不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育的认识与实践调查研究-以吕梁市交城县为例

不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育的认识与实践调查研究--以吕梁市交城县为例一、绪论（一）课题来源近年来，社会上频繁出现了一些虐童事件、喂药事件以及幼儿被殴打事件，这些都使幼儿的生命受到了严重的威胁。幼儿阶段正是人生的奠基阶段，此时期不正当的方式对待幼儿的生命，会给幼儿留下永远的烙印。因此，幼儿时期进行生命教育具有很大的意义。随着国家经济发展水平的提高，学前教育受到了空前的重视，教育部将学前教育纳入到基础教育阶段，并制定了相关的文件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》都将幼儿的健康发展放在显著地位，在意识层面上，充分体现了对幼儿生命教育的重视。在实习的两个月中，自己参与到教学当中，大部分教师都是按照课本进行教学活动，而课本对于生命教育的问题只是星星点点，未形成完整的体系。对于幼儿生命教育的实施者，由于教学经历、专业水平、综合素质的不同，导致教学的目标方式和手段都不同，对幼儿产生的影响也大不相同。因此，研究幼儿教师的幼儿生命教育观和实践情况具有很大意义。（二）研究背景1.国外研究（1）幼儿生命教育内容美国是最先开始实施生命教育的国家，有较长的发展历史，现今生命教育在美国已普及。主要内容包括品格、生存能力、情绪教育三部分。此外，更加注重生命教育中的死亡教育和挫折教育，也在实践中取得了一定的成效。英国的幼儿生命教育主要包括道德、社会与文化发展教育；其次，幼儿生命教育包含个人身心健康发展、人际关系和民主教育。日本关于生命教育的内容，一是“余裕教育”，则是亲近大自然，爱护大自然，与野生动物平等和谐相处；二是依据国情开展地震演习和防灾教育。（2）幼儿生命教育实践情况国外生命教育都在本国的背景下，结合实际情况付诸于实践，在学校设立专门的课程。美国从1920年以后到1976年间，有许多所中小学开设了生命教育课程，其中开设最多的便是关于死亡的“特色课程”，如自杀防御课程，预防自杀课。英国生命教育实践的成果主要是：一构建了公民教育和生命教育课程体系，其中以“促进学生灵性、道德、社会与文化发展的公民教育”为主轴，而以“增进个人身心健全、人际关系与民主社会之角色扮演的个人、社会和健康教育的生命教育课程体系”为辅[1]；其二则是形成了各个学科生命教育内容互相渗透的生命教育方式，成为学生的日常学习行为。此外，还成立了生命教育中心。日本关于生命教育的实践，一是开展“余裕教育”，则与大自然和野生动物和谐共处；二是依据国情开展地震演习和防灾教育，这也是日本生命教育的重中之重，更多的在学校教育中进行。2.国内研究（1）幼儿生命教育内涵幼儿生命教育是为达到某个目的而进行的一种教育活动。具体指通过教育不但能够使得幼儿认识自己与周围环境、时空的关系，最终帮助幼儿具备对生命恰当的态度和行为，从而学会认识、敬畏、珍惜、欣赏生命，提高自我保护技能和生命质量的一种教育活动。幼儿生命教育是幼儿体会生命，发展生命的一个过程。幼儿生命教育是指教育幼儿观察与分享生老病死的过程，遵循幼儿生命的生命特点和教育规律，使幼儿认识自然生命，通过知情意行的整合初步体会生命的意义与存在价值，逐步丰富幼儿的精神生命，提高幼儿社会生命的过程。最终由自然人、精神人转化为社会人[2]。幼儿生命教育是一种教育目的。