2022《白鹭》教学反思

2022《白鹭》教学反思

《白鹭》教学反思

身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反

思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？

下面是我帮大家整理的《白鹭》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《白鹭》教学反思1

《最后一只白鹭鹭》是一篇现代童话故事，以“建设开发，也要

重视保护生态环境”为主旨，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山

庄，环境遭到破坏，白鹭鹭也被迫陆续搬走。文章从一只渴望和人类

和谐相处的白鹭鹭的视角，最后以一群“痛心疾首”的环保人士大声

疾呼作为结尾：揭示了人类对环境破坏的严重后果，要求还给大自然

原来的面貌的故事。

这一课是胡老师用我们班学生试讲了，我只是根据学生对课文的

理解程度以及作业中出现的问题进行了补充讲解。再次教育学生要有

环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小事做起，保护环境，保

护我们赖以生存的家园。

《白鹭》教学反思2

《白鹭》这篇课文是我国著名诗人郭沫若写的，郭老用诗一样的

语言介绍了白鹭那精巧的外形，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的

散文。

传统教学的遗憾

一直以来，我上课很少用课件，总认为，一些现代化的设备会剥

夺学生想象权力，可能这是我为自己的懒找的一个借口，的确，在我

的语文课上，我一直都是“素面朝天”很少有课件音乐这些辅助的工

具，但是在上了《白鹭》第一课时后，我后悔了。在课前，我查了大

量有关于白鹭的资料，在预习时候我让有条件的学生也去网上找找有

关白鹭的资料，在第一课时，学生交流自己对白鹭的了解，很多同学

都提到“白鹭很娇小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了铁色的

长喙和青色的脚”学生不能真切感受到对于一只鸟来说54厘米意味

什么，他们通过文字在头脑中很难形成一个画面，他们对精巧的白鹭

还是没有一个直观印象，其实，白鹭的精巧对于下面的学习有重要，

当然家里有电脑的学生他们已经看到了白鹭，留下精巧的印象，可是

无论他们怎么描绘，没有亲眼看过的同学始终无法真切体会白鹭的精

巧，哪怕在第二课时我们学习了“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，

素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”，虽然在结束这篇文章的教学后

我找来了一幅白鹭和其他鸟共存的画，满足了同学的好奇心，但是从

一篇文章的教学来说，还是失败了，如果在上课初出示，我想效果会

更好。正如一位名师执教《大江保卫战》时，在品读人民子弟兵舍身

保大堤时，适时播放了98年抗洪救灾的真实画面，当同学们看到波涛

汹涌的激流中，战士们不顾一切用自己的生命著成人堤时，当一首《为

了谁》在耳畔想起时，我想你不感动都难，这样的视觉听觉震撼，能

够震撼心灵，这样的震撼时品读达不到的，这样用现代化教学工具不

是对我们的课堂起了推波助澜的作用吗？

填补文章想象空白处

郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们

无尽的想象，郭老在描绘白鹭时这样写到“晴天的早晨，每每看见白

鹭孤独地站在小树地绝顶，看来象是不大安稳，而它却很悠然，这是

别地鸟少有地一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”

