数学课堂中的提问技巧

第页数学课堂中的提问技巧创设情境，激发同学的学习兴趣。采纳悬念式提问创设问题情境，容易吸引同学的注意力，激发同学的好奇心，使同学跃跃欲试，为整堂课的主动学习埋下伏笔。如，在讲授"有理数的乘方'前，〔教师〕演示把一张薄纸对折，然后问："请同学们估计，假设纸的厚度为0.01毫米，对折32次后，将有多厚?'同学的回答各不相同，有的认为有电线杆那么高，有的认为有五层楼那么高最后教师指出："比世界最高峰――珠穆朗玛峰要高将近5倍!'同学将信将疑中，教师及时引入课题："如果利用我们这节课将要学习的知识――有理数的乘方，就会算出结果的。'这时，同学产生了迫切的求知欲望，问题情境产生了一种庞大的吸引力，大家自然进入了学习活动。

关于教学内容的关键部分，可以采纳递进式提问。通过一连串的问题，环环相扣，步步推动，拓宽同学的思路，引导同学抓住本质。如，教学"车轮为什么做成圆形'时，可以〔制定〕这样一系列问题：(1)车轮为什么要做成圆形?设想一下，车轮如果做成正方形或者长方形，结果会怎样呢?(2)想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点?(3)如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点?(4)依据上面的问题想一想，要使车轮能平稳滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当满足什么条件?这些设问不仅是给同学解决问题的暗示，而且也向同学透露出教师思索问题的方式。这样的处理，可以促使同学多层次地合计问题，〔拓展〕思维的深度。

在复习课上，制定层次分明的问题可以引导同学进行归纳整理，将所学知识系统化和条理化。如，在九年级下册第一章的复习中，可以制定这样几个问题：(1)本章中你学过的三角函数有哪些?(2)这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的?(3)请探究一下，这些三角函数之间有怎样的关系?你是如何探究的?(4)你能用什么方法求得特别角的三角函数值?(5)举例说明三角函数在现实生活中的应用。(6)如何测量一座楼的高度?你能想出几种方法?教师通过层次分明的提问，归纳出本章的知识要点，使同学系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。

2小学数学课堂教学提问的技巧

要在疑难处提问，化难为易。

小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，脱离了同学的生活实际，理解起来比较困难或〔记忆力〕不够持久，容易产生知识混淆，知识掌握就不牢。教学时，教师可在同学疑难处进行提问，通过与教学内容易发生混淆的知识点进行比较，达到特别重点的目的。如教学质数时，在同学初步掌握了质数的概念后，教师可提问："质数与奇数有区别吗?'引导同学马上回忆奇数的概念，明确奇数是按能否被2整除划分的，而质数是按因数的个数划分的，同学及时掌握了两个概念的区别。教师紧接着提问："你能从1开始写出几个奇数和质数吗?'教师在同学回答的基础上板书，引导同学观察，发现除2外，所有的质数都是奇数，这样同学又掌握了质数与奇数的联系。教师还可以马上提问："为什么除了2以外的偶数都不是质数呢?'同学思索回答后老师小结：因为2以外的偶数，因数除了1和它本身外，至少还有一个因数2，所以它们不是质数。通过这一系列的提问，难理解的问题变得容易了，既让同学加深了对质数、奇数、偶数概念的理解，又发现了它们的联系，还培养了同学观察、比较、抽象概括的能力。

应当在同学无疑时为之创造疑问，以问激趣。

提问的目的是为了充分调动同学的积极性，诱发同学的好奇心，激发同学全体参加。我们平常常常见到这种状况：同学在教师的组织下，顺利地完成了数学活动，感觉都没有疑问了，而教师也很满足这种无疑的状态，便很快进入下一个预设的环节。但同学缺少自主的探究和参加，其实这时还有很多值得我们教育者深入挖掘的空间。例如，我在一次教学中出示了这样几个数据：60棵树，男生与女生的人数比是3：2，要求同学编一道按比例分配的应用题。当然同学们很快就编出来了，都是把60棵树作为总数来用的，即使我一再追问，他们都说没有新的编法了。于是我问道，难道60棵树就只能做总数吗，它就不可以换换其它的身份吗?这个问题引起了同学极大的兴趣，也使他们的思路一下开阔了，当然，更多的编法也就应运而生了。在这里，如果我们认为不在同学无疑时来进一步提问，是不是就会丧失一次开阔思路，转变思维定势的大好机会呢?

