研究全国卷趋向,积极优化历史教学

在焦虑、困惑中探索前行——研究全国卷趋向，积极优化历史教学第一页，共116页。全国卷与山东卷的结构全国卷：2010年选择题12题，48分，非选择题52分（必做40题37分、选做43改革或44战争15分）。2011年选择题12题，48分，非选择题52分（必做40题25分+41题12分、选做45改革或46民主或47战争或48人物15分），一直延续到目前。山东卷：2012、2013年选择题8题32分，非选择题46分（必做28题20分+29题16分、选做35至37题10分）；2014年选择题11题共44分，非选择题56分（必做38题24分+39题22分、选做46至48题10分）。2015年选择题11题共44分，非选择题56分（必做38题16分+39题14分+40题16分、选做47至49题10分）。第二页，共116页。

高水平的山东卷向全国卷过渡综合性增强。设问减少，38题2问、39题1问、40题3问，选做每题1问。非选择题考查力度大。全国非选择题内涵式（据材料）6题12小问仅2问（45、46第1问），分值12%；山东卷6题9问内涵式小问1个（40题第1问），分值7.9%。其余皆为外延式（据材料和所学）考查史学方法。2014年38题“社会发展与女性解放”；2015年38题第2问“进一步探究理学兴趣和发展的原因，还需要补充什么材料？第40题的材料二两本书的目录”，都可视为全国卷41题的翻版。第三页，共116页。●渗透史学研究的最新成果。据统计从2007-2013全国卷（Ⅰ、Ⅱ）共34处，同期山东卷有15处。●试卷长度加大。

2014、2015年全国卷（仅含选做47题）分别为

2793字、2727字。2014、2015年山东卷试卷字数分别达到了2370字、2165字。第四页，共116页。全国卷与山东卷的区别全国新课标卷山东卷材料选择材料丰富详实，旨在创设情境，信息相对“隐性”，对考生获取和解读信息能力要求高。材料精炼，与教材对应性强问题设置根据材料和情景设置问题，考生运用学科素养，发酵问题，获取新问题、新认识、新启迪等考生将已知知识与新材料、新情境比照、映射知识考查不拘泥于教材，依托学科知识，重视挖掘知识的应用价值。围绕新问题整合、迁移运用知识，考查知识的深度。以知识点取舍试题，并试图通过知识宽度，取得区分度能力考查体现学术品味，凸显学科特点，体现理性判断、深度思考、探究创新能力考查较多集中在较低或适中的程度。答案组织围绕材料组织答案，答案内容不限于教材围绕情境和问题组织答案，对教材依托较强。第五页，共116页。全国卷体现出非凡的能力立意、鲜明的问题意识、独特的学术视角、强烈的现实关怀、浓厚的人文情结。全国卷专业性、新情境、问题式、综合性。有人说，全国卷是研究出来的，山东卷是编制出来的；全国卷是学术作品，山东卷是考试卷子；全国卷引领教学，山东卷迎合教学。第六页，共116页。山东卷的突出特色1.试题材料相对简约。2.材料与课本的关系相对稳定。试卷山东卷全国卷Ⅰ选择题5幅图、1个表、1104字2幅图、1个表、1467字非选择题（含设问）

必修

38题1幅图、186字；39题1幅图、217字；40题576字；40题614字；41题227字；

选修47题文字材料124字；48题文字材料95字；49题2幅图、80字45题426字；46题539字；47题459字；48题458字类

型山东卷全国Ⅰ卷熟悉中考熟悉15、16、17、19、21、23题；38、40、47、48题40、41、46、47题陌生中考熟悉13、14、18、20、22题；39、49、24、27、28、29、31、34、35题熟悉中考陌生

26题陌生中考陌生

25、30、32、33题第七页，共116页。1.鲜明的能力立意。高大上的全国卷第八页，共116页。涉及理解能力的选择题：2014卷Ⅰ8，卷Ⅱ9；2015卷Ⅰ10，卷Ⅱ9。占77%。涉及分析能力的选择题：2014卷Ⅰ4，卷Ⅱ3；2015卷Ⅰ2，卷Ⅱ2。占23%。选择题命题的核心是考查学生的理解、分析能力。即便象2014卷Ⅱ的24题（西周王畿）也首先要辨别信息。这里主要有：解释、说明、归类、概括、比较、推理、阐述等。非选择题主要考查归纳、概括、比较、说明、评价、阐释、探讨等。第九页，共116页。第十页，共116页。3.新材料的考查方式。全国卷通过让学生调用储备的学科素养（不仅仅是知识、教材知识），“酶化”或“发酵”设置的丰富的新材料、新情境，从而获得新观察、新认识、新理解、新启迪、新应用。（来料加工）山东卷引导学生将新情境、新材料与储备的教材知识或所学知识进行映射、匹配、比对，较多地唤起学生对新材料、新情境的准确再认、再现，判断、说明、阐释等。（抛砖引玉）第十一页，共116页。3.选择题的选项设置。全国卷设置的选择题选项往往是对同一问题的不同侧面的解释或认识，其中一项正确，其他选项相对题目来说不够完整、全面、准确，迷惑性极大，考生必须综合运用所学知识，通过缜密的逻辑推理，慧眼识最佳选项。重在考查理解、判断、论证、探究的深度。山东卷设置的选择题选项往往是4个不同方面或知识点，选项的干扰性相对较大，考查对问题再现、理解、判断、论证、探究的宽度。第十二页，共116页。※（2015年全国卷Ⅰ）30.1933年到1937年上半年，国民政府军属委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等重要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府A.力图防范各地兴起的反蒋运动

B.对日持久防御作战的战略意图C.全力“围剿”红军的企图D.试图消弱各地军阀的实力※（2015年江苏卷）10．毛泽东在《论联合政府》中说：“从1937年7月7日卢沟桥事变到1938年10月武汉失守这一时期内，国民党政府的对日作战是比较努力的……一时出现了生气蓬勃的新气象。”此处“新气象”主要是指A．抗日民族统一战线初步建立B．敌后战场已成为主战场C．国民党军队基本扭转了战局D．全国性抗战局面的形成第十三页，共116页。4.试卷的长度。全国卷长度较大，山东卷相对简约。

2002年开始实行文综考试的第1年全国卷历史部分文字量为2074字。2010年2536（3176）字，2011年3517（4415）字，2012年3010（4282）字，2013年2732（4065）字，2014年2825（4016）字，2015年2727（4163）字。（不含图片及文字）山东卷历史部分2010年1688字，2011年1961字，2012年1828字，2013年为1994字，2014年为2370字，2015年为2165字。

2015试卷山东卷全国卷Ⅰ选择题5幅图、1个表、1104字2幅图、1个表、1467字非选择题（含设问）

必修

38题1幅图、186字；39题1幅图、217字；40题576字；40题614字；41题227字；

选修47题文字材料124字；48题文字材料95字；49题2幅图、80字45题426字；46题539字；47题459字；48题458字第十四页，共116页。全国卷以40题为例：2012年材料及设问共计795字，参考答案203字；2013年材料及设问共859字，参考答案213字；2014年材料及设问共650字，参考答案187字；2015年材料及设问共612字，参考答案186字。（2012全国卷）27.理学家王阳明说：“士以修治，农以具养，工以利器，商以通货，各就其资之所近，力之所及者而业焉，以求尽其心，其归要在于有益生人（民）之道，则一而已……四民异业而同道。”在此，王阳明（D0.204）A.重申传统的“四民”秩序B.主张重新整合社会阶层C.关注的核心问题是百姓生计D.阐发的根本问题是正心诚意

