关于通用版三年级数学教学反思1000字精选

第页共页关于通用版三年级数学教学反思1000字精选通用版三年级数学教学反思篇1在教学过程中老师引导学生称一称、掂一掂、估一估、算一算等理论活动，亲身经历对实际物体感性操作，才能建立物体质量概念，体验1千克和1克有多重。在处理教学环节比拟清楚，过度自然。如教学1千克完毕之后，这时用1枚1角硬币放到台秤上称重，指示针针没有动，老师问：是不是，它没有质量了呢？学生马上说1枚1角硬币它也有质量，只是很轻。教学自然引导学生学习克的概念教学。理解千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。在教学1千克概念时选择标准材料显得非常重要，而且是否必要。课前我准备了2瓶各500克重的自灌的矿泉水，5只重1千克的苹果。我调查市场上的食盐是每袋350克，没有多方调查，我就让学生带3袋食盐，可是学生带的食盐每袋质量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。学生通过掂一掂，如再称重时3袋350克食盐重台秤上显示数是1050克，老师也没有及时调整多余的50克。学生对1千克概念形不成标准形式。在教学缺乏之处如何留下作业时间和空间。练习是应该用什么方式如何指导学生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大约有多重？再称一称。教学时，老师没有对学生估计缺乏。学生有说500克，600克，1千克等。老师可以让学生先掂一掂1瓶500克矿泉水与一本字典。考虑两个谁轻谁重？然后估一估，一本字典大约有多重？这样有的放矢。学生就可以估计出一本字典约300克等数量。北师大版《有多重》教学反思通过教学，我体会到计量单位的教学，不能老师的说和示范，而是注重以学生的做为根底，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。体验是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接经历而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于千克重的触觉表象，而表象是形象思维的根底。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比拟中稳固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。《1吨有多重》吨的实际意义比拟抽象，学生较难掌握。因此，我以学生已有的知识、经历出发，让学生明白1吨=1000千克。详细例子有1吨是40个25千克的小朋友的重量。而成人大约是20个就有1吨，所以书上有一幅图就提到电梯限重1000千克，就要限乘15人。〔学生对15人的理解是三个原因：1、电梯本身有重量。2、电梯可能有成人有小孩，还有体重比拟重的人。3、出于平安考虑最多只能乘15人，否那么容易造成事故。〕你看，学生考虑得多仔细。还有一些例子，这里不一一列举，总而言之，学生学得有兴趣，老师教得开心。通用版三年级数学教学反思篇2《秒的认识》教学反思：学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比拟、猜想，独立地考虑、归纳、分析^p和整理。这一切都需要时间作保证。“以高效的课堂教学，促进学生的实效开展“已经成为我们的共识和追求的目的。因此，我们应该积极创设有利的学习情境，鼓励学生大胆探究，使学生真正成为学习的主人。老师要全心全意的，创造性地给他们营造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的时机和舞台。在学生借助自己的钟表体验1秒时，我让学生听、看自己的钟表1秒钟是怎么表示的，然后全班交流，通过这个有趣的过程，学生不知不觉的体验了1秒钟的时间，接下来设计一个动作表示1秒，更强化了1秒钟的时间观念……在整个学习过程中，学生始终处在有趣的活动中，但这个活动始终为教学目的效劳，兴趣是最好的老师，所以学生始终是主动的。这样，学生在主动探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中实现了真正的开展。《测量复习课》教学反思这节课是人教版三年级数学上册第一单元的复习课。复习课通常给人的感觉是没意思、无新意，学生也对复习旧知识不太感兴趣，但就这一节课，我个人认为成功的地方有以下几点。1.课堂“活而不乱”。平时教学中我与学生形成一个统一的认识——在课堂上发言要有序，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过一段时间的培养，我真切地感受到学生学会了倾听，学会了尊重，注意力集中，学习有较强的目的性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性、追求思维开展的课堂，才是我想要的真正的课堂。2.学生真正“动”了起来，思维“活”了起来。这节课中我力求让学生在“玩”中学知识，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。虽然是复习课，但我希望给学生新的感觉、新的收获，通过一系列的活动，学生的思维得到开展，认识也进一步进步。例如，对单位的认识，有的学生还局限于抽象思维来理解，通过复习交流，认识得到进步。让学生真正对长度单位和质量单位有一定的理解，可以把学到的数学知识用到实际生活当中。我觉得学生们还真的不简单，当他们自己解决了一个问题，并且有条理地阐述自己的观点时，我感到震惊，巧填单位和等量代换及互化问题一直是我们教学的重难点，可这些三年级的学生竟然自己解决了，我觉得学生的思维真的“活”了。3.让学生感受到数学是真实的，课堂因“我”而精彩。