2023年教学设计：浮力(新课标初中物理教案)

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2023年教学设计：浮力(新课标学校物理教案)第一篇：教学设计：浮力(新课标学校物理教案)浮力教材分析及教学设计明港一中物理老师：张世锦，敬重的各位评委，你们好，浮力的内容在九年制义务教化初级中学物理八年级新人教版第十章第一节。

一、教材分析对浮力这一节内容的探讨是在学校自然课和生活阅历中已经生疏浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等学问来开放的。对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。

浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。

表达在它的好用性，由于浮力学问在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船

舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。

它是理论联系实际的好教材，也是学校生走向社会的必备学问，因此把这块内容放在学校，并要求一次性过关，中学教学中不再重复。

先相识浮力的概念，然后向同学介绍测量浮力的方法称重法；接着告知同学浮力产生的缘由；最终通过试验探究得到浮力的大小与哪些因素有关。

这几个过程有承接，有设疑，环环相扣。

二、教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲热联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的探讨，需要综合应用旧学问来解决新问题，因此对理论分析和推理论证明力要求提高了。

而学校生侧重于对直观现象进行详细、形象的思

维来获得学问。

因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。

培育同学的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。

三、教学目标1学问与技能1了解浮力是怎样产生的。

2知道浮力的概念。

3知道测量浮力的方法之一称重法。4知道浮力的大小与哪些因素有关。

2过程和方法1通过视察，了解浮力是怎样产生的。

2通过收集，了解浮力是怎样产生的。3情感看法与价值观1初步相识科学技术对社会进展的影响。

2初步建立应用科学学问的意识。

四、学情分析浮力现象是同学在生活中比较生疏的，也是他们简洁发生爱好的现象。

教学中要留意培育同学对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点

，调动他们学习的主动性和主动性。

学校生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导同学应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维实力。

当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便同学理解和驾驭。

五、教学方法作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是无论从方法论的角度还是对详细的教学实践中获得信息的分析，都说明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究，而学法主要是让同学“亲身体验，在探究中学习。这节课综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨并辅以电教多媒体等多种形式的

教学方法，提高课堂效率，培育同学对物理的爱好，激发同学的求知欲望。这已列为九年义务教化全日制中学物理教学大纲所规定的学校物理教学目的之一，充分表达以老师为主导，以同学为主体的原则。

教学中创设物理情境让同学参加试验设计，边动手边思考。

从试验数据总结出结论以调动同学的主动性。

六、教学过程、新课引入：给同学演示乒乓球的沉浮试验，一般乒乓球都是浮在水面的，怎么让它沉在水底呢？如下列图，把乒乓球放在去底部的倒扣的矿泉水瓶里，然后快速倒水，觉察小球就沉在水底了，接着堵住瓶口，小球又浮起来了。在此处设处疑问，引出浮力。

同时课件展现课题和本节的目标。

、讲授新课：多媒体展现图片漂移在水面上的鸭子，死

海上躺着看书的人，上浮的孔明灯和热气球同学通过图片就很简洁理解浮力的定义浸在液体或气体中的物体受到液体或气体竖直向上的托力，这个托力焦作浮力。

指明“浸在的涵义。

指明浮力的单位牛。

指出浮力的方向竖直向上。

说明：从“浸没到“浸在，从水到其它液体，变更试验条件，异中求同比较，供应归纳素材。通过归纳，培育同学从特别到一般的初步归纳实力。

3称重法求浮力的大小课件展现：图1弹簧测力计在空气中称的物体的重力，图2物体浸在液体中测力计的拉力，图3手托起物体时测力计的拉力。师生一起总结：测力计减小的力就等于浮力，即F浮=G-F拉。

4.浮力产生的缘由教材中对浮力的产生缘由讲解的特别细致，同学通过自学，老师抽

出个别同学说明缘由即可。

同学自学得出浮力是由于物体浸在液体中受到向上和向下的压力差产生的，并由此得到求浮力的方法之二压力差法F浮=F向上-F向下。

另外老师介绍压力差发求浮力的两种特别状况：1和容器地面紧密接触的物体，只受到向下的压力，向上的压力为零，所以浮力为零；2漂移在液面上的物体，受到液体对它向下的压力为零，只受到向上的压力，浮力等于向上的压力。紧接着让同学思考漂移在液面上物体所受的浮力还可以用什么方法计算，并展现曹冲称象的图片，引导同学思考。进而展现漂移的船和漂在水面的鸭子的图片，让同学分析它们分别收到哪些力的作用。

