研修文档 优化语文校本教研加快语文教师成长

优化语文校本教研加快语文教师成长————校本教研课程改革成败的关键在教师，教师发展的关键在教研。只要我们立足课程改革，积极探索语文校本教研，夯实、优化语文校本教研，就能提升语文教师的综合素养，加快语文教师的专业化成长，让优秀语文教师脱颖而出。一、教研方针：以人为本促发展1.以新课程为导向。通过广泛、深入地开展校本教研活动，提高学校新课程建设的能力和教师新课程教学的水平，保证新课程改革的健康、高效运行。2.以发展为宗旨。校本教研作为一种教学研究活动，其根本目的是为了落实以人为本的教育理念，加强校本教研实践，提高教学质量，促进学生健康和谐的发展，促进教师专业化成长。3.以学校为基地。校本教研的重心置于学校的具体教学情景之中，校本教学研究的问题来自于学校新课程改革的实践之中，教师要在真实的教学情景中发现问题、分析问题和解决问题。4.以教师为主体。校本教研不是少数骨干教师的专利，而是所有教师的权力和责任，激励所有的教师以研究的态度、探索的精神对待自己的教学工作。二、教研机制：众人划桨开大船校本研究是由广大教师参加的创造性实践活动，具有开拓性、复杂性、艰巨性，必须不断完善运行机制，强化教研管理，激励全体教师踊跃参加教研，才能保证校本教研健康运行，深入展开，富有实效。1.目标导向机制。校本教研有明确的目标，教师才会有奋斗的方向。为此，学校可以确立“以德立校、以研兴校、以教强校”的办学目标，依据《课程改革纲要》，制定“深化课程改革，促进师生共同发展”的教研目标。2.制度规范机制。没有规矩，不成方圆。学校应该制定校本科研和教研制度，包括常规管理制度、课题管理制度、行动研究制度、学习制度、成果奖励制度等，作为学校教师开展校本科研和校本教研必须遵循的行为规范和准则。3.反思引领机制。校本教研的过程由实践反思、同伴互助、专业引领三个要素构成。实践反思强调教师主体理性思考，同伴互助强调教师之间切磋互助，专业引领强调专家首席带领协助。4.成果物化机制。成果要物化，就是要记录交流、归档研究成果，以展示教师的劳动和智慧，享受成功的喜悦，鼓舞研究的士气。常见的方式有五种：一是教育日志。学校编制《教育日志》发给每位教师，区别对待，弹性要求，教师根据自身情况撰写教育日志。二是教育叙事。记叙真实的教育故事，展示真实的教育状态，获取有益的启示。三是教学反思。记叙教学情境，对教学过程中的某一成功或失败的片段，进行理性思考，分析根源，总结经验或教训。四是教学课例。记叙某节课真实的教学情景，以彰显先进的教学理念，可行教学的策略，巧妙的教学机智，不凡的课堂调控能力。五是编印成册。把作品编印成册，让教师感到探索得到了认可，从而把校本教研当成一件幸福的事，乐此不疲地参与教研。5.评价激励机制。校本教研的真正主体是教师。只有教师愿意参、乐于参与，教研工作才富有实效。为了激发教师参与校本教研的热情，必须将评价激励机制引入校本教研活动之中。常见的方式有四种：一是荣誉激励，作为评选科研、教研积极分子的主要条件；二是物质激励，给予一定的物质奖励，提振教师的精气神；三是政治激励，作为学校提干和向上推荐干部的依据之一；四是参评发表，把老师的优秀成果送到上级部门参加评奖，或投递给报刊发表。三、教研的形式：横看成岭侧成峰喜闻乐见、千姿百态的语文教研形式，可以有效地激发语文教师的积极性和创造性，使语文教师在校本教研中成为探索者和创造者，从而促进语文教师快速成长。1.课题牵动：牵一发而动全身课题牵动式教研是通过教师确立科研课题，并借助课题的研究来拉动和促进学校的教育科研工作，提高教学质量和教学能力。比如借助《小学语文综合性实践学习的研究》《小学语文有效性教学评价的研究》等课题的研究来引领大家。其一般程序为：(1)申报立项──以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。把问题变成课题，将单兵作战变为团队攻关，以变革教师的教学策略方法和学生的学习方式。学校要根据实际情况确立课题，并按课题管理的程序申报立项。(2)资源开发──学校要调动各方面的积极性，努力开发各种资源。