中学英语整体教学法探究

中学英语整体教学法探究

一、整体教学理念（一）整体教学的实质与传统教学的区别英语整体教学与传统教学的区别在于前者强调“授人以渔”，而后者注重“授人以鱼”；整体教学的观念是从文章结构出发，运用习得英语学习的理论提高学生对语言及文化的理解并使学生达到正确流畅地运用语言；相反传统教学却把语言拆解为知识，以只追求眼前的考试分数为目的。教育心理学家认为：为了培养创造性思维，不仅学生要把学习情景看作一个整体呈现出来，而且教师也应把学习情景作为一个整体呈现给学生。一篇课文是语言和思想连贯的一个整体，它既有完整的思想，又有完整的结构，因此，在课文教学时，理应采用整体教学法。整体教学中的“整体”是指在教学中把语篇看做是情景、思想和结构的一个整体，而不是教师在课堂上讲解并让学生记忆一些零碎的“词句”，缺乏整体性。整体教学强调语言信息的整体输入，即重怎么学而非怎么教，并以主题为中心，用主题、主线和结构互动的观点与方法来组织语言信息输入，变教学过程为一完整的系统结构认知过程，便于学生形成完整知识系统，从而系统全面地理解和掌握篇章结构，以使整个教学过程系统、完整、和谐，十分有利于学生阅读理解能力的形成。整体教学的目的是让学生能够主动、有效、持久地思考性学习，而不是被动接受教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中提出的信息。学生的读、听、写、说、译技能和策略是在整体读、听、写、说、译语境中悟出来的；另外，读、听、写、说、译能力的培养必须渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活综合在一起，这就是整体教学的实质。我国著名教育家陶行知先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整体教学具有十分现实的意义。（二）整体教学的理论依据整体教育的思潮开始于20世纪80年代末，是一种新型的科学教育观，是人类社会进步发展的结果。在国外，整体论(holism)是1926年哲学家斯马茨在其《整体论与进化》一书中提出的。到了20世纪初，尤其是到了二三十年代，整体论的术语得到了广泛使用。到了1988年，米勒(L.Miller)创办《整体教育评论》(HolisticEducationReview)以及《整体课程》(HolisticEducation)，推动了学术界对整体教育的研究。1990年6月美国芝加哥发表的关于整体教育的宣言大大地促使了全球教育的改革。1991年6月在科罗拉多召开了第二届整体教育国际会议，进一步讨论了教育的基本观点。同年8月发表了整体教育构想宣言。从此，美国、加拿大、日本等国的教育工作者开始了一系列的理论研究与实践探索。“整体观把认识对象作为一种整体结构，主张通过‘统一关系’‘联系因素’‘总输入信息’等来把握研究对象，着重研究学习整体的模式和功能，分析、综合整体的层次，直至还原为整合整体。它的核心价值在于：整体功能大于各孤立部分之和。‘由部分构成整体时必然有新的特性表现出来，形成一个非线性递进的无穷大正值’即所谓1+1＞2。”（三）整体教学的出发点整体教学从改革英语教育状况的角度出发，打破了常用的翻译法以语法为主的落后模式，保留了结构法系统性强，循序渐进的合理部分，同时吸收了功能法重视语言的实际应用，重视培养交际能力的长处。（四）整体教学的原则“教”是为了“不教”。教师应始终将学生当作学习的主体，强调传授知识为培养能力服务，在教学原则上贯彻多元化的方针，在教学上采取整体——部分——综合——运用的方法，从进行指导性整体阅读入手，最终达到对知识结构的内涵和外延整体理解的效果，强调信息的整体灌输、整体接受以及输入与输出的互动。兴趣和信心是最好的老师，积极引导学生参与课堂教学活动，并不断改变自己的教学策略，创设情景，开拓学生的想象力和发散性思维；并结合生活实际，用已学知识解决实际问题，加强实践，从而获得语言交际的技巧，进入自由运用英语的理想境界。（五）整体教学的合理性整体教学强调内容的理解和技能的训练，强调以学作为主体。