同学不难分析出它们分别都受到了竖直向下的重力和竖直向上的浮力作用，处

于平衡状态，于是就得到了F浮=G物，这就是二力平衡法求浮力，它只适用于物体处于漂移或悬浮状态。

5.浮力的大小与哪些因素有关以上给同学介绍了三种求浮力的方法，那么干脆影响浮力的因素有哪些呢？依据教材内容的引导，同学自主试验，师生共同分析评价得出结论：浮力的大小与物体排开液体的体积和液体的密度有关。

六、反馈和稳固：这节课教学容量大，所以反馈和稳固主要留待课后完成。

假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法。

七、结束语：本课的教学设计，比较适合于大部分同学的实际。

假如面对的是一个同学自主探究实力较强的班级，本课还可以接受“自主探究法组织教学。

即由老

师供应或由同学任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？这个主题，让同学自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让同学到试验室甚至到教室外面去参加自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、觉察阿基米德原理等，这些，都是值得尝试的教学方式。

总之，抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对同学易消失的思维障碍“对症下药有意识地运用科学方法来引导同学的思维，最大限度地发挥同学的参加意识，让同学在自主的探究过程中觉察新知，尝试创新，进展实践实力是上好这节课的关键所在.其次篇：教学设计：浮力(新课标学校物理教案)浮力教学目标1学问与技能1了解浮力是怎样产生的。2知道浮力的方向。

3知道

浮力的大小等于什么？4知道浮力的应用。

2过程和方法1通过视察，了解浮力是怎样产生的。

2通过收集，了解浮力是怎样产生的。3情感看法与价值观1初步相识科学技术对社会进展的影响。2初步建立应用科学学问的意识。

教学方法作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是无论从方法论的角度还是对详细的教学实践中获得信息的分析，都说明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究，而学法主要是让同学“亲身体验，在探究中学习。这节课综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育同学对物理的爱好，激发同学的求知欲望。这已列为九年义务

教化全日制中学物理教学大纲所规定的学校物理教学目的之一，充分表达以老师为主导，以同学为主体的原则。

教学中创设物理情境让同学参加试验设计，边动手边思考。

从试验数据总结出结论以调动同学的主动性。新课教学、新课引入：以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导同学思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使同学产生猛烈的求知欲和新奇心，调动同学学习的主动性和主动性。

、讲授新课：任何物理规律的觉察和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要接受试验的方法来建立浮力的概念。

浮力概念的建立分三步第一步：演示试验1：黄色乒乓球在液体中缓慢上浮乒乓球内注入适量的水，容器

可用大量筒设问并探讨乒乓球上升的缘由，并说明浮力的方向：竖直向上。

说明：动态视察、创设情景、激发思维演示试验2：金属块在水中下沉问题一：浸在水中的金属块是否受到浮力的作用？针对同学思维障碍提出问题，进一步激发思维问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？同学探讨方案，老师演示托力的测量法，类比得出测浮力方案。

其次步：演示试验3：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力。第三步：归纳得出浮力的初步概念，指明“浸在的涵义。指明浮力的单位牛。

说明：从“浸没到“浸在，从水到其它液体，变更试验条件，异中求同比较，供应归纳素材。通过归纳，培育同学从特别到一般的初步归纳实力。3浮力的大小提

出问题,引起同学思考。

同学通过“想想做做，找出获得最大浮力的方法。

教材图1

3.52试验的基本器材，通过手压易拉罐的方法，体验易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的关系。

通过这个“想想做做“的内容为探究活动做铺垫。

4.探究浮力的大小等于什么？阿基米德原理分四步第一步：依据称量法测浮力的演示，揣测确定浮力大小的因素；利用尝试性试验解除无关因素。

从力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有关呢？运用演绎法：由于浮力是一种力，而力具有三要素类比：手对物体施加的托力的大小跟施力物体手有关，那么，浮力的大小可能跟什么有关呢？同学揣测可能因素：深度h、物体的密度物、物体的形态、空心与实心、浸入

液体的体积V排等。问题一：这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢？我们用什么方法去检验它呢？引导同学提出用限制变量的方法问题二：请设计一个检验F浮与深度h有否关系的试验，并上台演示。

同学试验时，老师应有意识地让同学分析，所设计的试验探讨的目的、限制的条件分别是什么。

同学试验探究并演示，可能消失两种看法：A：将弹簧秤所挂的橡皮泥渐渐浸入水中，觉察弹簧秤的示数渐渐削减，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。