内部挖潜，互学共进，要求教师结合理论学习和工作实践，交流信息、交流思想、互相切磋、取长补短，以提高研究水平；聘请专家，传经送宝，以开阔教师的视野，启迪教师的思维，提升教师的能力，引领教师成为个性独特和富有智慧的科研人员；外出取经，学习他人的成功经验，他山之石可攻玉。(3)深度研究──在课题研究中，必须注意理论与实践、教学与科研、教师实践与专家指导等紧密结合。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改进自己的教学实践”，不断积累经验和智慧，把研究引向深入。把研究中的疑问、困惑进行归纳、筛选，组织交流讨论，使教师沿着“计划──行动──观察──反思”的过程推进，以求得问题的解决，并完成课题的研究报告或论文，并按期结题。(4)共享成果──用成功的一个课题，带动一群专题，培养一批教师。把研究成果加以推广，扩大影响，让每位教师享受科研成果，让科研成为促进教师成长的平台，展示团队智慧、凝聚力和个人魅力的舞台。2.专题推动：红花一枝出墙来专题推动式教研是从教学中筛选出教师最关心和困惑的教学问题，并组织教师进行专题研讨，以破解教学疑难问题，增强教学实效，提升教师的专业能力。比如用《怎样指导学生修改习作》《怎样指导学生办手抄报》等专题研究来推动校本教研。其一般程序为：(1)筛选问题──对教师在教育教学中存在的问题或困惑进行分析整理，综合归纳，建立“问题库”，再从中筛选出具有普遍性和研究价值的问题作为研究的主题。(2)探讨理论──围绕研究主题，寻找专家的理论或名师的经验，提供解决问题的理论依据，以便站在巨人的肩上看得更远，保证研讨的正确性、可行性。然后由专人做好发言准备，举办有关专题的业务讲座、经验交流。(3)研究课例──课例研讨是专题教研的源头活水，是研究活动的载体和落脚点。根据教研专题设计教案，分析教案，交流教案，修改教案，刻印分发，以供参考。然后，上好研讨课；最后，围绕专题评议研讨课，以深化认识，改进课堂教学，优化教学行为。(4)提升素养──教师及时记录教学实践中的点滴体会，也可根据教研专题撰写教学论文，以提升素养。也可组织交流，让大家分享经验，形成共识，生成智慧，促进发展。3.首席带动：一花引来百花开。首席带动式教研就是利用“首席教师”是团队的轴心、王牌、精英的特质，带动团队投身教研，共同进步，提升整体素质。“首席教师”是团队的核心和灵魂，是本学科教学技能和业务修养最好的教师，能指挥和带领团队教师进行“集团作战”，最终形成本校或当地的强势学科。“首席教师”能唤醒安于现状的教师的潜能，激发教师的参与意识和竞争意识，带动教师群体发展，催生更多的“首席教师”。“首席教师”让团队学有榜样，赶有目标，追有劲头。比如首席教师可用《做一名研究型教师》《我的磨课经》等专题来带动教师。其一般程序为：(1)引领理念──“首席教师”具有高瞻远瞩，超前学习的意识，洞悉先进的教育理论和教学思想，他可以为人师表，用与时俱进的教育理念引领大家更新思想观念，提高认识水平。(2)引领教学──“首席教师”目光敏锐，思想新潮，行为超前，课堂教学艺术高人一筹，他可以率先垂范，用高超的教学艺术引领大家革新课堂教学，改变教学思想、策略和方式，促进师生同步发展。(3)引领科研──“首席教师”往往致力于课题研究，熟知教育科研的酸甜苦辣，他可以身体力行，用行之有效的研究方法引领大家投身校本教研，提升研究实力。4.个案启动：一言一行总关情。个案例透析式教研是在一定研究目的和教学理念指导下，组织教师通过对有针对性的典型教学个案的剖析和研究，让教师深化学习、体验、反思和感悟，认识教学规律，提升专业能力。比如剖析《小鸟在课堂上乱飞》《学生在课堂上偷看言情小说》等个案，让大家受启发。其一般程序为：(1)选择个案──教学个案是承接理论与实践的“载体”，有助于找到理论与实践的结合点。选择的个案要主题明显，具有普遍性或鲜明的个性。常见的形式有：课例性案例，专题研究性案例，师生成长经历性案例。(2)展示个案──采用不同的方式，使个案的特质能够具体形象地展示出来，便于教师观摩、聆听。