尤其是作者最后一个问句，在学习这段文字时，我让学生结合作者的

文字说说“这是一只怎样的鸟？”“我很佩服这只白鹭，因为它站在

小树绝顶，还很悠然。”，“我觉得这是一只能珍惜晴天的早晨，能

珍惜明媚的阳光”，“懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭有和其他鸟

不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性特点说

出来了，在知道朗读后，我让学生想象作者问号的答案：“它真的是

在瞭望吗？也许？”“也许也许它是在一一享受生活。”，“也许它

是在一一享受晴天的早晨那大自然的风光。”，“也许它是在一一享

受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。

《白鹭》教学反思3

注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，让学生学会发现。舒缓

优美的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课的

学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐

声中，直观地欣赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，

真畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国

语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。

以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣赏

美。让学生去发现美，去欣赏美，学生的学习是快乐的！在读中享受白

鹭”色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美；在读中感悟白鹭”诗

申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导学生

个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在

读中积淀课文诗一般的文学语言。读申培养学生的语感。

珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生学会创造

美。在“读中品味白鹭精巧如诗”的教学中，引导学生着力从对白鹭

外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精巧

美”。给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在

“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中遐

想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具

匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想

象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。

在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射。孕

育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓

语文色彩的快乐课堂！

《白鹭》教学反思4

《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精

巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对

白鹭的喜爱和赞美。

全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传

神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，

又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

在教学主要从精巧的外形精美的生活两方面展开教学，课文的一

至五自然段时，主要讲了白鹭的外形，我从色素和身段两方面深入文

本体悟白鹭的美，色素的适宜表现在素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌

黑，身段的适宜体现在，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，一切都

恰到好处。第3段白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭形成了对比，更突显了主

题白鹭是一首精巧的诗，外在美的神韵。

为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9

段时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几

幅优美的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“觅食图（水田垂

钓图）”、“栖息图（清晨望哨图）”、“低飞（黄昏低飞图）”所

勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得

咀嚼的词句下作上记号。

本文采用了总分总的结构，清晰明了，开头、结尾都用了比喻的

修辞手法，把白鹭比作了一首诗，一首韵在骨子里的散文诗，首尾呼

应，前后照应，让学生对文本有理清思路，迁移指导自己的写作。

回顾本堂课也有些许不足之处：

1对文本外形描写扣的有些细，有些碎，文本解读段落间的的融

合粘度不够高，语言不够诗意化。

2实际课堂教学中，引导的多，学生自主探究的学习方式未能真

正体现，主体性没有达到全员参与的效果。在教学机智上也有欠缺。

3对文本解读挖掘的太细，重难点把握不凸显，时间安排前松后

紧，本文是一首散文，应该在文字的品读上下功夫，但课堂上在读的

方面形式单一，字品词析句方面没有深入体悟语言的唯美性。

改进措施：

课堂上应该使用减号，毕竟课堂时间有限，抓住重点，高效课堂，

找主线拎起全文，课堂上应该真正的放手，让学生自读自悟，自主探

究，自发学习，尝试不同阅读方式，多种形式去朗读，以读促悟，体

悟语言之美，必要时要迁移运用，语言训练。

教无止境，不断实践、不断反思、不断提升，我一直在路上。

《白鹭》教学反思5

《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身

段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了

作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，

语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂

过读者的心田，又似纯净的'溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

在教学本课时，我的成功之处有以下几点：

一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。

例如：在学习课文的一至五自然段时，我先让学生认真阅读课文，

画出文中描写白鹭的外形的语句，然后让学生根据文中的语句想象一

下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象

出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，

和自己的语言比较一下课文语言好在哪里，最后让学生尝试着用课文

描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小动物的外形。这

种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。

二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。

我在学习课文第6至9自然段之前，先提出问题：读课文第6至

9自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生

边观察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓

鱼图”“瞭望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。

三、抓住关键词品析课文内容。

例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品

味。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠

闲地在垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的

白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。孩

子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一

——品味语言时要抓住关键字词体会。

四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出

文本，然后精心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上

感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥妙，增强孩子们的民族自豪感