B：将弹簧秤所挂的橡皮泥渐渐浸入水中，觉察弹簧秤的示数渐渐削减，当橡皮泥完全没入水中后，接着增大深度，觉察弹簧秤的示数不变，证明F浮与h有时有关，有时无关。师：这两

个结论好像是冲突的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度转变，还有更本质的因素有待觉察，请同学们进一步视察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？再从日常生活中的实例谈起：人进入浴缸的水中后，会感到水的浮力，同时，我们也看到水面上升了，水上升的缘由是由于人在水中占据了确定的体积，也就是人排开了一部分的水，人浸入水中的体积越大，人感受到的浮力越大。引导同学运用溢水杯，使同学视察得出F浮与排出液体的多少有关。

其次步：探究F浮与G排液的关系。放在其次课时讲解师：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？同学分组试验，分三次测出浮力与排开的水重铝块全部浸没铝块部分浸没铁块全部浸没比较、得

出F浮与物无关扫除同学的又一个思维障碍比较、得出F浮=G排液第三步：归纳得出阿基米德原理1老师演示并借助于实物投影在煤油中F浮=G排液说明：这里接受老师演示的目的只是为了节约时间，也可依据同学的实际，接受让同学分组，分别用不同的液体做试验，再归纳出一般结论的方法。2归纳得出阿基米德原理3探讨原理的适用范围，简介阿基米德的觉察第四步：简洁应用讲解课本例题，不要干脆引入F浮=gV排公式，而应依据F浮=G排液来计算。

强调应用定律求浮力时，必需搞清两点：一是液体的密度；二是物体浸入液体的体积。

实践性作业第一道题：能否利用1牛的水产生比1牛大的浮力？设计一个试验来探究这个问题。其次道题：

设计试验，证明气体中物体也会受到浮力，增加同学探究的实力第三道题：让同学上网查有关潜水艇的学问，目的是让同学充分应用网络资源，同学从网络中获得学问。反馈和稳固：这节课教学容量大，所以反馈和稳固主要留待课后完成。

假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法。

第三篇：教学设计：浮力(新课标学校物理教案)浮力教材分析及教学设计广州天荣中学***物理老师：陈威威，敬重的各位评委，你们好，浮力的内容是九年制义务教化初级中学物理九年级人教版第十三章第五节P90P92。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的探讨是在学校自然课和生

活阅历中已经生疏浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来开放的。

这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。

浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。

表达在它的好用性，由于浮力学问在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。

它是理论联系实际的好教材，也是学校生走向社会的必备学问，因此把这块内容放在学校，并要求一次性过关，中学教学中不再重复。

鉴于以前的教材把浮力支配在初二学习，不适合初二同学的认知进展规律，易造成初

二同学的两极分化的事实，现行教材从素养教化的要求和大面积提高九年义务教化质量的需要考虑，把浮力的内容放到初三教材中，详细支配为：先通过试验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的缘由和物体的浮沉条件，最终介绍浮沉条件的应用使所学学问详细化，这种处理方式比较符合学校同学的相识规律。

2、教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲热联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。

对物体浮沉和浮力产生的缘由的探讨，需要综合应用旧学问来解决新问题，因此对理论分析和推理论证明力要求提高了。

而学校生侧重于对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。

因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。

培育同学的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。

二、教学目标1学问与技能1了解浮力是怎样产生的。

2知道浮力的方向。

3知道浮力的大小等于什么？4知道浮力的应用。2过程和方法1通过视察，了解浮力是怎样产生的。

2通过收集，了解浮力是怎样产生的。

3情感看法与价值观1初步相识科学技术对社会进展的影响。2初步建立应用科学学问的意识。

三、学情分析浮力现象是同学在生活中比较生疏的，也是他们简洁发生爱好的现象。

教学中要留意培育同学对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。

学校生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思

维过渡，因此在教学中应留意主动引导同学应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维实力。

当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便同学理解和驾驭。

四、教学方法作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是无论从方法论的角度还是对详细的教学实践中获得信息的分析，都说明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究，而学法主要是让同学“亲身体验，在探究中学习。

这节课综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育同学对物理的爱好，激发同学的求知欲望。这已列为九

年义务教化全日制中学物理教学大纲所规定的学校物理教学目的之一，充分表达以老师为主导，以同学为主体的原则。

教学中创设物理情境让同学参加试验设计，边动手边思考。

从试验数据总结出结论以调动同学的主动性。

五、教学程序拟分两课时讲解教学中要以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：、新课引入：以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导同学思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使同学产生猛烈的求知欲和新奇心，调动同学学习的主动性和主动性。