第十五页，共116页。※（2014年全国卷Ⅰ）31.1932年11月，中国代表顾维钧在一次国际会议上说：“目前远东和平的恢复与维护，要求其他与会各国采取道义上的、物资上的、财政和经济上的具体行动。”否则，远东的暴力和动乱“就会达到不经受另一次世界大战的考验和磨难，就不可能制止和控制的程度”。他的主要目的在于（A0.204）A．争取各国对华同情和帮助B．警示世界大战爆发的可能性C．批评列强对日的绥靖政策D．敦促列强维护原有世界格局※（2012年全国卷）34.古罗马法学家盖尤斯记述过一个案例：有人砍伐了邻居家的葡萄树，被告上法庭，原告提供了确凿证据，却输掉了官司。原因是原告在法庭辩论中把“葡萄树”说成了“葡萄”，而《十二铜表法》只规定了非法砍伐他人“树木”应处以罚金。该案例说明当时在罗马（C0.391）A.不重视私有财产的保护B.法律具有形式主义特征C.审判程序缺乏公正性D.审判结果取决于法律的解释第十六页，共116页。5.试卷的难度。4年中选择题48道：≥0.9的有1道；≥0.8的有0道；≥0.7的有3道；≥0.6的有7道；≥0.5的有13道；≥0.4的有7道；≥0.3的有8道；≥0.2的有8道；≥0.1的有1道。而山东卷：年度2011201220132014卷Ⅰ卷Ⅱ卷Ⅰ卷Ⅱ卷Ⅰ卷Ⅱ卷Ⅰ卷Ⅱ难度0.4720.4770.4790.5050.4960.5070.4740.519全卷0.4740.4890.4970.497年度201220132014卷Ⅰ卷Ⅱ卷Ⅰ卷Ⅱ卷Ⅰ卷Ⅱ难度0.6450.3940.6080.4530.6920.386全卷0.4970.5160.521第十七页，共116页。全国卷选择题探析1.注重“新材料、新情境、新角度”创设，重考查获取和解读信息能力。全国卷巧妙地把考查意图渗透到新材料、新情境中，既着眼于考查考生对史料信息的获取、分析及解读的能力，也注重对史料的甄别或价值判断。（2014全国卷Ⅰ）26．北宋中期，“蜀民以铁钱重，私为券，谓之交子，以便贸易，富民十六户主之。其后，富者资稍衰，不能偿所负，争讼数起”。这表明交子（A0.686）A．具有民间交易凭证功能B．产生于民间的商业纠纷C．提高了富商的社会地位D．促进了经济重心的南移第十八页，共116页。※（2014年全国卷Ⅰ）34．20世纪30年代，美国每周有成千上万的人去电影院，轻歌曼舞的幻想型影片备受欢迎，当红童星秀兰·邓波儿通常在电影中扮演孤儿去感化富人。这一现象（C0.589）A．表明了新政已使全国重现繁荣的景象B．体现了民众身陷危机淡定应对的精神C．反映了民众逃避现实希求慰藉的心态D．说明了现代主义艺术得到社会的认可※（2013年全国卷Ⅰ）30．抗日战争期间，湖北省政府曾发布《湖北省减租实施办法》，在农村推行“减租”为内容的土地改革并取得一定成效，但未得到国民党中央的肯定。这表明当时国民党中央（D0.47）A．放弃了对农村原有土地制度的保护B．阻止地方政府进行土地政策的调整C．无力控制地方政府的行为D．无意改变农村的生产关系第十九页，共116页。2.试题选项干扰性大，综合能力考查力度大。

不刻意追求考点覆盖率；四个选项往往是对同一问题的4种不同解释；选项干扰和迷惑性极大。（2015全国卷Ⅰ）24．《吕氏春秋·上农》在描述农耕之利时不无夸张地说：一个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人，耕种一般的土地也能养活五口人。战国时期农业收益的增加（A）A．促进了个体小农经济的形成B．抑制了手工业和商业的发展C．导致畜力与铁制农具的使用D．阻碍了大土地所有制的成长（2015年广东卷）14.史载：明代江南昆山县的农家，“麻耧机之事，则男子素习焉，妇人或不如也”，但乡村妇女“凡耕耘、收获、桔棉之事，与男子共其劳”。这则材料反映了当时（A）A.小农经济的生产方式 B.资本主义的萌芽C.男尊女卑的社会秩序D.官营手工业的主导地位第二十页，共116页。3.注重高初中知识的衔接，不回避初中教材，考学生学科知识积累。

（2015全国卷Ⅰ）25.两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择，这被当时人们视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。汉代出现外戚干政的背景是（C）A.皇帝依靠外戚抑制相权B.“家天下”观念根深蒂固C.母族亲属关系受到重视D.刘氏同姓诸侯王势力强大（2011年全国卷）33．1962年，中共中央发布文件规定，农村人民公社一般以生产队为基本核算单位，至少30年不变。这项政策在当时（A0.526）A．促进了农业经济的恢复B．改变了农村所有制成分C．消除了“左”的错误影响D．增加了城市的粮食供应第二十一页，共116页。4.应用史学研究新成果。命题专家认为中学教材滞后，内容陈旧，需要对升入高校的学生洗脑和格式化。应用史学成果实质是把历史的思维方法和内容渗透进试题。（2013全国卷Ⅰ）31.新中国成立之初，全国各高校遵照中央政府要求开设公共必修课，恩格斯所著《劳动在从猿到人转变过程中的作用》成为指定教科书，文化部还举办了以“从猿到人”等为宣传主题的大型科学知识展览会。其主要目的是（A0.218）A．构建与国家政权相适应的意识形态B．确定马克思主义在全党的指导地位C．用科学文化知识破除封建迷信思想D．探索引导宣传舆论工作的全新形式（2014全国卷Ⅰ）29．1926年，有报纸评论说：“自从蒋介石抬出三民主义，大出风头以后，许多人都觉得主义是值钱的，于是乎孙传芳标榜三爱（爱国、爱民、爱敌），东三省有人主张三权（民权、国权、人权）。听说四川有些军人到处请教人替他们想个主义玩玩。”这种现象反映了当时（C0.227）A．政治宣传促使各界思想趋同 B．标榜主义成为军阀自保的主要手段C．民主思想已经成为社会潮流 D．各地军阀对三民主义理解存在差异第二十二页，共116页。（2015全国卷Ⅰ）27.表1河南、江苏两地科举考试状元人数表。表1呈现的变化反映了（B）

