《小学科学教学法》项目七 小学科学课程资源的开发与利用

项目七小学科学课程资源的开发与利用

任务一小学科学课程资源的内涵与特点导入：小学科学课程的性质决定了小学科学教育离不开课程资源的开发与利用，那么课程资源的内涵是什么？其有什么特点？导入：小学科学课程的性质决定了小学科学教育离不开课程资源的开发与利用，那么课程资源的内涵是什么？其有什么特点？课程与课程资源之间存在着非常密切的联系，课程目标的实现离不开对课程资源的开发与利用。与其他课程相比，科学课程整体规划、跨越学科界限，强调各学科领域知识之间的相互渗透和联系整合，所以科学课程资源具有广泛性、多样性的特点，只有我们教师慧眼识珠，善于挖掘课程资源的多种利用价值，才能够化腐朽为神奇，变无用为有用，才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现，才能赋予科学课程资源更多的内涵。目录一、课程资源的内涵13三、科学课程资源2二、课程资源的特点简单地说，课程资源就是与课程相关的一切资源。具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。因而，我们可以说，课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。我们可以开发与利用的资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和实物的，也有活动的和信息化的；等等。当然，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。一、课程资源的内涵二、课程资源的特点具体说来，课程资源具有潜在性、多质性和具体性。（一）具有潜在性。潜在性与开发、利用有着密切关系。开发是前提，利用是目的，两者之间相互包含。从这种意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。（二）具有多质性。在不同的地域和不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰也具有独特性；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平也有不同；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历必然也是千差万别的，所以又具有多质性。（三）具有具体性。即便是同一资源，对于不同课程却有不同的用途和价值。例如，动植物资源可以成为学生学习科学知识的资源，也可以成为学生调查和统计的资源。学校附近的山坡，即可用于体育课程进行体育锻炼，也可以用于劳动教育中植树绿化;即可在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在科学课中用做调查动植物的种类，因而具有具体性。教学《摩擦力的秘密》时，教师从学生的生活经验——怎样选鞋引入，由此激发起学生的兴趣。紧接着帮助学生构建科学模型，用木块代替鞋子和砂纸的两面代替路面的不同情况。平时穿鞋走路，学生谁也不会去体会摩擦力的存在，教师便用模型让他们感受到摩擦力真实存在，并且就在我们的身边，这样一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，学生们自然会兴趣盎然。因为有了前面的铺垫，到这时出示摩擦力的科学概念他们不再觉得生疏和突兀。案例:选鞋三、科学课程资源就科学教育这一专门的课程来讲，科学教育的课程资源是指有利于科学课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。如果能将这些资源很好地加以开发和利用，对于科学教育都是大有裨益的。可以说，课程资源在当前的科学教育中被赋予了前所未有的广阔含义，也被推上了前所未有的重要位置。

任务二我国小学科学课程资源开发与利用的概况导入：小学科学课程的性质决定了小学科学教育离不开课程资源的开发与利用，那么课程资源的内涵是什么？其有什么特点？导入：在我国，由于受传统观念的影响，在课程资源的开发与利用方面落后于世界先进水平，亟待进一步的改善。课程资源的开发实质上就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来，并且有助于课程目标达成的条件或素材。课程资源的利用实质上就是对课程中的资源赋予教育教学价值。所以，课程资源的开发与利用是联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，开发的过程包含着一定的利用，在利用的过程中也会促进进一步的开发。在我国，由于受传统观念的影响，在课程资源的开发与利用方面落后于世界先进水平，亟待进一步的改善。

课程资源的开发和利用，是保证课程实施、目标实现的基本条件，应该而且必须受到重视。从世界的角度看，凡是教育水平高的国家和地区，其课程资源的开发和利用程度也是很高的。在我国，长期以来课程资源被简单地理解为教材。诚然，教科书、参考书一直是我国学校教育中的主要课程资源，在纸质印刷时代，这种情况是适宜的，而且直到现在我们仍是将它们作为最重要的课程资源。正是这种情况，使得人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到订教材、编教材，而没有想到其他可以利用的课程资源。这种僵化观点的长期存在是导致我国课程资源开发与利用落后于世界先进水平的重要原因之一。一、落后的原因

除了把教材当做唯一的课程资源以外，长期以来，我国在课程资源的开发主体、实施空间和资源内容等方面也十分落后。从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师调动起来；从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于班级课堂，使得班级课堂成为利用课程资源最重要的载体。我国的学校教育中普遍缺少相应学科的专门教室、实验室、图书馆及参观考查场所等，这样很难培养学生的研究性学习、社会实践以及劳动与科学技术等综合能力。从课程资源的内容看，偏重于知识特别是知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养。同时教材结构单一并且落后于时代，忽视了相应学科知识的新发展和各学科知识间的渗透与融合，这样的课程内容自然也远离了学生的生活经验，不利于学生的发展。二、开发利用的前景