(3)分析个案──教师对个案的指导思想、事件过程和结果，对教师和学生的利弊得失等作客观的评析，提出个人的看法，揭示事件的意义和价值，以引起共鸣，给人启迪。(4)讨论个案──组织、引导教师讨论和研究个案，交流信息，启迪思维，触发灵感，深化认识。(5)评价个案──通过对个案的分析、评价，让教师消化个案，明白个案的长短与得失、借鉴与改进之处何在，提高理论素养和实践能力。5.沙龙灵动：畅所欲言气象新沙龙灵动式教研是根据教师的兴趣、爱好和教学需要，定期或不定期组织的课标研读报告会、教材文本解读会、教学问题研讨会、经验交流会等，让大家相聚一堂，围绕主题，无拘无束，百家争鸣，以促进教师专业化成长。英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。”它不强求统一的结论，旨在开阔思路，启迪思考，以加深认识，寻求更多的教学策略。比如组织《教学语言的优化》《课堂上怎样评价学生的发言》等专题沙龙，让大家各抒己见，见仁见智。其一般程序为：(1)确立主题──通过问卷、座谈等方式，搜集教师在教学中最关注和困惑的重点、难点、疑点、热点问题，经过筛选提出需要解决的问题，确定活动的主题。(2)群体破解──围绕一个中心议题，以教研组或年级组开展专题研究性学习活动。既可以自由发言，也可安排中心发言人，人人以开放的心态，主动提供相关的教育教学案例、论文、课题报告等，挖掘其中有实践智慧的经验和新的生长点，从多角度对所揭示的问题、提供的经验进行深入思考与探索，在交流合作中形成新的认识。(3)开放对话──要营造出宽松自由的研究氛围，每次活动必须安排讨论时间，让大家在“聊一聊，议一议，试一试”中探讨课改中的“疑点”、“难点”、“热点”、“焦点”，围绕话题畅谈自己的思想、思路、方法和体会，通过交流、对话，引发思考，提升认识。(4)多元分享──将主要观点进行集中发布，并对议题的内涵和外延加以补充和延伸，对教学思想和策略加以内化和升华，也可以把这些经验材料整理成册，供老师借鉴，或向有关部门推荐。6.同伴互动：取长补短比翼飞。同伴互动式教研是校本教研的标志和灵魂，就是教师之间开放自己，合作互动，交流切磋，共享经验，共同成长。在同伴的帮助、启发、扶持下，教师将变得更有智慧，更有力量，飞得更高更远。其一般程序为：(1)师徒结对──让名优和骨干教师与青年教师结成“一帮一”的师徒对子，确定每周的一天为“师徒互动日”，要求师徒双方“同上一节课”、“同评一节课”、“同研一节课”的互动教研。(2)课例研讨──“课例研讨”就是同学科同年段教师间的互动活动。结合各种赛课，经常开展“同听同评一节课”和“互听互学一节课”的课例研讨活动。(3)观点交锋──针对不同的观点让同伴互动，对不同的观点进行碰撞、交锋、比较、鉴别，让个人的认识、感受、体验与别人的认识、感受、体验进行对接、兼容并保留不同意见，形成教研新局面。7.反思促动：冥思苦想觅真经反思促动式教研就是教师对自己已经发生的教学行为和教学活动的进行再分析、再审视、再建构，从中获得真谛，突围创新，超越自我，促进健康成长。美国学者波斯纳认为教师成长的规律是：“经验+反思=成长”。著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思却可能成为名师。”教学反思的本质就是理论与实践之间的对话。我们要在实践中反思，在反思中实践，因为思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。其要点有：(1)反思的内容──课堂教学（“三维”目标、教学过程、教学方法与技巧、教学评价等）、学生发展(语言、思维、心理和人格等)、教师发展(人格魅力、自我形象、教学体验、教学习惯、教学机智)、教材建设、教育改革。(2)反思的阶段──准备阶段(回顾情景并发现问题)、行动阶段(分析得失并找出原因)、反思阶段(确立假设并寻求对策）、再行动阶段(验证假设)。(3)反思的方法──行动研究、对比分析。