整体教学是确立教学内容的方法，符合整体结构理论，它具有“完整性”和“和谐性”。它的合理性是一改过去的八股式教学模式，避免了学习过程中对知识的理解“只见树木，不见森林”，做到了知识的完整性和趣味性的整合，避免了各组成部分的机械相加，凸显了系统中“整体大于部分之和”的功能(Thewholeislargerthanitsparts)。在认识部分的基础上理解整体，整体教学提出了整体统帅局部的原则，采用从整体出发，从整体来教局部，教局部不忘整体的教学方法，它改变了“教师讲学生听”的被动灌输，重视实践，把语法——解疑——运用——评价结合为一个整体，课堂练习量大，学生的反馈信息来得及时，学习效果显著，因为自始至终教师所传递的语言和知识信息都是语境板块植入，带有很强的思想和结构性，课堂密度趋向饱和，易于形成英语语言的种种复式结构，达到相应丰富的表达能力。语言功能先于语言形式，形式依附内容而存在，语言教学从整体出发，同时教语言、语法、词汇等基础知识，努力培养和训练学生的听、说、读、写、译等语言综合技能，语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来，独立进行培养。二、整体教学的过程（一）整体教学的过程整体教学的过程是：整体——分散——再整体——运用，也就是信息的输入与输出，而信息的输入与输出都是通过语言来实现的。语言是人类思想的载体，整体教学强调以学生为主体注意系统内各要素之间的有机联系，语篇结构分析。英语教学是一个信息转换的过程，是教师指导学生接收、分析处理、保存、运用英语信息的过程，也就是输入——转换——输出的过程，事实上教学的每一步都是信息的输入——转换——输出，但系统具有一定的内部结构和秩序及整体性。1.从文章的结构入手，采取先整体后局部的归纳分析方法先帮助学生对全文的结构形成一个主框架，然后层层深入，对各段落进行分析和归纳，形成若干个点，来充实主框架，最后组成一个完整的提纲。(1)引导学生对课文进行整体预习，培养他们从整体上来理解文章的习惯。每次教新课前，我总是预先布置几个思考题，供学生预习课文时思考。而这几个思考题的设置，往往有意突出文章内容的有关特征。因为，特征明显，有利于学生对概念的提取。同时，这几个思考题还能起到串联文章的作用，既能暗示文章各段落的主题，又能帮助学生在头脑中形成全文的印象，从而为以后的划分段落和归纳文章打下伏笔。(2)检查学生对课文的整体印象，在检查的过程中，进一步加深学生对全文的理解，这种检查仍是一种粗略的检查，一般采用是非判断题(TrueorFalse)。因为是非判断题，主要运用了正例与反例的规则，正例传递了有利于概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。通过正反例的对比，能突出有关特征，排除无关特征。所以，是非判断题这种形式简洁、方便，且能扣住中心，排除无关特征的干扰。课前我针对文章的重要部分，编写10～15个句子，有对有错，然后录制在磁带上，课上放给学生听，让学生根据自己预习的课文来判断录音里句子的正确与否。碰到错误的陈述，要求学生给予纠正，并说出正确的。这样，一是检查了学生预习课文的情况，二是加深了学生对课文某些细节的了解和对课文的整体印象，并逐渐向文章的中心靠拢。(3)引导学生把课文分成若干个部分，形成一个主框架。在学生对课文有了整体印象的基础上，再把先前供预习思考用的问题提出来，让学生分小组议论，然后自由发言或每小组派一人发言。通过预习和理解性的检查，学生议论和回答这些问题已不是很困难的了。通过对这些问题的议论和回答，学生已基本清楚课文可以划分为几个部分，因为这些问题暗示了课文几个部分的主题，同时学生还可以依据这些暗示用一句话归纳出每部分课文的主题，从而构成整篇课文的主框架。(4)在形成课文的主框架后，开始对局部进行细节性的归纳。细节性的归纳，即归纳每段课文的段义，或将小段落并成几个层次进行归纳，使之形成若干个小点，来充实课文的主框架。待各部分的小点都归纳好，就可以形成一个充实饱满的提纲，而且各个段落层次以及各部分的主题条理清楚，一目了然。