抓住课堂再生性

抓住课堂的再生性获得教学的最优化河南省信阳市罗山县子路中心校李铭（邮编：464235电一、什么是课堂的再生性我这里所说的课堂的再生性指在预定的课堂教学过程中发生一些突发的超出预设范围的事件，抓住这些突发事件灵活的加以处理运用，使课堂教学走入捷径，达到最佳时效的过程。二、课堂再生性的重要性我们在课堂教学前都拟定了教学目标，教学思路。课堂上围绕这些目标，实施预定的环节，展开教学活动。有时学生激烈的争辩会使课堂出现“偏离”，教师们总是急忙的将学生拉回已定的教学程序上来，并谓之“形散神不散”。如果出现学生质疑的新问题，老师就会说“这个问题不是本节课的内容，有待以后解答。”又将课堂教学“正确”地引回既定的思路上来，可谓目标明确，思路清晰。所有这些是“教路优先”的体现。课改虽施行了多年，可这种以教师自我教学为中心的“教路优先”现象未能得到改变。“课堂以学生为主”是新课改最为突出的特征。我们的一切教学活动应以学生为主，促动学生主动发展。学生的心里活动，知识的获取、发展等一切课堂活动都是动态的，教师如何有效地调控课堂成了一大难题。这就需要大家研究课堂的再生性。三、产生再生性的原因课堂为什么会具有再生性呢？其一是教师对学生了解不够。学生是课堂的重要个体，可教师又不能对他们已有的生活经验，认知水平，学习习惯了解透彻；另外，每个学生又是相对独立的个体，有其各自特色，这些都导致教师对学生不能完全把握。其二是学生质疑。课堂是学生知识获取与发展的阵地，每个学生在寻求新知的方法、角度、认知上是不同的，当然会产生各种质疑，老师不可能完全预测到，一些合理的有用问题恰恰就是课堂的再生点。四、怎样抓住再生点课堂是资源，有较强的再生性。在教学中应始终把学生放在课堂学习的主体地位，教学前的预设应围绕学生进行，教学中的再生运用也应始终围绕学生的需要来变化和展开。1、在备课前要有“学生学习优先观”。教师在备课时应关注学生的学情。我们应认识到根据教材、教参、学生等情况确定的教学目标不是定性的，应预设到有些目标的定位是可变的，如有些目标在教学过程中会取消，有些目标会变为重点，有些原定的重点会变为一般目标等。这时教师们应根据学情及时调整教学思路，对于那些教师没有预设到的问题(就是课堂的再生点)应灵活处理。教师在课前有了这种学生学习优先观，上课时就会胸有成竹，教学预设就会十分开拓，教学时才会得心应手。2、课堂上要展开学习过程，给予课堂再生的机会。有位教师再教学《四季童话》这篇略读课文时，明确了有感情的朗读和优美词句的积累是课堂教学重点。在教学时，老师为了能让学生达到感情朗读采用了多种形式的读，如指读、小组读、分排读、展示读等，也让学生写下了一些语句。本应是一节美感十足的课堂，却上的苍白无色。大家只是按老师的教学步骤、课堂要求机械的读着、记着，原因是这位教师没能将教学内容展开。这篇文章用美伦美幻的语句描绘出了四季的景色，教师应引领学生品评字、词、句、段、篇的特色，悟出文本表面和内在含义，感受自然界的奇妙无比，继而进行有感情诵读和词句积累。这一读悟过程展开的同时，我们会及时发现学生在朗读和语文基础知识等方面的不足，捕捉住这些再生点，教师适时点拨、引领与提升，学生才能有感而读，课堂才显得充实有特色。课堂的再生点就是教学细节，细节大部分是不可预设的。如果教师抓住这些再生点妥当处理，导引巧妙就会使之变成“亮点”。巧妙的词语理解，深刻的语句感悟，特色的朗诵引导，到位的知识拓展，这些都是动态中生成的。只有展开学习过程，让学生积极举动的参与生成活动中，才会在师与生、生与生心灵的交流碰撞中产生智慧的火花，使课堂出现不可预约的精彩。3、关注学生，大胆放弃。多年来我们一直在倡导“以学定教”、“以学生为主体”的教学观。教学实践中我们要根据学生需要调整教学目标，随之有些教学环节也应删去。可是教师会因精美的课件，精彩的引导，新颖的教学活动等不忍