、讲授新课：任何物理规律的觉察和物理理论的建立都离不开试验。

这节课主要接受试验的方法来建立浮力的概念。

浮力概念的建立分三步第一步：演示试验1：黄色乒乓球在液体中缓慢上浮乒乓球内注入适量的水，容器可用大量筒设问并探讨乒乓球上升的缘由，并说明浮力的方向：竖直向上。说明：动态视察、创设情景、激发思维演示试验2：金属块在水中下沉问题一：浸在水中的金属块是否受到浮力的作用？针对同学思维障碍提出问题，进一步激发思维问题二：如何判定金属块是否受到向上浮力的作用？同学探讨方案，老师演示托力的测量法，类比得出测浮力方案。

其次步：演示试验3：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力。

第三步：归纳得出浮力的初步概念，指明“浸在的涵义。指明浮力的单位牛。

说明：

从“浸没到“浸在，从水到其它液体，变更试验条件，异中求同比较，供应归纳素材。

通过归纳，培育同学从特别到一般的初步归纳实力。3浮力的大小提出问题,引起同学思考。同学通过“想想做做，找出获得最大浮力的方法。

教材图1

3.52试验的基本器材，通过手压易拉罐的方法，体验易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的关系。

通过这个“想想做做“的内容为探究活动做铺垫。

4.探究浮力的大小等于什么？阿基米德原理分四步第一步：依据称量法测浮力的演示，揣测确定浮力大小的因素；利用尝试性试验解除无关因素。

从力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有关呢？运用演绎法：由于浮力是一种力，而力具有三要素类比：手对物体

施加的托力的大小跟施力物体手有关，那么，浮力的大小可能跟什么有关呢？同学揣测可能因素：深度h、物体的密度物、物体的形态、空心与实心、浸入液体的体积V排等。

问题一：这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢？我们用什么方法去检验它呢？引导同学提出用限制变量的方法问题二：请设计一个检验F浮与深度h有否关系的试验，并上台演示。

同学试验时，老师应有意识地让同学分析，所设计的试验探讨的目的、限制的条件分别是什么。

同学试验探究并演示，可能消失两种看法：A：将弹簧秤所挂的橡皮泥渐渐浸入水中，觉察弹簧秤的示数渐渐削减，证明F浮与h有关，物体浸入液体的深度越大，受到的浮力也越大。

B：将弹簧秤所挂的橡皮泥慢

慢浸入水中，觉察弹簧秤的示数渐渐削减，当橡皮泥完全没入水中后，接着增大深度，觉察弹簧秤的示数不变，证明F浮与h有时有关，有时无关。师：这两个结论好像是冲突的，这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度转变，还有更本质的因素有待觉察，请同学们进一步视察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？再从日常生活中的实例谈起：人进入浴缸的水中后，会感到水的浮力，同时，我们也看到水面上升了，水上升的缘由是由于人在水中占据了确定的体积，也就是人排开了一部分的水，人浸入水中的体积越大，人感受到的浮力越大。引导同学运用溢水杯，使同学视察得出F浮与排出液体的多少有关。

其次步：探究F浮与G排液的关系。

放在其次课时讲解师：

F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢？同学分组试验，分三次测出浮力与排开的水重铝块全部浸没铝块部分浸没铁块全部浸没比较、得出F浮与物无关扫除同学的又一个思维障碍比较、得出F浮=G排液第三步：归纳得出阿基米德原理1老师演示并借助于实物投影在煤油中F浮=G排液说明：这里接受老师演示的目的只是为了节约时间，也可依据同学的实际，接受让同学分组，分别用不同的液体做试验，再归纳出一般结论的方法。2归纳得出阿基米德原理3探讨原理的适用范围，简介阿基米德的觉察第四步：简洁应用讲解课本例题，不要干脆引入F浮=gV排公式，而应依据F浮=G排液来计算。强调应用定律求浮力时，必需搞清两点：

一是液体的密度；二是物体浸入液体的体积。

实践性作业第一道题：能否利用1牛的水产生比1牛大的浮力？设计一个试验来探究这个问题。其次道题：设计试验，证明气体中物体也会受到浮力，增加同学探究的实力第三道题：让同学上网查有关潜水艇的学问，目的是让同学充分应用网络资源，同学从网络中获得学问。