A.理学的影响力不断扩大B.经济发展促进文化兴盛

C.中原地区经济急剧衰退D.政治重心南移趋势明显（2015全国卷Ⅰ）33．18世纪中叶，一位英国内阁成员在议会发言中说：“诸位都知道，媾和与开战的权力是由国王掌握的……我们的宪法始终表明，国王在决定和平与战争时有权利让议会参与，也有权利不让议会参与。没有哪位明智的国王真的会冒险不让议会参与。”这表明在当时的英国（D）A．光荣革命成果受到侵蚀B．立宪政体未能阻止国王专权C．内阁依旧为国王所控制D．国王仍旧保留某些名义权力（2012全国卷）29．梁启超在论述中国古代专制政治发展时说：“专制权稍薄弱，则有分裂，有分裂则有力征，有力征则有兼并，兼并多一次，则专制权高一度，愈积愈进。”从中国古代历史整体来看，这一论述中可以确认的是（C0.602）A．君主专制是维系统一的主要条件B.分裂动荡是专制权力产生的前提C．专制程度随历史进程而不断加强D.武力夺取政权是专制制度的基础唐宋明清河南151621江苏781749第二十三页，共116页。5.社会生活、计量、环境、影视等领域广泛取材。（2015年全国卷Ⅰ）26.宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大，这反映出（C）A.朝廷不断鼓励海洋开发B.女性地位逐渐得到提高

C.东南沿海经济社会影响力上升D.统治思想与民众观念趋向一致（2013年全国卷Ⅰ）28．“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳。”京剧艺术中人物的脸谱（B0.666）A．真实再现了客观历史B．固化了大众的历史认知C．正确评断了历史人物。D．提升了历史人物的价值（2012年全国卷）25.许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反应出当时（D0.428）A.对僧人爱恨交加的社会心态B.民间思想借助戏剧广泛传播C.中国文化的地域性特色浓厚D.市民阶层的价值取向第二十四页，共116页。1.不能充分提取和利用试题中的有效信息。2.对重要历史概念的内涵和外延理解不清不透。3.思维固化，墨守传统观念。4.学科知识结构不完整。5.逻辑推理能力差。要训练考生：1.选项的观点是否正确；（与教材等）2.选项观点是否与题干考查的角度完全对应；3.从史学新观点、新方法看是否正确。第二十五页，共116页。全国卷第40题探析第40题是历史试卷的重头戏。这几年一直体现出“古今贯通、中外关联”的特点。第40题先后考过：明清手工业与英国手工业（2010年）;古代取士与近代取士中的德与才（2011年）；英国城市交通信号灯（2012年）；爱因斯坦热（2013年）；清朝东北移民（2014年）；儒学的传承与发展（2015年）。近几年40题的结构一直比较稳定。背景、原因、特点、影响往往是命题的突破口，材料与所学知识的结合是答题的关键。集中考查学生归纳、概括、比较、分析、说明、论证的能力。今年的40题以文化史内容单独命题，符合建设文化强国、弘扬社会主义核心价值观的时代主旋律。关注现实、与热点呼应，引领作用强。第二十六页，共116页。审题偏差。对试题考查的主题把握不准，搞不清试题在考什么，因此无法调用知识储备。对古今、中外关联的专题，把握不准，搞不清内在联系，缺少贯通性、综合性。以2015年试题为例：①弄不清儒学发展的脉络；②不理解宋明理学的新发展（已意解经、思辨化、重修养）；③理学与哲学混淆（大一统、中央集权；哲学本原）。对教材显性与隐性内容的挖掘不够。第二十七页，共116页。全国卷第41题探析2011年全国卷推出亮点题目41题。该题注重考查学生在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。形式灵活、角度新颖、思路开放、立意高远。其开放性、灵活性令师生感到无所适从。先后考过：西方崛起观点评论（2011年）；冲击—反应（2012年）；建筑与政治关系的角度中英比较。（2013年）；世界近代史教材目录（2014年）；科技公式论证（2015年）。这道试题最初是给定专家学者观点让学生评判、说明；2013年变为给定历史材料，让学生自找信息、自选观点论证；2014年更进一步，让学生对教材目录进行比较；2015年回到小论文形式。第二十八页，共116页。41．（12分）阅读材料，完成下列要求。材料有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：生产力=科学技术x（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。

——摘自齐世荣总主编《世界史》

运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。（说明：可以就科学技术与公式中一个或者多个要素之间的关系进行论证，也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新的公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。）第二十九页，共116页。我认为国家政策也是推动生产力的重要原因。中国在1956年开始进行大跃进运动和人民公社化运动。这一政策使当时中国的生产力持续下降；而后来，在政策调整以后，实行家庭联产承包责任制使得生产力得以提高。俄国在改变战时共产主义政策，减少对于农民的剥削以后，实行余粮收集制，生产力得以提高。生产力=科学技术X(劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理+资本+市场)

英国的第一次工业革命(科学技术)

圈地运动解放劳动力(劳动力)

蒸汽机的运用(劳动工具)

新兴资产阶级力量壮大(劳动对象)

手TT场被工厂所取代(生产管理)

新航路开辟，资本的原始积累雄厚(资本)

英国海外殖民市场广阔(市场)不能准确、精炼地提取、总结、表述观点。论点论证脱节。论证空谈；角度单一；缺少史料支撑，观点与材料不一致等。史料欠缺。不能用储备的材料与知识说明观点，或基本史实表述不准确甚至错误。思维困窘，境界狭窄，史论、史观、史实、史法捉襟见肘。第三十页，共116页。2015年41题的变化主观题重视考查基础知识和基本能力，材料设问平和实在，历史韵味浓厚。40题的两问：汉代儒学与孔孟儒学的不同、宋代理学的发展、韩愈和康有为关于儒学的共通之处。细致阅读材料和认真回忆教材，总体来说难度还是可接受的。41题的整体难度明显降低。湖南省数据：2013难度平均得分2.30，2014平均得分2.85，2015平均得分4.25。41题的变化主要变化表现在：①命题立意降低。立意是一道试题的灵魂，反映命题者对教材文本的纵深理解，包含命题人引导中学师生提升学科素养的良苦用心。这道年年创新题却与中学教学有着明显的脱节。历年的第41题，普遍要求学生运用正确的历史观，解析、评价材料观点或现象。今年却是要考生对简短材料中的观点进行说明、探讨。②选择了考生相对熟悉的素材。第三十一页，共116页。③提供了清晰的答题提示。以往的提示要么没有，要么模糊不清，考生茫然，无从下手。今年的试题有三点说明：可以就科学技术与公式中一个或者多个要素之间的关系进行论证，也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新的公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。另外题目中还有运用世界近现代史的史实的要求。④答题灵活。考生可以在较大的范围内选取自己熟悉的观点，调用史实来探讨。论证时考生可以选取同一阶段不同方面进行论证，也可以选择不同阶段的史实进行说明。可以论证其中的1个要素，也可以论证其中的多个要素，甚至可以推倒重来。⑤材料简洁。全题仅229字。（接地气、大气、底气）第三十二页，共116页。全国卷第41题解题策略1.了解评价体系等级观点（4分）史实论证（4分）理论提升（4分）一等（12分）紧扣评论对象合理引用事实运用史观观点明确进行多角度评论政治学原理论证充分进行理论提升近年来，小论文性开放性试题的高考评分“采用solo评分和采分点评分相结合的办法，从论述和思维两个方面计分”。因此，“是什么”+“为什么”+小结或“是什么”+“怎么样”+“为什么”+小结的论证模式是完全符合此类试题高考评分标准的。第三十三页，共116页。2.心态平常，沉着自信第41题是高考历史命题改革的“试验田”；多年来，命题人一直秉承“高考还是难一点好”的理念。3.把握技巧，巧妙突破（1）题型：历史阐释题：观点提炼+阐释说明。2013年全国Ⅰ卷。历史探讨题：观点判断+论证评价。如2011年全国新课标卷从两种观点中选其一；2012年全国新课标卷从赞成、反对、片面三种观点中选其一；2015年全国卷Ⅰ。第三十四页，共116页。（2）规避风险，稳答稳扎