所以,在课堂上，我努力做学生学习的引导者、研究者、发现者、欣赏者和参与者，引导学生去生活中寻找数学、研究数学,发现生活中的数学美;在“算法多样化”“归类整理活动”中我看到学生思维的独特性和算法的多样性。我觉得每个学生在数学面前都是自信的'，他们已经认识到数学是精彩的，他们每一个人的存在都使课堂更加精彩。当然，这堂课也有一些缺乏的地方，还应当多给学生自由发挥的空间，多给他们上台展示的时机。另外，兴趣性还可以设计的更浓重些!!一堂课过去了，但是还是有些东西值得我去回味和反思。因为只有这样，我才能使自己的专业程度得到真正进步;只有这样，我才能不断丰富自己的教学手段;也只有这样，我才能更清楚地看到真实的自我!回首过去，展望明天。我已经踏上了“星光”这一艘巨轮，随时准备扬帆起航，乘风破浪，冲向成功的终点。《有余数的除法》教学反思有余数的除法对于学生来说是比拟抽象的，在建立余数概念的过程中老师要循序渐进，凸显有余数的除法的现实意义，让学生在现实的情境中理解有余数的意义，使学生进一步感受数学与生活的联络。本课的教学我是以学生自主探究、合作交流的学习方式来开展的。小组合作与交流的过程充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，大局部学生能主动地表达了自己的见解。但局部差生还不能理解余数必需要比除数小的道理。老师需加强指导。《秒的认识》教学反思。《秒的认识》时间单位不像长度、重量单位那样容易用详细的物体表现出来，时间比拟抽象，单位之间的进率也比拟复杂。但是时间又时时伴随着人们的生活。因此，教学中我注意结合学生的生活经历，力求让他们在实际情境中，体会分和秒的实际意义，掌握有关时间的知识。《万以内加法和减法(二)》教学反思本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法(一)”的根底上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够纯熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的比照并进展了重点强调。对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考察，还是让我大失所望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢?认真地回忆、细细地分析^p，我想可能应该归因于以下三方面吧。其一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要进步学生的计算程度，我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进展的，每节课的稳固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和导与练上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不纯熟，导致了在计算时不可防止地出现了错误。其二，缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。刚入学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比拟好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。再如，对加减法的验算，虽然老师一再强调验算的目的与方法，可绝大局部的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会发觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“一样数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，局部学困生往往不能与强调的联络起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可防止的，有时老师的提醒还是会起到一定的作用的，可矛盾的是：时间哪儿找?通用版三年级数学教学反思篇3《认识几分之一》是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级上册的《分数初步认识》单元的开篇课。这次教研活动中，我教学了这一课，颇有感触。一、在教学中我设计了这样的几项活动：1.力求把数学课堂变成活动的课堂。开场，我用故事导入新课。让学生先动手分一分苹果，一方面激发兴趣，另一方面稳固平均分的意义，初步感知分数；再让学生说一说半个的表示方法，体验学习分数的重要性；让学生折一折，再次经历分数的形成过程。2、强调学生对概念建立的理解、感悟过程。本节课学生对几分之一概念的建立过程，我重点安排了让他们经历：“分——说——折——想”等一系列的数学活动的根底上，结合实物初步描绘出几分之一的含义，使学生充分体验到这些是他们自己通过操作、理论得来的，体验到学习的乐趣，并加深了他们对概念的理解感悟。3、加强学生合作交流的学习方式。根据本节课的教学内容、学生的实际情况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。让学生在玩中学，学中玩，充分调动他们的多种感官参与学习。二、在教学后，反思整个教学过程，我觉得存在的缺乏。1．没有准确估计学生的学习起点。如课的开场我先让学生平均分苹果，引出一半可以用“二分之一”表示，就让学生一目了然了。一般来说，目前我们所面对的学生，其学习的现实起点往往高于学习的逻辑起点。在该课中，从逻辑起点的角度来看，教材第一次编排分数，学生也是第一次学习，但从现实起点的角度来看，学生在10年左右的成长过程中，已或多或少见过或听说过分数，课堂教学终究该选择哪一个学习起点进展教学呢？