与自信心。这是语文课程所承载的任务之一。

本节课的不足之处是：自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：

虽然我课前自认为完美的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的

事件，而这些突发性事件脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及

待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课

前预设得不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。

如果我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教

学中，努力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以

至于让自己的备课心血白白浪费。

《白鹭》教学反思6

第一课时中出现的几个问题如下：

1、导入时白鹭的图片展示时间太短，对于没在现实生活中见过白

鹭的孩子来说印象仍然不够深刻，应该在诗词导入后继续展示对白鹭

的说明性介绍。

2、基于自身对郭沫若的偏见而对作者只做郭沫若简单介绍是很大

的失误，不能完全以个人喜好代替孩子做出选择。

3、在第一个重要问题的引导上不够明确，应把白鹭在作者心中是

怎样的一种形象，改为印象，顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这

句话是一个比喻句。同时把文章首尾两个句子进行比较，引导学生发

现诗以及散文诗的不同，并简要介绍什么是散文诗，进而体会作者情

感的变化。

4、体会第四段时应与第三段结合起来，其他三种鸟类是那样的与

众不同，吸引了大家的目光，而白鹭却因为它的适宜反倒让人习惯了

它的朴素之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。

5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说

使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白

鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗？从现实的角度看

这样微小的差别真的能影响到白鹭的适宜之美吗？答案显而易见，现

实角度是不能影响的，而作者这么写是因为此时的白鹭已经不再是现

实生活中的白鹭，而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华，白鹭在

作者的心中是那样的完美适宜，恰到好处。就好像情人眼里出西施，

作者对白鹭的喜爱也从他的字里行间流露出来。

6、结尾总结时关联到本单元导语一花一鸟总关情，一枝一叶总关

情，这一只寻常的白鹭寄托着作者的情感。

7、指导朗读时应该再细致一些，把每一个自然段的重点词语读出

来，比如要读出第一段的赞美，读出第二段的色素、身段与适宜之间

的关系，读出第三段对其他三种鸟类的否定，读出第四段对白鹭寻常

反倒引人忘却的遗憾等。

第二课时出现的问题:

1、整篇课文学完之后，应该引导学生从第一课时到第二课时从内

容和结构方面做一个整体的梳理，避免两个课时造成内容割裂。

2、学生赏词析句的能力不强，不能主动找出课文中精妙的词语和

手法，仍需要老师带领，今后重点的任务是帮助学生逐步提升抓取关

键词进行赏析的能力。

《白鹭》教学反思7

本课是著名的作家郭沫若先生的作品。在教学中，我们提倡孩子

应学会这样的“发现”：发现食物的特点、发现现象背后的本质、发现

生活中的美与心灵的感动、发现大自然的秘密、发现情趣，发现细节、

发现学习的快乐、发现人生的目标、发现努力的方向。

教学中积极创设良好的教学情境；引导孩子自我发现，指导学生展

开想象，抓住关键词句，通过人情入境的朗读，品味、领悟文章的内

涵;从白鹭的形美、意美、信美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的

感染和美的陶冶。

《白鹭》教学反思8

《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精

巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对

白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言

流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读

者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

在教学课文的一至五自然段时，我主要是让学生用自己的语言描

述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是

让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表

达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机

会。

为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9

小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪

几幅优美的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“钓鱼图”、”了

望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的

画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。

在欣赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品味。让

学生可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。慢慢的

钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我再组织学

生带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力立刻显现出来了。学生

也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。

郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们

无尽的想象，在欣赏“瞭望图”时，我重点引导学生想象：“白鹭登

高到底是在干什么呢？”让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解,

在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。就这样，学生在多元解

读的过程中，自然而然地感受到瞭望图的回味无穷。

如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味

无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，

重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美

的享受，给人带来无穷乐趣。

在课堂上我用精当而富有诗意的教学语言一次又一次为学生营造

了诗的意境，为学生理解、品味语言作了很好的铺垫。并运用多媒体

辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进入语言文字

意境。最后，让学生用自己的话去赞美白鹭。由于教师语言的诗化、

适时的引导，学生灵动的思维被激活、发现的火花被点燃、诗意的表

达被引发，因而他们能情不自禁地出口成“诗”了。

虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实

际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫

不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，

课前预设的不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。

总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不

断提高。

《白鹭》教学反思9

教学《白鹭》时，因为学生生活经验有限，或者生活地域不同，

对白鹭缺少直接的接触和直观的感知，所以我在教学中一是注重教学

情境的创设和学习兴趣的培养，白鹭优美的外形，及其生活画面的图

片展示，配以舒缓的音乐，给学生以丰富的试听体验，使学生感受到

了语文学习的快乐，二是以读为主，以读为本。

重视学生语感的培养和训练，让学生在读中感悟白鹭色彩搭配和

谐，身段大小适宜的形美和诗中有画，韵味无穷的意美。三是珍视学

生的独特感受，关注学生的个性化阅读。我引导学生从四个方面入手，

让学生在读中品味白鹭的精巧如诗，给予学生自由表达的空间，让学

生有话可说，有感受可言，再加上多媒体课件的恰当运用，让学生在

开放自由的对话平台中孕育出独特的感悟和想象。本节课的阅读教学

体现了学生的主体地位，让学生通过阅读体验到了读书的快乐，感受

到了白鹭的美，在阅读的过程中有了收获。

《白鹭》教学反思10

师：同学们还有什么不懂的吗？

生：第7自然段最后一句我不懂。

师：你把这一句话读一下，好吗？

生：（读）“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”