①就材料中自己掌握史料最充分、最熟悉的一个观点进行论证②尽量不论证逆向思维观点或轻易否定材料中的顺向思维观点③注意史论的时空限制，准确表述完整的历史观点学者提出的某些观点在一定条件下总是有一定道理的，对学者观点进行合理的解读是一个“讨巧”的得分手段。否定式的作答应谨慎，除非学者观点有明显瑕疵，且你的论据确凿。

2012年全国卷第41题考生持赞成、反对或另立观点均可，但从作答情况统计看，选择赞成的占88.5%。第三十五页，共116页。论证时，必须对材料进行时空上的甄别。如2015年全国Ⅰ卷第41题：运用世界近现代史的史实对公式进行探讨。采用世界史在新航路开辟前的史实和中国史在1840年鸦片战争以前的史实，就会出现史料与史论时空不对应，史料不能印证史论成立。近代中国的史实也慎用。（3）新史观新视角，客观论证，恰到好处。作为考生，要注重更新史学观念，学会运用新史观解读论证历史，不仅迎合了命制人意图，也往往是点睛之笔。（4）实战训练，熟能生巧。第三十六页，共116页。练习举例

阅读材料，回答问题。

结合表格内容提炼从19世纪中期到21世纪初期英国的城市印象发生变化的信息，并结合所学知识予以说明。第三十七页，共116页。

示例1

变化：由环境污染严重到蓝天绿地、环境优美。（2分）

说明：19世纪中期，由于工业化的不断深入，工业化过程中的英国产生了严重的环境污染问题，危害了人们的身心健康；21世纪，由于政府出台相应的保护环境的法律法规、向国外转移污染严重的产业、加强绿化等，英国城市的环境得到了改善。（10分）示例2变化：由侧重发展经济、忽视环境保护到在发展经济的过程中加强对环境的保护。（2分）

说明：工业革命时期，英国走了一条先污染、后治理的发展道路，结果造成了环境恶化；20世纪中后期以来，由于第三次科技革命的不断深化发展，英国社会经济结构发生重大调整，第三产业所占比例逐步上升，此外，人们环境保护意识的增强和政府执政理念的变化，也使英国城市的环境得到改善。（10分）第三十八页，共116页。选做试题探析选做题命制4题，考生大多选做45题（改革）。据湖南省数据2015年选考45题的占71.61%，平均分为8.80左右。选做题最大的特点是特立独行地保持着“超纲超本”的特点，从未选择课标范围内的内容来命题。学生讲：学与不学一个样；老师说：教与不教一个样。全国卷Ⅰ改革模块先后考过：唐榷盐法改革（2010）；清盟旗制度（2011）；王莽改制（2012）；唐两税法（2013）；南朝山泽管理（2014）；唐货制改革（2015）。第三十九页，共116页。第四十页，共116页。第四十一页，共116页。2012-2014全国Ⅰ卷（历史选做题难度）题号20122013201445（重大改革）0.5480.6190.56646（民主实践）0.3450.5410.48247（战争和平）0.4430.5450.51248（人物评说）0.5290.5030.625数据来自全国高考试卷考试分析第四十二页，共116页。2012-2014山东卷（历史选做题难度）题号2012年2013年2014年35题（重大改革）0.340.400.4636题（民主实践）0.240.360.2637题（战争和平）0.300.400.40数据来自山东卷考试分析第四十三页，共116页。1.确定教学略策。2011—2014年第40题平均难度0.43，第41题0.42，第45题0.49，第46题0.39。以选做45题为宜；再就是先答完45题，再进攻40、41题。（模块选择与教学）2.改革模块9道试题，政治改革4，经济改革4，法律改革1，8道属于中国古代史，1道属于中国近代史。应重视中国古代历史上的政策调整；与教材比要，将改革的视角放小。3.参考答案“完全源于”（27条）材料的有4种情况：①直接摘录材料的显性信息；②语言转换材料信息；③提炼、概括材料中的信息；④对材料中多条信息推理。参考答案“部分源于”材料（9条），即结合所学有2种情况：①出自所属教科书；②高中生必备基础知识（其他高中版本教科、初中教科书；必备知识）。教学中要掌握并熟练运用材料解读的各种方法；开展范例式教学；挖掘教材中隐性知识；适时补充教学资料。第四十四页，共116页。概括，是指把事物的共同特点归结在一起。分析，是指把一件事件、一种现象、一个概念分成简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系；简析则是简要分析。说明，是指解释明白。如“唐榷盐法改革”题第(2)问，要求“根据材料二，说明刘晏改革榷盐法的意义”。阅读材料二可得出“促进盐业发展”“增加政府财政收入”两层意义；再由材料二“调整官营与私商、盐户的关系”“在较远州县设置‘常平盐’”“是以官商分利代替官方专利”等表述可得出——“利商，便民”；进而推出“有助于社会稳定”的结论。指出，就是指点出来。既然是指点出来，那就要求表述干净利落、简明扼要。比较，是指就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。简评，分简要评价、简要评析、简要评述、简要评论、简要评价等。评价就是评定价值高低。不同的行为动词指向不同的能力层级，规定着具体的作答途径与方式，要开展专项训练，掌握作答要领。4.研究设问要求，明晰训练项目。设问的用语与表述的方式包含着作答的要求与评价的标准。上面的36问中，概括15，分析，9，说明7，指出6，比较2，简评2。第四十五页，共116页。定向词定向词暗含答案来源根据材料回答材料答案来自材料且不受教材束缚根据所学知识回答教材答案来自教材，材料只是引子根据材料并结合所学知识回答材料+教材答案来自教材和材料，充分挖掘材料和教材。综合上述材料回答设问间的递进、并列、转折关系答案在材料间递进、并列、转折的关系中，根据前面的设问和答案得出认识和结论第四十六页，共116页。积极优化教学策略1.转变“知识用力过度”的教学倾向。我们已经习惯了稳扎稳打、步步为营、以讲为主的课堂。从教学的时间分配看，每节课的绝大多数时间，老师们都是在把课本基础知识条分缕析、细嚼慢咽地传递给学生，甚至等到下课还讲不完；从教学的环节安排看，上课伊始是提问上节课的基础知识，上课过程是处理本节课的基础知识，下课后还要继续记忆本节课学习过的基础知识。然而，高考考查的却不是学生的记忆能力，而是知识的迁移运用能力、思辨能力、提炼信息等学科能力，而我们习以为常的“知识用力过度”的教学方式，却把培养这些能力的时间和空间都给挤占了。日常的教学与高考的要求，在我们不知不觉的麻木中渐行渐远，张裂为两张皮！方法比知识更重要，过程比结果更重要，方向比努力更重要！第四十七页，共116页。