幼儿生命教育是指让幼儿不仅要关注自己的自然安全和健康，而且要关注周围人的安全和健康，肯定自己及他人的价值，学会勇敢的面对挑战，拥有一颗感恩的心，成为一个有知性和人性的人[3]。幼儿生命教育是一种价值取向，是幼儿通过认识、欣赏生命，尊重、爱惜生命，从而树立正确的生命观。（2）幼儿生命教育内容关于幼儿生命教育内容的研究，古往今来是有所不同的。古代幼儿生命教育重要的是行为规范的培养，通过规范行为使幼儿具有一定待人接物的能力，同时具有一定培养人格的能力。而现代幼儿生命教育，大多数学者赞同自然生命、社会生命、精神生命三方面教育内容的分类方法。笔者思考可以从普通心理学角度进行理解其内容。生理机制的生命教育，侧重于人本身的健康状态，而生理机制的生命教育则是让其注重身体的安全和防患于安全的教育。如郭晓轩，龙波，石建伟都认为幼儿生命包括安全教育与死亡教育，石建伟还强调幼儿的生死观教育，并且它是生命教育的核心。个体心理的生命教育，个体心理包括认知、情绪、动机、能力和人格这几个方面。个体心理的生命教育则是对以上这些方面的教育。郭晓轩强调幼儿生命教育包括培养儿童的自尊、自信。石建伟强调幼儿生命教育还有品德和心理健康的教育，使幼儿体会到生命中的快乐，养成积极乐观的态度。社会化的生命教育，郭晓轩指出幼儿生命教育的社会生命旨在促进幼儿社会性发展；龙波指出生命教育则是进行感恩与合作的教育[4]。（3）幼儿生命教育实践情况由于幼儿生命教育在大陆地区起步较晚，缺乏系统的生命教育理论指导，因此在学校范围内尚未明确设立幼儿生命教育的课程。由于学校教育和家庭教育都倾向于学科知识的智力教育，目的是学习成绩能够达到升学的标准，进而忽视幼儿完整的生命。此外，在家庭教育中，家长更多关注幼儿的生命安全，忽视幼儿的生命情感，这都使得幼儿生命教育不能达成良好的效果。（4）幼儿生命教育的实践策略针对我国幼儿生命教育的策略，许多学者从不同的角度论述了自己的观点，主要有以下几方面:一从生命本质来看，不管是学校、家庭还是社会，都应该帮助幼儿认识生命，尊重生命，保护幼儿的生命，充盈幼儿的生命情感，树立正确的生命教育理念；二是从课程教学方面，教师要创设充满生命气息的环境，利用各种资源，如饲养的小动物，培植的花草等进行教育；还需明确教学目的，改变教学方式，利用灵活多样的方法，将幼儿生命教育渗入到各个领域中，如将生命教育渗透到语言领域的讲故事中、欣赏绘本中，或者渗透到艺术领域中，利用歌剧，舞蹈等。此外，进行多样的教学评价方式，认识到幼儿的发展，鼓励和支持幼儿；三是注重生活教育，将教育渗透在幼儿日常生活中；四是政策的支持；五是学校社会家庭的统一。综上所述，国外关于生命教育的研究，大都从本国的国情出发，有针对性的开展一些教育实践活动，涉及范围窄。而国内的研究则重在生命教育的涵义、内容和方式、策略以及课程教学方面，而对于幼儿生命教育的实施者却研究甚少，这也是本课题的突破点。（三）课题意义理论意义：在以往的研究中，不同学者从不同视角研究幼儿生命教育的内涵和内容，比较零散，未能达成统一的认识。本课题将幼儿生命教育的含义、内容和意义进行整理归纳，运用浅显易懂的表达方式将其表达出来，加深了对幼儿生命教育的认识，丰富了学前教育中幼儿生命教育的相关理论，为广大幼儿教师提供新的思路和方法。实践意义：幼儿生命教育对幼儿具有较大的教育意义。幼儿教师正确的把握，能够帮助其唤醒沉睡的生命教育观，科学合理的进行幼儿生命教育，从而提高幼儿生命教育的质量，促进幼儿的健康成长。与此同时，也促进幼儿教育事业向更加科学的方向发展。（四）概念界定1.教龄教龄是一种专业年龄，即教师直接从事学校教育工作的时间，从教育生涯开始到教育生涯结束。