师：读时要注意句末的问号。（映示投影）大家先读读这两句话。

（1）人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？

（2）但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？

这两句话用的都是问号，所起的作用相同吗？

生：第（2）句是反问句，意思只白鹭本身就是一首优美的歌。第

（1）句则不同，是文句，答案是不明确的，表达出作者的疑问。

师：人们说它是在瞭望，你们认为呢？

生：我觉得它是在瞭望，要不然，它为什么要站在小树的绝顶呢？

师：它难道也懂得“欲穷千里目，更上一层楼”吗？（生笑）大

家联系课文再作思考。

生：我觉得白鹭不是在瞭望。如果是在瞭望，神态不可能悠然。

（师插话：那会是什么样儿？）要么机警，怕有敌人侵犯；要么焦急，

盼亲人归来。

生：还有一点，如果说白鹭在瞭望，似乎就少了一份韵味。课文

中写白鹭是一种高雅脱俗的鸟儿，即便是休息，也要拣最高的地方。

这才显得韵味十足，使人浮想联翩。

师：这两位同学能联系课文中的具体语句发表见解，有理有据，

值得大家学习。

反思

在这一片段教学中，我捕捉了学生思维的疑点，引导他们积极思考，

参与解疑。我让学生先读句子，然后扣住一个标点符号在比较中引出

问题，让学生积极思考、辩论。在这一过程中，学生的思维被激活，

能够把一个具体的句子置与整篇课文中去研究、分析，既联系课文内

容，又结合生活体验，自由发表了自己的看法。这种讨论促进了思考

的深入，让学生领悟到了解疑的过程，使学生学有所得。这一片段教

学教为成功。

《白鹭》教学反思11

1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养教学设计中舒缓优美的

轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创

设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，

直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、

对大自然的热爱之情。

2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练

引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高

读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

《白鹭》教学反思12

1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。

教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画

面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学

生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无

穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从

而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。

2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。

教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色

彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭”诗中有画，

韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情

朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累

课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。

3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生

着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的

“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可

言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生

读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自

己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给

课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉

器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四

射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐

课堂！

《白鹭》教学反思13

1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养教学设计中舒缓优美的

轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创

设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，

直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、

对大自然的热爱之情。

2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练引导学生个

别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读

中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

《白鹭》教学反思14

《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，

也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及

觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴

实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回

味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物，读来却优

美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字一一美！它的颜色美，形体

美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留

下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作

家郭沫若全文所要传达的！

一、教学效果

1、调动积累，走近“白鹭”。

首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔

下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料,

课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八

句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是

一首诗作好铺垫。

2、快速浏览，整体感知。

自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评

价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了

两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味

无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻

写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了

一层。

3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。

出示课件：潜心默读一一作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边

把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内

展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞）,

最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！

4、合作探究，启发想象。

探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，

启发想象。

探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？

探究三：本文给了我们哪些启示呢？

引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手

法。

二、成功之处

教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既

让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方

法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括

能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，

进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再

有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。

三、不足之处

在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用

时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生

背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交

流夯实基础，让我的教学更圆满！

《白鹭》教学反思15

一、教材简介：

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身

段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。

“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无

瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。

二、教学目标：

1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

2）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语;

3）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的

诗”这个句子的意思；

4）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对

大自然的热爱。

三、教学重点、难点：

联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味

无穷的诗”这个句子的意思。

四、教学理念：

《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习

这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的

想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，

从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感

染和美的陶冶。

五、教学准备：多媒体

六、教学过程：

一、导入

1.今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们,

请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）・

西塞山前（）飞，桃花流水蹶鱼肥。

两个黄丽鸟鸣翠柳，一行（）上青天。

漠漠水田飞（），阴阴夏木喈黄祜。

指名补充，齐读诗句。板书：白鹭同学们了解白鹭吗？

2.指名介绍白鹭。出示图片。

师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了

多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭

沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗

二、品味。

古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了

诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的

优美画卷。

1.仔细听老师朗读6〜8自然段，想一想：你看到了几幅优美的

画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）

2.让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏,

欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同

学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。

3.学习6〜8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。

（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”一一静）

A.赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游

过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静

钓鱼）你能读一读吗？

这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一

定能把它读好。

B.让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然

段。

（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”一一悠）

A.赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的

绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，

你能把它读好吗？

“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望,

它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它

望见了一一或许它望见了一一……

课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成