六、反馈和稳固：这节课教学容量大，所以反馈和稳固主要留待课后完成。

假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法。

七、结束语：本课的教学设计，比较适合于大部分同学的实际。

假如面对的是一个同学自主探究实力较强的班级，本课还可以接受“自主探究法组织教学。

即由老师供应或由

同学任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？这个主题，让同学自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让同学到试验室甚至到教室外面去参加自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、觉察阿基米德原理等，这些，都是值得尝试的教学方式。

总之，抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对同学易消失的思维障碍“对症下药有意识地运用科学方法来引导同学的思维，最大限度地发挥同学的参加意识，让同学在自主的探究过程中觉察新知，尝试创新，进展实践实力是上好这节课的关键所在.第四篇：教学设计：欧姆定律(新课标学校物理教案)欧姆定律广铁一中李雪人民教化出版社八年级物理下册第六章、第四节欧姆定律一

、课标要求:通过试验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简洁计算。

二、教学设计思想欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学学问和分析电路的基础，是学校物理学习中的一个重点。

它的重要表达在以下四点：

1、欧姆定律是一个试验定律，这就确定了在教学时要进行试验探究的方法，让同学体验和阅历科学探究的过程，通过自己的思考和努力找出电流与电压、电阻的关系。

2、对欧姆定律的探究，能够使同学阅历探究过程中的每一环节：提出问题猜想与假设设计试验进行试验分析与论证评估与沟通。

同学在探究中，一方面感知了科学探究的过程，一方面也是科学探究实力的培育。

3、欧姆定律的探讨过程第一次运用了学校阶

段最重要也最常见的科学探讨方法：限制变量法。

限制变量法的驾驭对以后的学习有很大的关怀，特殊在设计试验方面上。

4、要得出电流与电压和电阻关系，对数据的处理和分析也是相当重要的。

数据的处理可以使同学形成敬重事实的科学看法，培育同学信息处理的实力与方法和对信息的有效性作出推断的意识。

本节之前，同学已经学习了电流、电压和电阻的概念及电流表、电压表和滑动变阻器运用，在此基础上，本节主要通过探究试验得出电流、电压和电阻的关系，并总结出欧姆定律。

由于在探究串、并联电路电流规律试验中，同学已经阅历了一次完好的探究过程，了解科学探究的步骤，具有确定的探究实力，而且同学已具有确定连接电路的实力。所以本节课以“

提出问题猜想与假设设计试验进行试验分析与论证评估与沟通为依次，引导同学再次体验和加深科学探究的过程，重点强调同学的自主性，以同学为主体，充分发挥同学的主体作用，让同学自己设计试验，进行试验，自己分析数据得出结论。

但考虑到欧姆定律是学校物理学习中第一次运用到“限制变量法，同学在没驾驭这种科学探讨方法的状况下设计试验必定存在较大的因难，在教学中以设计试验环节为本节课难点，实行启发式教学方式，以提示、点拨为主，以一系列问题，启发同学思维，引导思考的方向，潜移默化的感受限制变量的科学方法，降低对试验设计的难度，提高同学对试验的爱好和试验成功的喜悦感。

此外，在教学设计中，将探究过程的“评估与沟通环节

提出来，并放入课堂教学中，让同学对所做的试验当堂就做出评估，并与其它小组进行沟通重新谛视自己的试验探究，一方面能使同学在做完试验后能刚好的回顾，加深印象；一方面促使同学在回顾中觉察试验过程中消失的问题或操作的失误，以及与其它小组的差异。在同学评估与沟通之后，以一道有关限制变量法的课堂练习，再次突出科学探讨的方法，并提出“限制变量法的名称。最终，课堂小结中，同学自我总结，收获试验探究中成功喜悦，让同学感觉到一节课学有所得！

三、教学目标及教学重难点

四、教学流程图

五、教学过程

六、教学反思本节课基本能到达课标要求及教学目的。

同学能同时运用电流表和电压表测量一段导体两端的电压和电流，会用滑动变

阻器变更部分电路两端的电压，驾驭了“限制变量法来探讨物理问题的科学方法。

而且，阅历了一次完好的探究过程，对如何探究有了更深的相识。

在设计试验部分，由于启发引导得较为详细，大部分同学在试验中能顺当完成。

消失的问题是，仍有部分同学对限制变量法的理解不到位，在电阻固定，探讨电流与电压关系时，消失了分别用三个定值电阻测电压电流值时，三次电压值也不同，无法看出电流与电压之间的关系。