该论文所讲的教龄段主要分为以下四段：0-3年；4-8年；9-15年；16年以上[5]。2.幼儿生命教育本论文幼儿生命教育指的是一种价值取向，通过幼儿生命教育，使幼儿树立正确的生命观。二、研究方法(一)文献法查阅相关幼儿教师生命教育的文献，了解国内外发展背景和研究方法、研究过程和现状，借鉴提高幼儿生命教育质量的方法和策略。(二)问卷调查法抽取吕梁市交城县6所城内幼儿园（公立三所，私立三所）的150名不同教龄层次的幼儿教师发放问卷，回收148份，其中有效问卷144份，有效回收率为97.3%。有效问卷中各个教龄段（0-3,4-8,9-15,16年以上）均稳定在36份，利用Excel软件进行分析。（三）访谈法在与教师达成协议后，按照事先编制的访谈提纲，对不同教龄段的8名幼儿教师进行访谈，访谈提纲主要围绕：幼儿生命教育的含义内容、意义和实践方式，影响对幼儿生命教育的认识与实践的因素以及如何提高幼儿生命教育的方法策略。三、不同教龄幼儿教师生命教育的相关调查分析（一）不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育的认识1.含义的认识幼儿生命教育指的是一种价值取向，通过幼儿生命教育，使幼儿树立正确的生命观。表1不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育含义的认识对比教龄选项ABCDABCD0-3年11%（4）36%（13）11%（4）31%（11）11%（4）4-8年22%（8）19%（7）17%（6）42%（15）——9-15年8%（3）8%（3）17%（6）58%（21）8%（3）16年以上——28%（10）——72%（26）——注:（A代表一种教育活动，B代表一种教育目标，C代表一种教育过程，D代表一种生命价值观的引导。）（带有百分号的百分比是指该选项人数占该教龄段总人数的百分比，后面括号的数字则是该选项的人数，以下所有均代表这个意思。）从纵向来看，随着教龄段的不断增大，大教龄段幼儿教师认为幼儿生命教育是一种价值观的引导的人数越多，所占比例也越大；从横向来看，除去0-3年幼儿教师认为幼儿生命教育是一种价值观的引导人数不是最多，比例不是最大外，其他三个教龄段的幼儿教师认为幼儿生命教育是一种价值观的引导人数都是最多的，比例都是最大的。由此得出，随着教龄段的不断增大，大教龄段的幼儿教师整体对幼儿生命教育的含义理解更深刻。除去0-3年36%的幼儿教师认为幼儿生命教育是一种教育目标，占到了该教龄段人数的最大比例外，情况并非想象中的那么理想，而剩下三个教龄段的大部分幼儿教师认识都比较全面和到位，情况很可观。据表还可知，除去幼儿生命教育是一种价值观的引导外，教龄16年以上的幼儿教师认识比较统一，她们都认为幼儿生命教育是一种教育目标，而0-3,4-8,9-15年的幼儿教师认识则存在多样性，但侧重点各不相同。0-3年36%的幼儿教师认为幼儿生命教育是一种教育目标，通过幼儿生命教育完成某些教育目标；4-8年22%的幼儿教师认为幼儿生命教育是一种教育活动，在活动中给幼儿传递相关的信息，并使得幼儿真正理解并接受；9-15年17%的幼儿教师认为幼儿生命教育是一种教育过程，是幼儿体验生老病死和生命价值的一个过程。综上所述，0-3年的幼儿教师需要加深对幼儿生命教育含义的理解，而4-8,9-15，16年以上的幼儿教师虽然整体理解较深，但需要向幼儿生命教育是一种价值观的引导方向统一。2.内容的认识幼儿生命教育的内容是多方面的，本论文内容包括死亡与安全教育，品德与心理健康教育，感恩与合作教育和社会性发展教育，他们分别是自然生命、精神生命、社会性生命的具体体现，缺少了某个教育，则意味着忽视了三方面生命的中某一种生命。