据不完全统计，高考试题对可归入高考范围的知识点的涉及不足30%。且重复考查的比率越来越高。近两年文综卷试题重复涉及的考点的超过1/3。同时占试卷分值2/3以上的题目及参考答案都未直接涉及教材知识。然而，我们的教学却总是摆脱不了教材的束缚，与高考目标相距甚远。教学习惯于传统的“讲讲练练”，沉湎于死记硬背和题海战术；灌输知识多，思维训练少；试卷训练多，总结分析少；只有考试，没有评价；只有模拟考试，没有模拟命题和模拟阅卷。第四十八页，共116页。第一，创设教学情境。改变单一梳理课本知识的做法，告别满堂灌。运用新材料、创设新情境、设计新问题；尝试开展史料教学。第二，设计新问题。充分利用课本的大小字课文、插图，教辅、期刊等，设计出有思维含量的问题，引领学生积极思考和探究。第三，课堂例题化。做题就是在题目创设的新情境下训练迁移运用的能力，没有哪一张试卷是考查学生记忆公式定理和课本例题的。这是考试的要求，也是弥补教材之不足。课上练与课下练不一样；赋分练与不赋分练不地样；随意练与规范练不一样；有评价的练和无评价的练不一样。第四十九页，共116页。教科书知识是一种静态的知识，由于话语抽象、简洁，仅凭文本，很难看到教科书结论得出的依据以及推理的过程、方式。简单依据教科书，既难让学生更好地理解内容表述的来源，又难以培养学生的技能。纯粹落实知识点的教学必须改变。第五十页，共116页。2.夯实基础，抓住主干。学习历史一般有三个阶段，第一阶段把历史读“死”，即把知识点记牢固；第二是“不死不活”阶段，也就是说知识点都是似曾相识，却不能熟练运用；第三是“死去活来”阶段。这个阶段的基本特征是知识娴熟，运用自如，纵横捭阖，下笔如神。因此基础知识的落实是高考的第一要务。要说明的是基础不等于教材。基础包括基础的史实、基本史观、基本的史法、基本的学法。立足学科主干知识。历史学科主干知识是指能构成社会历史发展的概貌、反映人类历史发展规律的知识。它不强调知识的覆盖面，而是人整体上把握知识点，强调某一知识点在整个知识体系中的地位和意义。第五十一页，共116页。我们要通过三个视角确定主干知识：一是知识点在学科中的基本地位；二是知识点在文明史中的地位；三是知识点在当代学术研究中的地位。在确立主干知识的基础上，再由史实串联组成相关知识系统，进一步提揭示知识系统的内涵，从而增加知识的“可溶性”和“可粘性”，减少对知识的死记硬背，反教学重心转移到历史理解与认识上来。培养学生的学科素养：能在一定时空框架下认识历史；能运用一定的历史证据解释历史，理解历史上的变化与延续、继承与发展、动机与效果、偶然与必然、局部与整体的关联；能区分历史事实与历史解释；能评价不同解释的意义和价值；能在自己的论述中体现正确的思想导向和价值判断。高中历史教学，尤其是高三历史备考，既要以时序为经，建立起历史知识的纵向联系；又要以时段为序，中外关联，建立不同地域、民族、国家和社会各阶层之间共时性历史的横向联系。第五十二页，共116页。多角度理解历史（1）从地理环境的视角理解历史事件（2）从经济状况的角度看历史事件（3）从文化的角度解释历史事件（4）从时代特征看历史事件（5）从社会生活的视角解释历史事件怎样获取多角度改变立场形成多角度；变换时空形成多角度设置情境形成多角度；辨识冲突形成多角度转换学科形成多角度第五十三页，共116页。3.加大材料阅读的训练习惯了山东卷训练模式的高三学生，如果换成做全国卷，肯定会有很多同学做不完。学生答题的质量，在很大程度上取决于在单位时间里的阅读速度和提炼信息的速度。这好比百米赛跑，如果没有平时的强化训练，即使在起跑之后如何拼命也照样无济于事。要强化学生材料意识解读和材料处理能力，学会从各种材料中获取有效信息，提高解题能力，处变而不惊，遇新而不乱。阅读量的训练一定在平时强化提高，出路无非有二：一是在课堂教学上，有意识地运用史料、经典试题或指定课文进行训练；二是在课后跟进定时训练。没有实践意识和效率意识，速度一定是练不出来的。第五十四页，共116页。获取和解读历史信息的方法一、从文字材料中获取和解读信息1.获取和解读材料正文的有效信息2.获取和解读文字材料出处的有效信息二、从试题设问中获取和解读信息1.重视设问中的显性信息2.重视设问中的隐性信息（史学理论、史学方法、命题意图）三、从图片材料中获取和解读信息1.历史图片的显性信息2.历史图片的隐性信息四、从数据表格中获取和解读信息1.看清设问2.判断变化3.找准时间五、从试题选项中获取和解读信息1.判断选项本身是否正确2.判断选项与题干背景是否相关第五十五页，共116页。习题背后的秘密做题的目的不在得出答案，而在把握规律；做题的窍门不在数量多少，而在做出心得；做题得分不靠感觉,而是要讲明道理；习题的功效不在习题本身，而在它是知识的载体。

做题的境界不是去猜别人出什么题而是让别人猜我们还有什么不会。审题的最高境界是明了命题人的思路。第五十六页，共116页。4.加强历史学科语言的训练一、语言缺乏历史味。1.缺乏专业术语2.罔顾时代特征3.表述含糊其辞：对事物牲刻画太过朦胧；对事物性质不作界定；对观点不置可否；（发展一词）二、政治绑架历史：用高亢激越、充满火药味的政治语言取代平实厚重的历史语言。（一）表达超情绪化；1.变更“指称语”；2.泛“人民化”；3.乱喊口号、乱诉衷肠；（二）思维僵化：1.用僵直的传统政治思维方式分析历史；2.用政治意识形态的眼光看历史。高中生历史学科语言的去学科化倾向亟待纠正第五十七页，共116页。（三）脸谱化：1.脸谱色差对比强烈，非红即黑；极“左”的阶级界限分明；革命至上论。三、文学盖过历史，语言散发脂粉气息（一）用语超华丽，致历史表达功能全失。客观真实是历史语言的生命。艳词丽语危害极大。1.对历史时间、地点要素超量放大。如行省：颁布政令；掌握军事；招讨安抚。2.对事物的特征、评价超量放大。过誉与超贬。3.对描述的历史事实过度包装。（二）文字超悠闲，表达功效低效。历史叙事要在简练。1.笔调委婉；2.笔法随意。