当然，我们也不能完全否认以往我国课程资源开发与利用的成果。在长期的研究与探讨下，在一线老师的努力下，我国课程资源的开发与利用也有了一定的进步。以小学科学课程资源为例，近年来，我国的小学科学教学已不再是简单地就教材讲教材了。博物馆、影音资料等已经作为课程资源运用在小学科学教学上，取得了良好的效果。但这些是远远不够的，我们应该在充分利用现有科学课程资源的同时，更加广泛地开发新的课程资源，尤其是在当前新一轮课程改革的情况下，重视科学课程资源的开发与利用是全面实现《标准》的保障。任务三小学科学课程资

源的种类导入:

随着小学科学课程建设的不断推进，可开发利用的课程资源种类越来越多，对这些课程资源进行科学分类，有助于我们更好地认识、掌握并有效地对其加以利用。课程资源的分类，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。按不同的分类标准，课程资源可以分成不同的种类，这些种类往往相互交叉、相互渗透。目录一、根据来源，可分为校内课程资源和校外课程资源。二、根据性质，可分为自然课程资源和社会课程资源三、根据呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源四、根据存在方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源

校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。

校内课程资源也就是校内的各种场所和设施、科技资源、与科学教育教学密切相关的各种活动等。比如图书馆、实验室；教师群体、校纪校风、校容校貌；还有实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等等。这是促进学生科学素养发展的最基本、最便利的资源，所以首先要着眼于校内课程资源。一、根据来源，可分为校内课程资源和校外课程资源校外课程资源图书馆科技馆博物馆网络资源乡土资源图书馆

图书馆作为一种重要的社区文化资源，在开发形式上可以考虑采取学校和图书馆建立联系的做法，实现二者的资源共享；也可以在学校内建立与图书馆的网络联系，使学生能够更加主动和便捷地利用图书馆的资源。同时，还可以考虑请图书馆的专业人员介绍图书情报检索方面的常识，培养学生获取信息的基本技能。科技馆科技馆的充分利用有利于拓宽学生的科学视野，加强学生对校内教学科目如科学、自然、地理等课程的直观和形象的理解，为正式的课程教学提供强有力的支持。鉴于目前国内科技馆的建设现状，在开发过程中可以考虑选择较为典型的科技馆作为样本，如海尔企业兴建的海尔科技馆和由政府主导修建的中国科技馆，并运用现代信息和媒体技术，如制作成光盘或通过上网等途径面向全国普教系统。博物馆

我国是一个历史和文化积累非常深厚的国家，有着丰富的历史底蕴和资源。全国各地的各种博物馆就是这种历史文化宝库的重要组成部分，具有重要的课程资源开发价值。在开发的形式选择上，一方面加强学校与博物馆的联系，另一方面也可以将博物馆与学校相应的课程如历史与社会等结合起来，或者通过网络和光盘等形式传播博物馆资源。网络资源

网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资料。乡土资源

乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构知识的平台。二、根据性质，可分为自然课程资源和社会课程资源

我国幅员辽阔，山川秀美，物产多样，可以开发与利用的自然课程资源极为丰富。如，用于生物课程的动植物；用于地理课程的地形、地貌和地势；用于气象课程的天气、气候、季节；用于艺术课程的自然景观；用于生态课程的生物链、生物圈，等等。认识自然，融入自然，与自然界和谐共处，是学生科学素养形成的重要内容，也是整个课程编制过程应体现的一个基本理念。

同样，社会课程资源也是丰富多样。比如图书馆、博物馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路、雕塑、音乐都可成为培养学生科学素养的课程资源；人类活动交往中的政治活动、经济活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响我们生产生活的宗教伦理、风俗习惯等与教学活动有着直接的关系，因而是不可缺少的课程资源。三、根据呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源文字的产生，纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育教学活动的发展，以教科书为主的印刷品记录着人类的思想，蕴含着人类的智慧，保存着人类文化，延续着人类的文明，直到今天依然是最重要的课程资源。实物资源是多种形式的，一类是自然物质，如动植物、矿石等；一类是人类创造出来的物质，如建筑、机械、服饰等；一类是为教育教学活动专门制作的物品，如模型、标本、挂图、仪器等。实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点，是小学科学课常用的课程资源01.而活动资源内容非常广泛，包括教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团的活动、各种集会和文艺演出、社会调查和实践活动、以及师生之交往等等。充分开发与利用活动课程资源，有利于打破单一的课堂接受教学模式，使学生在掌握知识的过程中，同时增进社会适应和社会交往，养成健全的人格。以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，起着延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果的作用，是其他课程资源所无法替代的。随着教育现代化进程的不断推进，信息化课程资源的开发与利用已势在必行，它将是最富有开发与利用前景的科学课课程资源类型。四、根据存在方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源01.02.显形课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在的物质存在，显形课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，很容易开发与利用。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显形课程资源不同，隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。所以，隐形课程资源的开发与利用更要付出艰辛的努力。任务四小学科学课程资源

的开发和利用导入:

了解课程资源的含义和种类还是远远不够的，最重要的是要因地制宜地开发和利用课程资源。小学科学课程资源的开发和利用的基本方式有哪些？在开发利用中应该注意哪些问题？小学科学课程资源的开发与利用