表2不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育内容的认识对比教龄选项ABCDABDBCDABCD0-3年28%（10）28%（10）————17%（6）6%（2）22%（8）4-8年28%（10）6%（2）——11%（4）——11%（4）44%（16）9-15年33%（12）25%（9）——————42%（15）16年以上6%（2）39%（14）——————42%（15）14%（5）注：（A代表死亡与安全教育，B代表品德与心理健康教育，C代表感恩与合作教育，D代表社会性发展教育（人际交往）。）从上表可得出，对幼儿生命教育内容认识全面（ABCD）的幼儿教师在各个教龄段均有分布，但差别较大。4-8年，9-15年的幼儿教师占到了各自人数的40%以上，比例最大，而0-3年的占到了22%，16年以上的只占到了14%。期间可看出，4-8年，9-15年的幼儿教师整体在幼儿生命教育内容方面认识比0-3年，16年以上的幼儿教师认识深刻。而0-3年幼儿教师认为幼儿生命教育内容集中在死亡与安全教育和品德与心理健康方面，各占到了28%，16年以上的幼儿教师则更多的认为是品德与心理健康教育，占到了39%，忽略了死亡与安全教育这个基本内容。期间最明显的一个特征是，各个教龄段幼儿教师认为幼儿生命教育是单个的感恩与合作教育和社会性教育的人数几乎为零，而他们所认为的幼儿生命教育中感恩与合作教育多与A、B、D所代表的内容相结合。综上所述，0-3年的幼儿教师和16年以上的幼儿教师需要加深对幼儿生命教育内容的认识，而其他两个教龄段的教师应该逐渐统一整体思想，向全面的幼儿生命教育内容靠拢。3.意义的认识根据弗洛伊德的精神分析理论，人的童年时期的经历对人未来的发展有重大的影响，因此进行幼儿生命教育具有很大的意义。英国教育哲学家彼得斯认为教育目的是善的、有价值的、面向生活的，而不是恶的、无价值的、过于功利的。因此，进行幼儿生命教育能够教给幼儿相关的生命知识，让幼儿认识到危险的事物和环境，学会生存的基本技巧，学会自我保护，远离危险，珍惜生命；幼儿生命教育要求幼儿不仅关注到自己的发展，而且关注身边的人，有助于幼儿健全人格的发展；幼儿生命教育中幼儿相互作用，有助于幼儿社会性的发展。本文幼儿生命教育意义是指幼儿学会自我保护，珍惜生命，促进幼儿人格健康发展，促进幼儿社会性发展。表3不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育意义的认识对比教龄选项ABCABABC0-3年61%（22）6%（2）——8%（3）25%（9）4-8年44%（16）11%（4）6%（2）——39%（14）9-15年58%（21）——————42%（15）16年以上25%（9）33%（12）14%（5）——28%（10）注：（A代表学会自我保护，珍惜生命，B代表促进人格健康发展，C代表促进社会性发展。）据表可知，对幼儿生命教育意义认识全面（ABC）的幼儿教师在各个教龄段均有分布，但差别较大。4-8年，9-15年的幼儿教师各占到了约40%，0-3年，16年以上的幼儿教师占到了约25%左右。据此得知，中间两个教龄段的幼儿教师整体认识比0-3年，16年以上的幼儿教师认识深刻。前三个教龄段的幼儿教师大部分认为幼儿生命教育的意义在于幼儿学会自我保护，珍惜生命，着重于生命本身，较为狭隘。最后一个教龄段的幼儿教师则出现了多种认知，但更多的认为幼儿生命教育意义在于促进幼儿人格健康发展。