第五十八页，共116页。5．用科学历史观引领教学，形成多元视角。史观引领：唯物史观；全球史观（整体史观）；现代化史观（近代化史观）；文明史观；社会史观；生态史观；多元史观能提供更多的、新的视角，同一史实可以用不同史观进行多维度诠释，从而体现多样性，帮助学生多视角、多层次、多类型、多形式地学习历史。如洋务运动、辛亥革命、通商口岸等。多元史观还给我们提供了多角度处理教材的思想方法，更本真、更理性地认识历史问题。第五十九页，共116页。第六十页，共116页。排名姓名著作次数1白寿彝《中国通史》112钱乘旦《英国通史》《世界现代化进程》《论明治维新的失误》《英国文化模式溯源》《英国工业革命中的人文灾难及其解决》《沉疴猛药——土尔其的凯末尔改革》各1共63马克壵《世界文明史》24吴于廑、齐世荣《世界史》25高步德《世界经济通史》26张海鹏《中国近代通史》27许涤新《中国资本主义发展史》28张晋藩《中国法制通史》《中国法律的传统与近代化转型》各1共29吴国盛《科学的历程》210徐中约（台湾）《中国的近代史：1600-2000中国的奋斗》1600-2000中国的奋斗》2第六十一页，共116页。排名姓名著作次数1斯塔夫里阿诺期《全球通史》82费正清《剑桥中国晚清史》《剑桥中华民国史》《观察中国》《伟大的中国革命》各1共43R﹒R﹒帕尔默《近现代世界史》34霍布斯鲍姆《帝国的年代》《资本的年代》各1共25保罗﹒肯尼迪《大国的兴衰》《联合国过去与未来》各1共26杰里﹒本特利《新全球史》27安格斯﹒麦迪森《世界经济千年史》28彼得﹒李伯庚《欧洲文化史》2第六十二页，共116页。史学新成果进入高考题五种类型1.借助学术新成果考查学生理解原始材料的能力。2.借助学术新成果提出与教科书不同的观点。3.借助学术新成果考查学生对史学研究方法的掌握。2015年山东卷（2）若进一步探究宋代理学兴起和发展的原因，你认为还需要补充什么材料？举一例说明。（6分）4.借助学术新成果考查学生的史学理论素养。2013年广东5.借助学术新成果考查学生对学术史的理解。2013全国卷Ⅰ王安石的评价。第六十三页，共116页。阅读拓宽教学视野2014年1期（上）《“是关税自主权的丧失”还是“海关管理的现代化”》2014后3期（上）《不一样的历史——读蒋廷黻的〈中国近代史〉》

对林则徐颇有微词；肯定《北京条约》；义和团“顽固势力总动员”等。2015年1期（下）《论清王朝灭亡的三大症候》（外交失分，舆论失控，民众组织化）

2015年2期（上）《基于文化传统的多元理解——以俄罗斯为例》

2015年6月（下）《论苏联卫国战争时期女性在工业生产中的贡献》第六十四页，共116页。2015年7期（上）《晚清“同治中兴”的再认识》《用史料不愿教材的重要内容》2015年8月（下）《新中国建立初期苏联工业模式对我国工业化的影响》《世界现代史学科发展述要》2015年11期（下）《世界近现代史学科发展述要》2015年12期（上）《鸦片战争爆发的外交因素刍议》（闭关锁国与中英畸形关系、外交考量与鸦片战争爆发、领事裁判权的丧失是清朝主动外交的结果）第六十五页，共116页。第六十六页，共116页。第六十七页，共116页。第六十八页，共116页。第六十九页，共116页。高考是教师教学生涯中的浓笔重彩；高考是要用心去做的，竭心加上尽力才会成功；高考是脑力活，是学术性的，研究贯穿始终。高考教练要有四两拨千斤的巧劲；教师要在研究考试的基础上预测高考；在研究考生的基础上点拨考生。考什么、教什么、学什么是正确的。研究好考什么，才能确定教什么，才能知道怎么教、怎么学。研究考什么、教什么是第一位的，因为它决定了方向和品质。精准研究高考

第七十页，共116页。

☆备考教练，对相关信息、重大事件，都要对其进行深入的、多层次、多角度的分析，追求教学效益最大化。许多东西靠学生自己“悟”，是很难的。☆优秀的老师，永远处于学习中。他们最关心的是，如何把成熟的理论观点、最新的科研成果，应用于教学，并与客观现实有机结合。☆理论在更新；形势在变化；高考在改革，学生的价值观、兴趣、人格、关注点、接受能力，都在悄然的变化，以僵死的理论、呆板的方法、所谓的“经验",对待不断变化的鲜活的学生，是不能帮助学生赢得高考的。

☆对高考的研究没有止境，永远在路上。

细致扎实不懈的研究是精准备考、科学备考的关键第七十一页，共116页。当前教学与备考的全过程都被教辅全覆盖了。教辅全覆盖掩盖了对高考和教学的精准研究，造成了太多、太大的积弊。不少老师、学生离开教辅不知道该怎样教与学；教学的目标性、教学的精准度无从谈起；不少人成为教辅的奴隶，不管质量如何唯教辅是从。实施科学备考必须改变教辅全覆盖的局面。这是当务之急。研究高考是实施有效教学，提高教学与复习的高质量。第七十二页，共116页。●高中教学严重滞后于高考命题改革，教学与高考脱节的程度日益严重。①高考命题注重学习能力和学科素养，高中教学却关注知识掌握和“学习成绩”；②高考命题强调主干知识和独立思考，高中教学却固守题海战术和死记硬背；③高考命题突出材料意识和论从史出，高中教学却坚持“以本为本”和现成结论；④高考命题刻意创新、重点突出，高中教学却因循守旧、面面俱到。第七十三页，共116页。◎深入研究高考，深入研究课改。（1）关注相关的政策导向2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布，如果说2014年的改革主要是“拿图纸，出方案”，那么2015年则是聚精会神、全力以赴，“抓施工，见成效”。

国家顶层设计：分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。山东省2016年入学的学生实行新高考制度。

分类考试：①学术与技能分类；②多次考试，打破“一考定终身”。

综合评价：①包括高考分数、学业水平考试和综合素质评价等指标；②高考不分文理，减少考试科目。③尊重、强化学生的兴趣和特长。

多元录取：①招生和考试相对分离：高考分数仅仅是录取依据之一。②自主招生的改革与完善。扩大高校的招生自主权。③尊重学生的选择，强调双向选择。

研究教育政策

第七十四页，共116页。

B．高考改革的基本思路做好与新高考的衔接过渡面向大学的需要，强调进一步的学习能力面向社会的需要，强调学习有用的东西在命题内容与形式上进行重大调整各项能力考核标准的调整协调好和新课程的关系

研究高考改革

研究2015年全国卷命题趋向和特点第七十五页，共116页。1．高考权威评价报告（陕西师大出版的教学参考期刊）；2．近三年《考试大纲》《考试大纲的说明》（高考具有隔年相似性）；要重点研究题型示例的变化。考试大纲的说明比考试大纲更透彻、更具体，值得细看。重点看题型示例的变化。采用对比、对照方法更好。考试能力结构及要求；考试的知识和技能目标；试卷的结构与形式；试题的难度与分布；题型特点与方法；例题与样卷。要通过纵向比较研究看变化，横向比较研究看差距，即高考试卷与教材的距离、与教学的距离、与学生的距离。

研究高考权威文件

第七十六页，共116页。3．高考试题分析高等教育出版社的《高考试题分析》是命题组长、学科秘书表达命题想法的唯一途径；它对试题做定性与定量分析。试题分析详细地评价试题。包括试题难度、区分度、命题过程、试题立意、评分说明、参考答案、试题评价等。

研究项目：一是比较立意的变化；二是比较题型的创新；三是比较知识、能力层次维度的异同；四是比较考点的覆盖，包括重点、难点、热点、弱点、疑点、易错点、技能点、延伸点等；特别要注意分析常考点、轮考点、冷考点。

