小学数学新课导入案例

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学新课导入案例浅谈导入小学数学新课

俗话说：“良好的开段是告成的一半”，在新课的起始阶段，急速集中学生的留神力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。因此，在讲授新课前，若能抓住关键，把好“导入新课”这一教学环节，不但能起到画龙点睛启迪思维的作用，更重要的是能激发学生猛烈的学习兴趣和求知欲望，能充分发挥主观能动作用，使其全身心地投入探索新学识之中。下面谈谈我对课堂教学中新课导入的一些看法。

一、贯穿导入，以旧引新

数学学识的系统性很强，任何新学识都是前面学识的进展和深化。前面所学的内容为后面所学内容作铺垫，新旧学识之间的联系点，既是数学学识的生长点，又是学生熟悉过程中的进展点，它们有很强的连贯性，新学识是在旧学识的根基上生成的，因而教学新知时，可从学生已有学识和阅历入手，通过对旧学识的复习，引出新课内容。

例如：教学《乘数是两位数的乘法》，我先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得的积表示多少个一，理应把积的末位与个位对齐，以这样的熟悉水平去理解乘数是两位数乘法法那么，很自然地熟悉到用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示有多少个十，这时积的末位要与十位对齐。这样既温习了旧学识又掌管了新学识。同时有助于学生形成良好的认知布局，这样对学识掌管也较为深刻。

二、嬉戏导入，激发求知

现代教导家斯宾塞说：“教导要使人高兴，要让一切的教导带有乐趣。”儿童的天性活泼好动，有着猛烈的求知欲望，情愿在嬉戏中学学识。在新课导入时，通过组织学生做各种别致好玩的嬉戏融学识、趣味，让学生在轻松、高兴的教学空气中积极参与到新课的学习中来。

如：在教学《循环排列规律》时,教师请5个小挚友上台做嬉戏，5个小挚友排成一列，最前面的小挚友往前跑绕过凳子后排在队伍的结果面，按这样的方式持续下去，直到最前面的小挚友仍在第一个为止。接着导入新课,这样激发了学生猛烈的求知欲望，学生怀着好玩的心理，查看留心，思维活跃，积极主动地进入了学习，充分表达了“玩中学”的教导理念。

三、生活导入，激发兴趣

数学源于生活，又服务于生活。因此，精细联系学生的学习、生活实际导入新课，让学生在生活中看到数学，摸到数学，让学生领会到数学来源于生活，生活中弥漫着数学，学习数学是有用的，学生才会爱学习数学。

如：我在教学《比多少》时，是这样设计的：师：同学们，回头看一看，你察觉了什么？生：教室里有好多听课的老师。师：你能用多或少描述以下听课教师与讲课教师之间的大小关系吗？生1：听课的教师比讲课的教师多。生2：我班的同学比听课的老师少。生3：听课的老师比我班的同学多。生4：台上的桌子比台下的桌子少。生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。生6：戴眼镜的比不戴眼镜的少。这样，我从学生身边的事例引入，表达了浓郁的生活气息，适时地把学生的无意留神引向有意留神，激发了学生的学习兴趣。

四、悬念导入，引导探究

悬念可以造成一种急忙期望的心理状态，具有猛烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓重兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。

如：在教学《能被2、5整除的数的特征》时，教师运用了这样的导语，请同学们任意说一个数，老师能很快判断出它能否被2整除，你信吗？咱们试试？学生随意说数，不管学生说的数有多大，老师都能对答如流。

五、情境导入，引发冲突。

在教导教学中，根据教学内容，创设贴近学生的生活，符合学生的年龄特征的特定情境，设下情景，引发学生的认知冲突，调动学生的学习主动性。例如：教学“圆的学识”时，“出示多媒体画面”

画面一：在一条繁忙的马路上行驶着自行车、手推车、三轮车等，车轮都是圆形的。

师：看了方才的画面，你想到了什么？