因此，在幼儿生命教育意义方面，还需要各个教龄段幼儿教师不断深化认识，尤其是0-3年，16年以上的幼儿教师，需要她们突破单一的教育意义，树立正确的生命教育意义观，而中间两个教龄段的幼儿教师需要统一认识，整体向全面的认识靠近。（二）不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育的实践1.实践内容表4不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育实践的内容对比教龄选项ABCDABCD0-3年22%（8）50%（18）8%(3)8%（4）8%（3）4-8年22%（8）6%（2）6%（2）39%(14)28%（10）9-15年33%（12）25%(9)————42%（15）16年以上22%（8）14%（5）33%（12）3%（1）28%（10）注：（A代表死亡与安全教育，B代表品德与心理健康教育，C代表感恩与合作教育，D代表社会性发展教育（人际交往）。）由于不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育的认识和理解不同，因此，在实践过程中出现了偏差。据表可知，各个教龄段均有全方面实践幼儿生命教育内容的幼儿教师，其中9-15年的幼儿教师最多，占到了该教龄段人数的42%，0-3年的幼儿教师最少，占到了该教龄段人数的8%，而4-8年和16年以上的幼儿教师人数均等，占到了各自教龄段人数的28%。除去这些实践内容比较全面的幼儿教师，0-3年50%的幼儿教师实践集中在品德与心理健康教育方面，4-8年和16年以上的幼儿教师集中在社会性发展方面，9-15年的幼儿教师则集中在死亡与安全教育上。因此，各个教龄段幼儿教师在实践内容方面，仍需丰富实践内容，尤其是0-3教龄段的幼儿教师，更应该引起高度重视。2.实践方式教龄选项ABCD0-3年64%（23）36%（13）————4-8年69%（25）31%（11）————9-15年56%（20）44%(16）————16年以上42%（15）58%（21）————表5不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育实践的方式对比注：（A代表讲述为主，视频、绘本、主题活动兼用，B代表日常生活教育，主要体现在进食、盥洗、睡觉，C代表社会教育，D代表其他教育。）由表得知，前三个教龄段50%以上的幼儿教师在运用讲述、视频、绘本、主题活动进行幼儿生命教育实践，他们遵照传统的班级授课制，将课堂当作是幼儿学习知识的主要来源，忽略了幼儿的发展依赖于日常生活。也有部分幼儿教师认识到生活对幼儿的重要作用，对幼儿进行日常生活教育。相比较而言，16年以上的幼儿教师更加注重日常生活的教育，他们能够将幼儿生命教育的相关抽象内容以浅显易懂的方式贯穿于幼儿的一日生活中，如在进食、盥洗、睡觉方面。最令人震撼的是，没有一个教龄段的一位幼儿教师对幼儿进行过社会教育，而社会教育能够给幼儿最真实的感受，并且能够更容易的让幼儿接受。由此可知，各个教龄段教师都忽略了社会这个大背景对幼儿的重大影响。对教师来说，意味着利用资源的能力缺失，对幼儿来讲，则是失去了走入社会，感受社会的机会以及学习知识的机会。因此，在幼儿生命教育实践方式上，各个教龄段幼儿教师应该更加关注日常生活教育，利用社会这种巨大的资源，通过社会教育对幼儿进行教育，不断创新实践方式，以达到教育幼儿的最优效果。3.