课前我犹豫了再三，采用了该种导入方法，先让学生感知，再让其自主引出二分之一、三分之一、五分之一等；但实际教学中出乎我意料，有的学生不知不觉的认识了五分之二。在教学预设时，只有老师正确估计学生的学习起点，准确把握教学起点；课堂教学中，时时关注学生的这些起点，老师才能占主体地位，更好地促进学生的开展。2、对概念的引入过急。对概念的教学学生应经历“详细形象——抽象——详细化”这一认识过程，而低年级更应侧重于第一环节。理解二分之一的意义是本节课的重、难点。刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。所以在进展教学过程中，我给予了他们充足的时间，让学生通过“分一分——说一说——折一折”的根底上进展抽象概括。理解几分之一。我想：“在教学过程中，老师更不应该为完成任务而缩短时间，以个别学生的思维结果代替整体，必要时，老师应进一步加强引导力度，促进整体进步。”通用版三年级数学教学反思篇4《搭配中的学问》是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容，教材中的主情境是是配菜，通过这一情境活动的逐步深化，训练学生有序考虑才能，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。1、放手让学生独立考虑的根底上，进展小组的交流和全班反应。学生在完成这个活动的时候，我在进展指导，我发现大局部学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。2、学生积极考虑，勇于表达自己不同的想法的时候，学生不同的解决思路放在我的面前的时候，有趣的是学生在交流各自的想法的时候，学生是按照一定的顺序走的。3、运用方法，引申练习教学中，我先让学生独立完成，在学生独立考虑的根底上，进展小组的交流和全班反应，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题，特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候都是都非常有顺序的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做F路，问题是这个时候有几条路可以走，学生竟然脱口而出是33=9，学生还解释为什么是9条路。〕总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极考虑，注意联络学生的生活实际，拉近了数学与学生的间隔。让学生感受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题：1、严密联络联络学生的生活实际，为学生提供探究的空间，给学生创设更多动手理论的时机，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进展自主探究，在探究中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。2、重视学生学习的过程，积极鼓励学生独立考虑，在学生独立考虑的根底上，进展小组合作学习，然后进展全班交流学习，老师给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的气氛，学生积极的参与研究与学习，老师注意走进学生，和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。3、重视学生思维才能、口头表达才能的培养。通过比拟、分析^p，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化。通用版三年级数学教学反思篇5最近我有幸在茅箭区实验学校执教了《面积和面积单位》一课，收获了不少。兴奋过后，反思《面积和面积单位》整个教学过程，课中的成功与缺乏如下：一、成功之处：1、这节课是学生从线过渡到面，是认识上的一个飞跃。因此我从学生感兴趣的场景引入，并在教学中从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等出发，引导学生看一看、摸一摸，感知“物体的外表”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪些物体的面积是1平方分米、1平方厘米，1平方米可以站几位小朋友等？使学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次稳固了面积的概念。2从面积的概念到面积单位，教学设计是顺着学生的思维很自然的展开教学的。例如：比拟不出来哪个的面积大时就要来测量，一步一步是引出来的，学生承受起来很容易。老师是顺着学生的思维，随着学生的想法把新的内容加进去的，和学生的思维同步。3、“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察、操作、测量，在详细感知的根底上实现。我围绕学生的学习目的，组织学生：摸一摸物体的外表，比比物体的面积，找一找1平方厘米，量一量图形面积，验证1平方米可以站几人等。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，进步了他们的操作技能。教具、课件发挥了作用，较合适。二、缺乏之处1、对重难点的把握不太清楚，有详无略。2、如何在开放的课堂中进展良好的组织与调控是我面临的一大考验。课堂中小组活动欠缺组织和章法，没有到达小组讨论、操作的真正目的。3、教学机智需要加强，在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等本质性评价。