三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思（通用5篇）

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思（通用5篇）

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思1

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地对待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进展教学。

在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增加课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很好玩，也提醒了深刻的道理，在教学中假如单纯地采纳分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使好玩的故事不行以成为一个整体。因此，我在教学时，留意了学生的感受。

让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“高傲”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。

让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进展表演。教师还鼓舞他们加上自己设计的动作。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

在上述画、说、演的根底上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生比照陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。学生有的说喜爱陶罐，由于它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，由于它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，由于它虚心，对人友好、和善。学生各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使学生的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思2

这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以准时间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个大事来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进展。

一、词语

此环节分为两个局部，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以稳固。其次，是从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也常常消失“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一局部。而在课堂里面，学生在其次局部中也表现较为积极活泼，避开了直接展现词语和解释的枯燥。

二、文意

让学生朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示学生留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做预备。在指名生答复后，我特意让其他同学分别对概括的同学进展点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。

三、性格

让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“高傲无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不脆弱、宽容和蔼良。这一局部，学生根本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让学生补充来引起留意。但又考虑到出示教师总结的表达性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时假如没有标点符号就会令学生在读的”过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再直接提问”为什么教师要标红？”而实际上，学生在刚刚承受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反响过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。

四、故事

这一局部是进展分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一个，和同桌合作进展有感情朗读。开头之前，有三个小提示。第一，提示感慨号用法。本文使用了较多的感慨号，因此重点提出来让学生感慨号的使用状况以及引起学生留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气“高傲——轻视——愤怒——怒不行遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。

在这一环节，学生很感兴趣，胆子放得很开，声情并茂的。也许由于是故事性较强的缘由，许多寻常较缄默学生也主动参加和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活泼。

五、道理

此环节从本单元前两课《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上说明道理的结尾。

最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积存总结。

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思3

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。

埋在土里很多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，理解课文讲的道理是教学的难点。我今日教的是其次课时，教学中我觉得做得比拟好的地方有如以下几点：

1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言鼓励学生大胆展现，并让学生相互评价，这样做有几方面好处：

①学生评价学生是站在同一高度来看问题，这样做更直接，更简单被承受。

②学生评价别人的同时，自己也会加深熟悉。

③这样做有利于调动学生学习积极性。

④学生在进展评价的同时，自己的思维力量和语言表达力量也得到了提高。

2、鼓舞学生以不同方式感受课文，课程标准指出鼓舞学生珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。学生说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了学生思维的深度，拓宽了思维宽度。

3、生活到处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的学问道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。

缺乏之处也有一些：

1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应当是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有到达预期效果。

2、提问时，由于学生发言特别积极，有许多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的积极性，我无法兼顾到全部的举手的学生。

3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌沟通就直接指名答复，这对中下程度的学生而言太难了。

一次公开课教学就是一次很好的熬炼，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。在今后的教育教学生涯，我将连续努力，争取更大的进步。

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思4

《陶罐和铁罐》是学生喜爱的好玩的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。

故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又表达了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、比拟、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸大的表情等。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是教师也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。

这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。今日这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思5

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长。要正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的对待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领悟更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的根底上，分角色朗读课文，增加了学生的理解力量。

一、以学生为主体

（新课标）指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生把握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。学生的表现也特别棒，课堂上有更多的精彩之处。

二、学生与文本对话

语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉醉在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其