实践频率表6不同教龄幼儿教师对幼儿生命教育实践的频率对比教龄选项ABC0-3年19%（7）72%（26）9%（3）4-8年39%（14）56%（20）5%（2）9-15年25%（9）67%(24)8%（3）16年以上39%（14）61%（22）——注：（A代表经常，B代表偶尔，C代表从不。）据表得知，幼儿生命教育实践频率不是很理想，各个教龄段一半以上的幼儿教师对幼儿生命教育实践只是偶尔，有少部分幼儿教师经常进行生命教育，前三个教龄段也有极少部分幼儿教师从不进行幼儿生命教育。因此，各个教龄段幼儿教师要意识到生命教育的重要性，将它作为一个必修课，经常对幼儿进行教育。（三）不同教龄幼儿教师在幼儿生命教育方面存在差异的原因1.认识存在差异的原因根据访谈不同教龄的幼儿教师，得出影响他们对幼儿生命教育认识的因素主要有：教龄，学历，健康状态，个人性格，传统观念，生活环境，终身学习情况。问及您认为影响您对幼儿生命教育认识的因素是什么呢？A教师：“我入职不久，对幼儿教育这个行业没有很深的认识，很多时候感到茫然。谈到生命，我身边的人都很健康，我也没有思考过生命这个东西。B教师：幼儿生命教育是一个新出现的一个教育名词，我个人善于接受新事物，并喜欢打破常规，而且我平时会利用空闲时间充实自己，因此对幼儿生命教育有一定了解。C教师：我初中毕业，并不是学前教育专业，对幼教不是很了解，虽然在职进行一些深造，但感觉力不从心，学到的东西有限。但是生命，我个人比较关注，因为我的父母身体不是很好，我经常思考这个问题。D教师：我工作了几十年，对幼教工作也没什么激情了，好多知识都是旧的，也没有精力再出去学习，感觉与时代脱轨，而且个人传统思想比较深厚，很难接受新出现的事物。由以上访谈内容得知，影响幼儿生命教育认识的原因是多方面的。作为教龄段较小的幼儿教师来讲，身体状况良好，对幼儿教育理解较浅，并未真正关注过生命教育，因此导致其认识狭隘。作为教龄段中期的幼儿教师来讲，正是事业的高峰期，他们拥有充沛的精力和勇于探索的精神，不断的学习新知识，接受新事物，再加上他们多年的教学经验和父母的身体状况，对新出现的幼儿生命教育拥有较深的认识。作为教龄段最大的幼儿教师来讲，幼教激情已经消耗殆尽，知识仍处于陈旧状态，随着年龄的增大，没有更多的精力主动的学习，再加上个人的传统思想影响，导致对幼儿生命教育认识不足。2.实践存在差异的原因根据访谈不同教龄的幼儿教师，得出影响他们对幼儿生命教育实践的因素主要有：个人教学经验，幼儿园性质，幼儿园硬件设施，幼儿园的重视程度。访谈内容如下：您认为影响您对幼儿生命教育实践的因素是什么呢？E教师：我在的这个幼儿园是个私立幼儿园，好多家长都以成绩评定老师的优劣，幼儿园也以班级的人数多少给教师发放工资，我们只能传授给幼儿足够的学科知识，迎合家长的需求，这样幼儿园才会人气大增，个人利益才有保障。F教师：我在公立幼儿园，硬件设施也在不断完善，组织各种活动也比较容易。但是幼儿生命教育，幼儿园并没有给定具体的教学目标和借鉴方法，也没有规定必须进行生命教育，完全靠个人把握，即使有时候个人实践了，也不知道是否达到了应达到的目标，效果不是很明显。G教师：我个人入职不久，教学经验有限，有些教育虽然很想去实践，但是不知道使用何种方式较好，而且幼儿生命教育比较抽象，很难把握，所以干脆就放弃了。据以上访谈内容可知，影响幼儿生命教育实践的因素主要是：幼儿园的性质严重影响幼儿生命教育的实践。公立幼儿园紧追随当今的教育理念，能够注重幼儿各方面的发展，而且有较好的硬件设施，幼儿生命教育能够较好的实践。而私立幼儿园则校长和家长的教育功利化，凭借幼儿取得的文化课成绩来评定幼儿的发展，忽略了幼儿的全面发展，造成幼儿生命教育的缺失。