学生小组讨论后老师在处理上缺少分寸，老师的评价必需要有一定的应变才能，这就需要老师平日里多积累。小组讨论后老师对好的方法要加以评价或介绍，对学生的方法在全班交流时要有选择的按照顺序进展。在今后的课堂上，老师应该给学生多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的时机，让学生增添更多探究成功的喜悦！通用版三年级数学教学反思篇6本单元有承上启下的作用：1、他是在表内乘、除法，一位数乘多位数的根底上进展教学的。2、它为学生掌握除数是两位数的处分，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维根底。主要内容有：口算除法、笔算除法。在教学中发现两个教学安排上的特点：1、本单元的例题与习题，真实、自然的表达了除法产生于解决一个个详细问题中。2、教材逻辑地设计了一个个拾级而上的台阶，使学生充分利用已有的知识很经历、通过自主探究、合作交流、主动获取所学的知识。因此在教学中，我比拟注重：1、运用，探求新知。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以到达自主理解算理为核心。如：教学“42÷2”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进展计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识，“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比拟熟悉了。所以在教学中，我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。力图继续浸透可以利用旧知学新知的迁移才能，培养学生“会学”的才能。2、勤于考虑，有效学习。考虑是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注重将考虑贯穿于教学全过程，将操作、观察、表达、考虑有机的结合，让学生在操作、观察、表达中考虑，在考虑中体验、领悟。老师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨：说说，“5”为什么写在商的十位上？“算式中6减4余2，这个2表示什么？接下去该怎么计算？”“比拟这两个算式，有什么区别与联络？”……..从而促进学生考虑，进步学习的效率。3、合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中作用。课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识严密地联络生活实际，使学生觉得所学的知识就在身边，很有用，但有些数学知识点并不河南容易“生活化”。所以就需要老师创设一个生活的情境。教材中创设的情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟悉，但对自己喜欢吃的蔬菜非常感兴趣。因此在教学中，设计一个问题：“这些蔬菜你都喜欢吗？”使学生较快地进入本节课的主题，让学生自己提出问题，并在解决问题中自然引入新课。通用版三年级数学教学反思篇7本节课我主要以同学为主，力求表达同学的自主性，在新知的探究中，让同学在详细的情境中经历探究商是两位数笔算除法方法的过程，培养同学知识迁移的才能，老师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自身做的还是比拟好的。一、比拟合理的处置教材。教材给我们出现的例题是同学在学校里捡废电池的情景，考虑到如今我们的学校卫生非常好，不可能在学校里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比拟贴合同学的生活实际，激发同学学习的兴趣。同时让同学寻找自身想要的信息，并提出相应的问题，进步同学搜集信息和解决问题的才能。在练习的处置上，而是把课后的练习进展整合，有侧重点的进展练习设计，从而使同学掌握本节课的知识。二、整个教学过程中，始终以同学为主体，让同学自主去探究除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，同学的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，到达了原先设计的效果。但在教学中也有缺乏的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，表达：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才干在十位上上3，表示3个十。另外，在同学出题，除数是一位数与除数是两位数的比拟时，老师选择同学的素材应充分一点，如选择同学的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于同学的比拟。通用版三年级数学教学反思篇8一位教育家说过：“注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。对学生的学习来说，注意力的好坏也是至关重要的。”因此，在教学中我们应该采取多种方法来培养他们的注意力，努力进步课堂教学效果。学生在学习的过程中，注意力起着非常重要的作用。有经历的老师在总结教学经历时，都知道学生学习成绩不理想可能与注意力不稳定、不集中的分配不合理有关。注意力与人的学习效率和工作效率有着非常亲密的关系。注意是认识和智力活动的门户。学习成绩好的学生与学习成绩差的学生之间明显的差异之一就是注意力的好坏。学习成绩好的学生，能集中注意力听老师讲课，独立考虑问题，认真专心致志的做作业。他们在学习时很少受外界干扰，即使有时老师的课讲得并不那么生动，