第七十七页，共116页。用好高考真题，提高教学、备考的针对性、方向性。高考命题对历史素养考查的探索一直在路上。高考是教学的风向标。准确解读高考试题是确定教学、备考方略的前提，只有这样才能使教学、备考更具针对性、方向性。同时，还应根据试题变化来精心安排日常教学中的讲、练、评工作。首先要在教学中不断渗透认知能力和学科素养的培育，其次要精心设计训练以提升学生对高考真题或高仿试题的适应能力，再次是要让学生掌握各题型的解题方法与技巧。第七十八页，共116页。4.关注高考试卷的评价报告。一是试卷结构分析，包括题型结构、知识结构、模块结构；二是试卷特点分析；三是学生答题分析；四是教学建议分析。5．研究中学教材、关注高校教材研究教材知识体系；研究教材的隐性知识；

寻找教材与当前重大事件、高考命题趋向、新学术观点相关联的地方。6．关注重大事件和科技进步等时政信息比如2014年全国Ⅰ卷“抗日战争”目录。7．关注考试命题与测量理论。8．关注高质量或先进地区的模拟试题。寻找试题中新的题型、考查方式；分析这些新地方与高考趋向的关联度，有针对性借鉴与练习。你怎么看到边到沿、查漏补缺？第七十九页，共116页。9.跟踪高考信息与动态。一是试卷结构分析，包括题型结构、知识结构、模块结构；二是试卷特点分析；三是学生答题分析；四是教学建议分析。10.借助书刊：《中国考试》《考试》（高考》《考试报》以及学科核心期刊。研究类别：一是整体研究；二是单项研究，比如学科特色题研究、各科题型研究等等。教中研、学中研，研中用。第八十页，共116页。命题意图部分值得重视（去年怎样考，来年想怎样考，为什么这样考）。书中这样的句子要关注：彰显了学科价值；对……做了有力的引领；促进了高中新课程理念的落实。要用好评分标准。千万不能用教辅的全覆盖掩盖对教材、对教学、对高考的精准研究。目标要求IIIIII合计获取和解读信息理解试题提供的图文信息和考试要求13%整理材料，最大限度地有效获取信息19%对有效信息进行进行完整、准确、合理的解读18%

50%调动和运用知识辨别历史事物和历史解释17%理解历史事实，分析历史结论11%说明和证明历史现象和历史观点。2%

30%描述和阐释事物客观叙述历史事物0%准确描述和解释历史事物的特征3%认识历史事物的本质和规律，并作出正确解释3%

6%论证和探讨问题运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题12%使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点1%独立地对历史问题和历史观点提出不同看法1%

14%累计42%34%24%100%第八十一页，共116页。高考历史试卷分项统计分析表项目模块平均难度能力考查比重解读运用阐释探讨政治0.4647%34%7%12%经济0.4452%28%6%14%文化0.5050%31%4%15%选修0.4151%24%5%20%古代0.4754%31%7%8%近代0.4550%29%5%16%现代0.4744%31%6%19%合计0.4650%30%6%14%第八十二页，共116页。考点6鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争2008年（31题）甲午中日战争（4分）2010年（35题）对甲午中日战争评述（4分）2013年（29题）中国近代外交（4分，全国Ⅱ卷）考点7太平天国运动辛亥革命2011年（29题）太平天国运动（从反孔到尊孔）（4分）2014年（29题）戊戌变法（4分）考点8新民主主义革命2009年（32题）五四运动（评述陈独秀）（4分）

2010年（33题）百团大战（4分）

2011年（30题）“公车上书”与“五四运动”规模与影响差别大的原因（4分）

2012年（30题）中国共产党早期组织（4分）2013年（30题）中国共产党20年代实行中心城市暴动的道路（4分，全国Ⅰ卷）2013年（30题）抗日战争时期国民党的经济政策（4分，全国Ⅱ卷）2014年（41题）抗日战争（12分）考点9新中国政治建设

无考点10祖国统一大业

无考点11现代中国的对外关系

无考点12两极世界的形成

无历史必修一第4单元——第八单元考点统计第八十三页，共116页。2014年全国卷（Ⅰ）40题分析第八十四页，共116页。2012-2014全国Ⅰ卷（历史选做题难度）题号20122013201445（重大改革）0.5480.6190.56646（民主实践）0.3450.5410.48247（战争和平）0.4430.5450.51248（人物评说）0.5290.5030.625数据来自全国高考试卷考试分析第八十五页，共116页。命题人学术特长史学观念与命题思想杨宁一（北京师范大学）世界近代化问题、世界资本主义体系、美国史；日本问题、东亚的区域化曹大为（北京师范大学）中国古代思想文化史、社会史。注意把社会与文化联系起来加以考察。剖析传统文化的成因、特点、类型，文化精神与民族性格，以及在诸方面的具体表现。朱汉国（北京师范大学）中国近现代政治思想史、中国近现代社会史研究曹文柱（北京师范大学）秦汉魏晋杨玉圣（北京师范大学）美国史李帆（北京师范大学）古今中西交汇孙燕京（北京师范大学）晚清社会风尚赵世瑜(北京大学)中国社会史、民间文化史1.对知识记忆与理解同等重要（记忆过程一定要有概括、理解、迁移）2.历史阶段特征比阶段分期重要3.历史的通史意识比专题史意识重要4.探索历史事件所蕴涵的价值观比学术意义重要5.探索人类文明的共性比差异性重要6.学会从世界去思考比思考世界重要7.历史试题的能力定位比题型重要8.历史试题所包含的能力层次比能力种类重要9.历史学科能力的操作性比简单分类重要

能够识读历史图表；能够阅读、理解和处理历史材料及信息；能对所学的历史内容进行归纳、概括和整理，形成对历史问题的初步认识；能够运用历史唯物主义观点分析、比较、评价重要历史人物、历史事件和历史现象；掌握从不同角度思考和解释历史问题的基本方法；能够初步运用所学历史知识客观分析和解释社会现实问题。命题人的史学观念与命题思想的研究第八十六页，共116页。命题人学术特长命题心态吴国盛(北京大学)刘北城(清华大学)世界近代史何德章(武汉大学)中国古代民族史、三国两晋南北朝史、中国古代经济史胡德坤(武汉大学)战争史和国际关系史马世力（南开大学）世界近代史、欧美近代化李少兵（南开大学）中国近现代文化史、社会史郝瑞庭（中国青年政治学院）中国现代史王斯德（华东师大）从宏观的角度对20世纪的世界历史作综合性的思考和反省，在学术界有较大影响1．回避上年心态2．热点题型强化心态，热点题型是试题发展的方向，成为所有命题人的共识。3．“我”的试题心态，每年高考试题，命题人都要原创一两个新题目，以显示自己的水平。4．偏爱复合心态，设计编制复合题型，即在一个题目下一般不单纯只考一个知识点，而是把几个知识点整合在一起形成复合题型。5．追求新颖心态6．规避争议心态命题人的史学观念与命题思想的研究第八十七页，共116页。会研究学生，会折腾学生

有学生需求，才有老师教学

教学活动的一切归于学生

坚守学生立场当教师自己来到课堂，一看没有学生来，那教师自然转身就走，因为没有学生，教师的存在也就没有了意义；可是，当学生来到课堂，发现没有教师来，往往并不会走，因为他可以自学。所以，缺少了教师或者学生，课堂就肯定不再是课堂；如果缺少了教师，课堂就变成了学堂，它还是具有教育意义的，因为学习是可以独立存在的；但如果缺少了学生，课堂就没有任何意义了，因为教学是不可以独立存在的。第八十八页，共116页。