此外，不论公立还是私立幼儿园，都没有对幼儿生命教育进行明确的规定内容目标和方法，有些教师实践了，也不知道效果如何。长时间以来，教师看不到效果加上幼儿园的未高度重视，幼儿生命教育便无人问津了。由于教师个人基本素养的高低和教学经验的丰富程度，虽然清楚幼儿生命教育对幼儿具有很大的作用，但是不知道该用何总方式实践，而且比较抽象，很难把握，这在实践上具有很大的难度。提升幼儿生命教育的方法和策略由上文分析得知，不同教龄幼儿教师在幼儿生命教育认识和实践方面存在差异原因的主要是：幼儿教师个人知识素养的不同，幼儿园的性质，幼儿园制度以及幼儿园硬件设施，家长的不正确教育思想。因此，提升幼儿生命教育质量需要从幼儿教师自身，幼儿园建设制度和设施，家长的观念和社会的重视方面着手。（一）幼儿教师提高素养，深化对幼儿生命教育的认识幼儿教师要培养自身热爱教育事业，热爱幼儿，拥有博大的爱心和耐心的品质，注重为人师表的特点，从而在幼儿生命教育中，尊重幼儿，爱护幼儿，理解幼儿。这样，幼儿才会在自由宽松的环境中接受发现学习，达到教育的目的。幼儿教师要不断掌握精深的专业知识和科学文化知识，努力精通该学科的基础知识和基本技能，了解幼儿教育的一般规律、幼教相关知识和动态，打破传统思维方式，不断更新教育理念，学习新知识，与时俱进，正确的认识幼儿生命教育的内涵、内容以及教育意义，树立正确的幼儿生命教育观。此外，幼儿教师个人的教学能力会影响到教育实践的效果，教师要不断提高自身语言表达能力，组织课堂管理和教学的能力，吸引幼儿注意力，让幼儿在活动过程中感受生命教育的意义。要善于抓住日常生活的教育机会，将教育渗透到幼儿生活中，从而帮助幼儿树立尊重生命，敬畏生命，保护生命的价值观。此外，幼儿教师需学会自我调控和自我反思，不断总结经验和教训，优化教育方案。幼儿园完善幼儿生命教育制度，强化幼儿教师队伍建设幼儿教师的认识和实践活动会受到幼儿园氛围的影响和感染，良好的氛围有助于幼儿教师树立正确的思想，端正态度，因此幼儿园要做好方针政策的引导。1.设置幼儿生命教育课程，加强实践针对性无论什么样的教育，都离不开课程这个载体。幼儿园要根据园情设置合理的生命教育课程，渗透课程和单一课程相结合，独立课程和综合课程相结合[6]。渗透课程是将生命教育的基本内容融入到幼儿园各个课程中，或者五大领域中，通过各门课程和活动的开展来实现幼儿生命教育，单一课程是把生命教育的内容编制为专门的课程，如悲伤课程，死亡教育课程等等。但是，在设置课程中，应该遵循四个基本原则，支持性原则，整合性原则，衔接性原则，活动性原则[7]。同时，结合幼儿的生长环境、校内校外环境、文化背景，制定综合的，全面的，适合不同年龄段幼儿生命教育的目标，根据目标的不同，选择最适合的内容，为幼儿教师提供参考。2.评价幼儿生命教育实效，促进幼儿教师行为合理化目标是否达成，需要依靠检测手段来进行检验，在实践了幼儿生命教育之后，幼儿是否真正受益，需要幼儿园定期进行考核。在考核内容上，既要关注幼儿自然生命发展，又要关注幼儿精神生命和社会生命的发展，也需关注教师是否运用了多样的方式，是否灵活运用已有的教育资源。在考核实践方式上，幼儿园应设置某些相关活动，在活动过程中，找专门负责人进行幼儿行为的观察和记录，最后进行总结不足和今后努力的方向。在考核实践频率上，大概以每两个月一次为宜。如此这样，不仅可以监督幼儿教师实践幼儿生命教育，还能促进幼儿教师行为合理化。3.优化幼儿教师结构，灵活运用差异性在年长的幼儿教师中，80%的幼儿教师会产生职业倦怠，再加上个人身体，家庭，社会等各方面的压力，幼儿教师上课实践精力有限，很难全身心的投入到幼教行业中。但是，这些幼