(4)反思的形式──从时间上看，分课前思、课后思、单元思、月后思、期中思、期后思、届后思等；从性质上看，分自发性反思、理性式反思、发展性反思等；从水平上看，分教学技术水平、原因分析水平、价值判断水平等。(5)反思的物化──课后反思(写教学心得或再教设计、成功或不足之处、教学机智、学生创新)、研究性反思总结、专题性反思报告。8.三课联动：多管齐下谱华章。“三课”联动式教研就是实施备课、上课和评课一条龙教研策略，充分发挥年级组的集体智慧，共同研究课标、教材，共同发掘教材中所需要的课程资源，寻找课标与文本的结合点，研究文本的重点、难点、突破口和学生的学习方式，设计教案、课件等，以切实提高教学实效。每学期精选两三个有代表性的教材或课型开展三课联动式教研。可分为两个板块：(1)一人同课复动──一人同课复动式教研就是让同一教师反复多次上同一堂课，以促使教学方法、教学行为等不断改进、完美，力争达到课不惊人誓不休的境界。其一般程序为：A.独立备课上课。选定上课教师，让其独立钻研教材，独立备课、上课。B.组内听课研课。大家针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研讨，提出改进措施。C.再次改课上课。上课教师消化大家的研讨、建议，吸众家之长，形成新的教学方案，第二次上课。D.再次听课研课。上课教师与组内成员再次评课、研讨，肯定长处、亮点，分析问题、不足。E.修改教案上课。上课教师再次修改教学方案，第三次上课。实践证明，一人同课反复行动是培养教师，提高教学水平的有效手段。(2)多人同课连动──多人同课连动式教研就是组内的教师接力同上一堂课，同样的内容，不一样的教师，以便扬长补短，众人拾柴火焰高，打造精品。其一般程序为：A.首位教师上课。第一位教师独立钻研教材，制定教学方案，并上课。B.组内教师评课。其他教师评课，提出改进意见。C.第二位教师上课。第二位教师针对第一位教师课堂上的问题以及大家提出的改进意见，完善教学方案，并上课。D.教师再次评课。其他教师再次评课，提出改进意见。E.第三位教师上课。第三位教师针对第二位教师存在的问题尽力改进，然后上课。每次上课都共同参与、共同分析、共同反思，汲取了众人智慧，如此接力连动，可以让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力，激发教师提升教学技艺，追求理想的教学境界。9.同课异构多动：百花齐放春满园。同课异构多动式教研就是同一个教学内容让不同的教师分别进行课堂教学，以期各有千秋，异彩纷呈。“世界上没有两片完全相同的树叶”，几十名教师的文化底蕴、专业知识、教学经验、人生阅历各不相同，大家对同一内容的理解不同，教学的设计、教法的选择、教学的风格也不同。每学期精选一两个有代表性的教材开展同课异构多动式教研。其一般程序为：(1)确定内容，独自设计──确定相同的教学内容，每位教师各显神通，独立钻研教材，设计教学方案。(2)轮流上课，教师听课──教师轮流上课，组内教师听课。(3)众口评课，首席综述──教师自由评议，首席或组长教师加以整理、归纳、提炼，做总结性评议。教师之间的差异是很好的研究资源，在开放、多元的教研活动中，通过加强比较分析，可以明白优劣与短长，借鉴他人的经验和做法，促进共同提高，形成自己的教学特色。10.读书主动：腹有诗书气自华。读书主动式教研就是每位教师要主动、积极地读书，让读书成为自觉的行动、自主的追求，努力做到学以立德、学以增智、学以建业、学以致用，让教师超凡脱俗，让“经师”成为“人师”，让“庸师”成为“高师”。其要点有：(1)明确意义──学习是获取知识、提高素质、增长本领的重要方式。知识改变命运，读书创造未来。高尔基说：“如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。”牢固树立“学习为本”、“终身学习”、“学习工作化、工作学习化”的理念，把读书渗透到自己的思想、行动、工作和生活之中。(2)把握途径──曾国藩提出，一个人要“多读政治之书以养大气，多读专业之书以养才气，多读休闲之书以养灵气”。努力向书本学习、向实践学习、向同行学习、向