1.课堂教学与高考和新课程的差距

①不少老师仍以教师自我为中心，教学设计、教学环节、作业布置、习题讲评，没有或较少考虑学生，学生主体弱化。②不少老师把课程改革简单理解为“换教材”，没有从课程理念、教材体系、课程目标、学生评价等方面设计教学。③不少老师对新形势下的考试研究不深，对高考的考查趋向不关心、不跟踪、不研究，教学针对性差。④不少老师忽略或不重视过程与方法，课堂缺少对学生学习方法的设计、指导，课堂缺少对学生思维的训练、启发，教学内容引不起学生的积极思维。该学生理解的东西理解不透、该学生思考的东西思考不深、该学生运用的东西运用不了，要深度没有深度、要宽度没有宽度、要新意没有新意。⑤课堂教学中缺少新素材、新情境、新材料、新问题。课堂情境浅显、例子干瘪、材料苍白、问题陈旧、互动简单，有的老师不能发现教材知识的应用价值，就题论题、就材料论材料、就知识谈知识。⑥课堂教学的整体性、综合性、联系性不足，不少老师教学短视，以致学生到高三阶段学科综合能力提高不大。总之，课堂离高考要求、离新课程要求、离培养学生能力的要求还有相当大的差距。第八十九页，共116页。2.教师关注学生的学习状态不够。课堂上不少老师对学生的学习状态、学习进度、学习方法、学习效果关注不够。有的老师只管自己教学内容的处理，不关注学生的学习状态，学生不听的有、睡觉的有、翻看别的学科资材的有、跟不上的有、不做题的有、懒散的有。还有就是不关注学生的思维状况，老师对问而不答、启而不发的现象视而不见，或者干脆不给学生留思考的时间，将答案一股脑地塞给学生。还有老师题目难度大、试题量大，学生要么跟上不、要么做不完，一上课爆豆般地开讲,讲过完事。有的老师毫无针对性地布置作业、讲解练习、安排课节复习。还有老师上课没有激情，也不调动学生学习积极性，学生不紧张、不兴奋，没有学生的紧张和兴奋，就没有课堂教学的高效。第九十页，共116页。3.课堂教学落实、巩固的力度太小我们看到有的老师只管自己完成教学内容，不管学生是否将教学内容转化为自己的东西；只管把教材上的东西搬下来，不管是否送到了学生那里；只管把课件演示一遍，不管课件内容是否为学生掌握；只管把题目发下去，不管学生是否完成；只管把答案讲下去，不管学生是否掌握；只管这个答案是什么，不管这个答案为什么是这个；只管这个题目什么是对，不管学生怎样做才对；还有的课堂上一点时间不给学生留，读、做、看、念、想、背、写等一概不管，全挤到课下去；还有不少科目连正规的作业本也没有，定时收交作业的现象明显减少；老师细致评阅的作业明显减少，不少科目印刷的作业量很大，学生做的却很少，有的也根本做不完，教辅资料上大片空白；不少科目只管选择题，很少关注最容易出现问题的非选择题。第九十一页，共116页。3.课堂教学落实、巩固的力度太小我们看到有的老师只管自己完成教学内容，不管学生是否将教学内容转化为自己的东西；只管把教材上的东西搬下来，不管是否送到了学生那里；只管把课件演示一遍，不管课件内容是否为学生掌握；只管把题目发下去，不管学生是否完成；只管把答案讲下去，不管学生是否掌握；只管这个答案是什么，不管这个答案为什么是这个；只管这个题目什么是对，不管学生怎样做才对；还有的课堂上一点时间不给学生留，读、做、看、念、想、背、写等一概不管，全挤到课下去；还有不少科目连正规的作业本也没有，定时收交作业的现象明显减少；老师细致评阅的作业明显减少，不少科目印刷的作业量很大，学生做的却很少，有的也根本做不完，教辅资料上大片空白；不少科目只管选择题，很少关注最容易出现问题的非选择题。第九十二页，共116页。4.课堂效益低、质量意识差。决战课堂也好、改革课堂也罢，没有高质量的备课都是空话。如果说上课是生产商品的话，那么备课就是设计生产流程、准备原材料。试想连生产流程和原材料都没有准备，生产出的商品该有多么低劣。抓课堂的前提，就是抓集体备课和个人备课。老师一定要有这样的意识：教师对学校负责、对学生负责，就必须对课堂负责；一个对教学负责的老师，一定是对课堂负责的老师；学生记住老师、记住学校，首先是从记住课堂开始的；课堂上没有小事，课堂上的一切行为关乎学生的成长与成绩；课堂是在老师引导下，师生共同创造的高级商品，供师生享用；作为课堂生产的引导者，必须对它负责，经得起任何的检查和投诉，要经常反思，甚至要“召回”；和生产其它商品一样，构建课堂的内外环境一定要优良、方法一定要改进、形式一定要翻新、性价比一定要提高；要和工厂抓质量一样，时刻检查课堂教学质量。第九十三页，共116页。1.从测试中发现学生学习中存在的问题。大规模测试后要善于作好试卷分析，小型的测试也是容易发现问题的。这里的掌握不仅仅是分数，主要是分析记录每位学生出现的知识方面、学习过程、学习方法方面出现的值得肯定、需要改进的地方，这些对学生指导更有效。2.在课堂教学中经常组织学生写一些历史短文。老师容易改，问题易发现，纠正能及时。比如：古代儒学思想的发展、民族资本主义的发展历程、中国古代中央行政机构的演变、西方人文主义的发展等，这种与专题史教材相配合的短文很能锻炼学生。3.学生写读史存疑、读史心得，（第一版人教教材、人民版教材上有这个栏目）这比有主题的短文内容宽泛，更容易了解学生的困惑。第九十四页，共116页。4.发动学生向老师写疑问条子，提问题，个别问题单独回复，不少问题课堂教学中解决集中。5.每节课结束前留下3-5分钟，让学生质疑；经常与学生交流学习心得等。6.每个学期举行一二次师生对话会，让学生充分准备，教师答疑。7.开通教师电子信箱，与学生交流学史体会。如此长期积累便是难得财富，教师可长期享受。掌握了学生的学习，我们的教学设计才能更具针对性。掌握了学生的实际，才能实现老师工作重心的转移。掌握了学生的实际，重点、难点的设计和突破才更有效（谈重点、难点不少是的长期教学的积累，但也有是经验式的从教材中得出的，往往来自老师层面）。掌握了学生的实际，预设的教学才会向生成的教学转变。掌握了学生学习的实际，开展自主学习、合作学习、探究学习才有可能。积累学生学情材料比导学案更有价值、更有意义、更迫切。第九十五页，共116页。我们改变不了学生的智商，但能够改变学生对待自己智商的态度和使用它的方法。学习方法对学习成绩的影响是非常明显的：在方法不对的情况下，学生在学习上的投入越大，学习成绩的增量越小。事倍功半。在这种低效的学习过程中，不但学生的成绩不见增长，更重要的是学生往往会因此而丧失学习的信心。在方法适当的情况下，学生在学习上的投入稍微多一点，学习成绩的增量就会增加很多。事半功倍。第九十六页