精设追问，使之更有思维价值。

我们在讲述一些相对简单的问题时，往往满足于得出了结论，就停步不前了，同学不能自主探究学习，从头到尾，同学自身没动多少脑筋，其实我觉得此时适当追问关于培养同学的问题意识是非常重要的。我在听一位教师教学《9加几》时，就觉得她做得很不错。她讲"9+8'时，在完成了把9凑成10的方法后，马上追问了一个问题：只能把9凑成10吗?问题一提出，同学们有的在比划，有的在思索，有的在交流。接着就有同学回答：还可以把8凑成10，只要在9里面分出2个就行了。你看，这样的追问多有意义。我们传统的教学目标是同学算得来就行了，而不注重同学思维能力的拓展、方法的灵活运用，这样的追问，更关注同学获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了同学的问题意识，让同学更加明白了凑十法的道理，也为后面"8加几'的教学作了铺垫，更拓展了同学的逻辑思维能力，同时还渗透了一个重要的数学思想――归纳法。

3如何有效进行小学数学提问技巧

(一)深浅适度，层次分明。

提问的根本目的在于发展同学的思维，要发展同学的思维，就要求提出的问题要面同学的思维的最近发展的区。问题太容易，不利于发展思维太难，同学答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时制定的问题要深浅适度，所提问题应该由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性，科学性，条理性。从而给同学清楚的层次感。使同学在教师的引导下，由未知到已知层层推动。步步深入。关于重点难点知识，教师要制定一些铺垫性的小问题，搭桥铺垫。

(二)目的明确，语言清楚。

课堂教学每个问题都要具有针对性，要有价值性，不一定什么问题都要问。要明确提出什么问题，对旧知、新知有什么样的意义和作用。如：教体积的意义时，教师首先提出(1)棱长1厘米的正方体，它的表面积是多少平方厘米?(2)棱长是1分米的正方体它的表面积是多少平方米?这样的问题是为新知，体积单位确实定做了一个铺垫。紧接着教师又提出一个问题：如果把这个正方体放入水中，将会怎样?再把大一点的玻璃球放入水中，还会发现怎样?你发现了什么?这样的提问题不仅把同学带入新知的情境中，而且具有针对性，明确性。

(三)形式多样，面向全体。

同一个问题，可以从不同的角度来设问，教师在制定问题时，要善于变化提问的角度，促使同学对知识的深入理解。提问的形式也要多种多样，同一个问题，既可以制定成天空题、选择题，也可以制定成推断或改成题，不一定都要问为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌的同学互问互答。甚至也同意同学向老师提问。提问还要面向全体同学，使全体同学都积极参加，以利于全方位提升。教师所提问题对尖子生可以合理提升。对中等生可以慢慢提升，对希望生可以降低。这样可以使全体先试试都在积极思索老师的提问。

4数学课堂教学中的提问技巧

掌握自我评价的手段，让同学明确学习目的。

克龙巴赫说得好，"人们经常认为在制订计划时，学习目标就已确定，但实际上，同学的学习目标是由他们参加的评价决定的，在评价过程中未得到反映的目标往往会被忽视';恩格斯也说过，"就个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才干使他行动起来'。可见，人的活动总是从一定的动机出发，它具有鼓起干劲和指导方向目标的作用。因此，我们应在同学学习的起始阶段，让他们掌握自我评价的手段，让同学明确学习目的，提升他们对社会现实的熟悉，把学习的积极性调动起来，从而产生激烈的学习欲望，自觉调节好自己的学习目标，较好地转入专注的学习活动中。

如：教学几何图形时，可让同学到实际生活当中，较直接较客观地让同学从现实生活中熟悉几何图形，评价自己对客观事物的反应受到的启发，思想上产生对学习内容的兴趣，再引入课本教学中的几何图形概念，同学的学习便能达到"水到渠成'的境界。又如：平常上课时，尤其是小学低年级的数学教学，有意识地给同学树典范，让同学从内心加以比较、推断、评价，从而使同学主动克服不良习性，自觉调节好自己的学习目标。

提问时必须要注意的问题

问题不宜过大。好的问题情境，不仅能提升同学的积极性，调动同学的学习热情，关于提升课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果问题过大，过于宽泛，同学容易"跑题'，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间的浪费，导致课堂效率低下。

问题要有价值。很多课堂上，教师还是习惯于随口提问，如：这道题是不是一次函数题?这个混合算式该不该先算括号里的?过后想想，这些问题实在没有提问的必要。如果同学没有深层次的思索，那么课堂中的热闹、动态都是表面的。我们要常常反思：我的提问有价值吗?这种问题能激发同学的"斗志'吗?

问题要能激发同学的学习热情。我们要通过提问让同学产生疑问，形成认知冲突，进而激发同学的学习热