掌握了提纲，就基本抓住了全文。2.根据不同体裁的文章，运用不同的归纳法现行中学教材选用了各种不同体裁的文章，有故事、人物传记、科普常识以及剧本等，这些文章往往具有各自的写作特点，针对这些特点，应选用适当归纳方法，使之归纳起来更简便，学生掌握起来也更方便。(1)直接归纳法，即从每段文章中直接找出主题句(topicsentence)。这种方法多用在科普常识和人物传记一类文章上。因为这类文章的段落层次比较清楚，每段都围绕一个主题开展，而且每段的开头句或结尾句通常就是该段的主题句，十分明显，易找，也是学生较易掌握的一种归纳法。(2)间接归纳法，即不能从文章中直接找到明显的主题句，需要对文章进行剖析提炼，并组织词语来归纳段义。这种方法多用在故事性文章中，相对来说，难度较大。因为这里除了要进行归纳提炼外，还需组织适当词语进行表达。初学归纳的学生尤其感到困难，教师应多加指导，给他们提供适当的关键词语作为铺垫，以减轻他们的困难。(3)句子归纳法和短语归纳法。归纳段义时，既要指导学生使用句子进行归纳，也要指导他们运用短语甚至是独个单词进行归纳。短语归纳法运用得好，能使得整个提纲显得简洁明了，也便于记忆，但是，要注意格式前后一致，即整个提纲可以全部以句子的形式出现，也可以全部以短语的形式出现，或者大段的主题用句子表示，下面的小点用短语。这样的提纲结构严谨，层次分明。在开始训练学生写提纲段义时，就要注意这个问题，以养成良好的习惯。学生学会划分课文段落层次、归纳段义和主题以及写全文的提纲，这对提高阅读能力有以下好处：①有助于学生养成整体阅读文章的习惯，学会从总体上把握文章，抓主题，在脑中形成文章的总框架；②有助于学生正确地剖析文章，由表及里，层层深入，连点成线，从而揭示主题，深化理解文章；③有助于增强学生阅读文章时的逻辑性和条理性，恰如其分地处理好文章内容的主次关系，把气力花在刀刃上，从而提高阅读速度；④有助于启发学生运用英语进行思维，培养学生语言表达和概括能力；⑤有助于学生记忆、背诵和复述文章，而背诵和复述也是提高学生阅读能力不可缺少的一种训练方式。三、整体教学的优势英语整体教学在教学中具有明显的优势。它从教学内容的整体构思出发，弄清所学内容之间的内在关系，讲清各种语言结构层次的联系，就整体来认识部分，追求教学的整体效益。（一）整体教学促进了教学观念的更新长期以来，中学英语教学在升学的重负下基本上已成为应试教学，培养学生的应试能力似乎成为教学的根本目的。“学生在课堂中被动地接受语法条条、句型框框，机械训练，苦不堪言。教学的车轮始终以语法为轴心，在语法的轨道上滚动。语言教学语法化，技能教学知识化现象相当普遍，学生根本不能进行语言交际。彻底改变这种状况，就要更新教学观念，挣脱应试教学的桎梏，贯彻整体教学的原则。该教学的实施便于广大英语教师转变外语教育教学观念，从分割式讲法造成的死学苦记的桎梏中解放出来。”（二）整体教学有利于大面积提高学生的英语学习成绩和学习能力“一勺烩”的课堂教学模式必然会导致两极分化现象愈演愈烈。因材施教原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能发挥教师的主导作用，才能消除一般与个别、集体与个人、点与面的差别：“整体教学以系统论的科学原理为教学整体改革的主要理论，以控制论控制非实验因子的干扰，以教育心理学为依据，针对不同学生的特点，区别对待，使学生通过不同的途径和方式，学会主动学习，大面积提高学生英语学习成绩。”（三）整体教学体现了以学生为中心的原则整体教学遵循了教学是教与学双边活动的规律，使学生成为外语课堂活动的主体。整体教学强调以学生为中心，考虑学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，调动学生的主观能动性，鼓励学生主动发现、探究和学习。教师的功能则从知识的灌输者转变为学生学习的指导者(instructor)、促进者(facilitator)和活动的设计者(designer)、组织者(organizer)。教师不仅是知识的传授者，而且是活动的