此外，本节课本想通过探究过程中的“评估与沟通，让同学对试验过程中问题进行回顾和自评，并在沟通中觉察各小组不同之处。所以本人对试验的引导特地留有一些问题例如：“试验中，变更电压探讨电流与电压关系时，为了更好的看出数据之间的关

系，电压值如何选取？然而，同学在评估和沟通时，试验成功的同学，找不出自己的试验还有哪些缺乏。

即使试验失败的同学，更不明白自己的问题在哪！可见同学自我评估的实力不强，对沟通评估什么内容，如何评估不太清楚，说明在教学中还要适当的引导同学如何有效的评估，提高同学自评的实力，使同学在探究过程中真正的学有所思、学有所得。

广州铁路第一中学李雪附：同学学案探究报告*提出问题：电流与电压、电阻之间有什么定量关系？*猜想或假设：*设计试验：

1、器材：

3、电路图：

2、简要试验步骤*进行试验：

1、设计表格：将表格项目填写完好。

2、依据电路图连接电路，测量数据填入表格中。

*分析和论证：

*评估：*沟通：练习

1、在探讨电压不变，电流跟电阻关系的试验中，表中有两个数据漏填了，请根

2、某同学利用下列图所示电路探讨电流与电阻的关系，试验中他保持滑动变阻器滑片位置不变，换用不同的定值电阻r

5、10、15，使电阻成整倍地转变，相应的电流记录于下表中。

分析试验数据后，得出结论：r两端电压不变时，r中的电流与r阻值不成反比。

他得出错误结论的缘由是：。

小结

1、本节课你学到了什么学问？

2、本节课印象最深的探究内容是什么？

3、在本节课的学习活动中，最得意的表现是什么？

4、还想进一步学习和探究的内容是什么？第五篇：教学设计：力公开课(新课标学校物理教案)(3000字)力

教学设计同学对力既“生疏又“生疏。所以教学从“生疏入手，充分关注和利用同学的阅历，让同学不逐步断视察、试验、分析、归纳，阅历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把同学引进科学的力世界，把“生疏变为科学意义的“生疏。

新课标解读指出：传统的科学教化以传授自然科学学问为主，而现代科学教化观则认为，科学教化除了科学学问的传授和技能的训练外，还应重视对同学探究爱好及实力、良好思维习惯与创新意识等的培育，使其树立正确的科学观，即从强调科学学问内容获得向理解科学过程转变，从强调单纯积累学问向探求学问转变的科学观。

在这些基本理念的基础上，新课程制定三维培育目标：学问与技能、过程与方法、情感看法价值观。

由此

可明确，本节课应到达以下的教学目标：

1、学问与技能：1了解力的概念；2相识力的相互性；3相识力的效果。

2、过程与方法:1驾驭对各种不同的现象进一步视察、比较、分析，找出它们的相关性和共性进行科学概括、归纳的基本方法；2由单一的传授学问和接受学习转向引导同学主动探究、亲身体验和分析、沟通与合作，让同学自己设计试验，驾驭科学探究的方法。

3、情感看法价值观：由单一的传授学问和接受学习转向引导同学主动探究、亲身体验和分析归纳；培育同学学习物理的爱好，使同学乐于探究、勤于动手，以及培育同学合作与沟通的精神。

1、新课引入：上一章我们了解了光的传播现象和规律，除了声、光现象以外，力、电

也是我们生活中常遇到的现象，今日我们就先来了解“力。

：a、提起一桶水；b、请同学拉健身弹簧。

：平常我们说“努力学习、“用力提水这两句话，哪句是描述力的现象呢？：我们能否举出一些力的现象？

2、力的产生：(记录同学举出的例子)列表：人对球踢马对车拉：有生命的物体能出力，没有生命的物体是否也能出力？(记录同学举出的例子)车对地压磁铁对磁铁吸引、排斥：物体对物体作用力是物体对物体的作用。

加深理解提问：相接触的物体间有力的作用，不接触的物体间能否演示：a、大u形磁铁吸引一堆大头针；、通电导线相吸引/排斥用锡薄做导体。、力的相互性：下面我们进一步探讨：形形色色的

力，在物体对物体作用的时候，有什么共同规律？：两食指相扣，有什么感觉？假如松开其中一个，会怎样？?：手指钩手指，感觉力是相互的；一个手指不出力另一个也没法出力。

：后附分组试验提示：弹簧测力计两个、水槽一个、泡沫块两个在其中一块泡沫的两头固定两颗螺母、在另一块的两头固定两小磁铁，然后把外观包装成一模一样。

：?同学借助