多种形式。文言文教学，是中学阶段语文教学内容中的关键部分，其中高中学段的文言文选文，大多都是从古至今广泛流传下来的经典之作。《普通高中程标准（2017年版2020年修订）》中“学习任务群八”明确指出“引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读体验，增进对中华优秀传统文化的理解，从而更好地继承和弘扬中华传统文化”。参考课程标准中的要求，学生须“诵读古代诗词和文言文，背诵一定的名篇”，而且新课标《附录》部分中的“附录1：古诗文背诵推荐篇目”，将文言文（32篇）和诗词曲（40首）区分列出，如此提法，表明高中学段的“文言文”指的是不包括诗、词、曲在内的文言文。2.批判性思维《现代汉语词典》中对“批判”的定义有三个方面：①对错误或反动的思想、言行进行分析、批驳，予以否定；②批评研讨；③有分析地对待批判性。批判性，最初是从希腊词汇“Cutie”中发展出来的，既是指提出质问、弄清楚、进行分析。而“批判性思维”这一词，到了20世纪30年代，德国法兰克福学派提出的，是为了使得受教育者可以对教育中的现象甚至整个社会中存在的一些问题产生质疑和反思。“批判性思维”被译为“CriticalThinking”，也是“审辩式思维”的英文翻译。本研究在核心概念界定时，须对“批判性思维”和“审辩式思维”进行区别界定，二者在某些方面存在着一定的异同，笔者参考维基百科：“审辩式思维是人们借助理性思考从而达到审慎还要踏实行动。北京语言大学谢小庆教授对其作了概括“不懈质疑、包容异见、力担责任”，人们应该对真理和权威大胆质疑，独立思考，不仅质疑对方还要质疑自己，他们不仅仅停留在理性思考的层面上，还应将自己的所思所得应用到实际问题去解决。维（CriticalThinking）这一译法。2070维强调的是能够有效的对材料进行搜索、评估以及能够高效运用信息的综合能力。四、课题研究状况综述通过对批判性思维以及高中文言文教学资料的梳理，笔者发现：判性思维教学法和课程设置等方面研究较为创新。集中在高校成人教育之中，对于中小学阶段教育覆盖面较小。见。当下对于文言文教学的批判性思维训练的相关研究，主要是从单篇文章上着手，对单独某篇文章进行多角度的文本解读以及训练批判性思维的探究，而类似文言文群文解读和文言文宏观角度的批判性阅读的相关研究都是缺乏的。培养的实践领域也举步维艰。素做到有效规避，从而达到培养学生批判性思维能力的目的。五、课题研究的内容本课题准备探讨以下问题，子课题拟定如下：研究文言文教学中批判性思维能力践行的必要性和可行性。文中批判性思维的实践。的思维；紧扣“文学”，深入把握文本内涵；剖析“文化”，正确认识思想价值。研究国内语文名师高中文言文批判性思维能力实践经典案例。六、课题研究的方法以及这些问题背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。法伴将随着整个研究过程。提炼有效的实施举措，及时予以推广。教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。学实践后的反思，以反映课题研究的效率与效益。七、课题研究的步骤2020620226第一阶段：准备阶段6202012）课题申报和论证。成立课题领导小组。设计研究方案，制定研究计划。组织课题组成员学习有关理论，收集资料，做好问卷调查，为研究做准备。撰写开题报告，召开开题论证培训会。第二阶段：研究方案实施阶段120225）开展文言文阅读活动案例和课例研究，探索文言文阅读提升学生语文素养的有效途径。研究批判性思维在高中文言文不同文体中的实践运用。论说文中批判性思维的实践，如《六国论》《过秦论》，由许晨曦老师负责在枞阳中学课堂实践。实践。实践。实践。第三阶段：提炼成果，准备结题阶段（202161.整理课题研究资料，结集课题研究实践成果。八、课题研究组织机构顾问：施银龙（枞阳