小蝌蚪找妈妈教学反思（20篇）

Word第第页小蝌蚪找妈妈教学反思（20篇）小蝌蚪找妈妈教学反思篇1

专心理解、快乐创作今日的美术活动主要是围围着小蝌蚪找妈妈这一线索生动、好玩的展现给幼儿绘画连环画，但我们没有听过这个故事，就没有情节，所以我在一开头把这个布满着童趣的故事展现给幼儿。

由于故事的情节内容是重复的，运用图片一步一步的引导幼儿绽开想象，理解故事的内容，为幼儿创设了一个想说、会说的环境，所以在整个活动中幼儿都能大胆发言，把自己的想法说给同伴听。

故事的内容幼儿也是把握的比较好，充分理解故事内容。在这个基础上再请孩子们来绘画连环画，小伴侣也显得得心应手了。但跟我们平常的绘画活动不同，要求幼儿把故事中发生的情节逐个绘画出来，这也有肯定的难度。但我遵循《指南》中指出的：敬重幼儿自发的表现和制造，并适当的知道。

所以我让孩子们自由发挥，没想到效果还是不错的。幼儿不仅能把故事中的情节画出来，还会创编画故事内容，最终在画面上写数字以表示阅读的挨次，把画面有序的表现出来，串联成一幅完好的连环画表现出来。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇2

设计教学时能通过多种方法引导同学自主阅读、自主感悟，积累和运用语言。让同学了解小蝌蚪在生长过程中的几次形体改变，和小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的关心下，怎样找到青蛙妈妈的经受，并从中培育同学的阅读理解力量和想象力。同时还激发了同学探究自然科学学问的热忱，能自觉爱护小蝌蚪和小青蛙，争做环保小卫士。通过小组合作，培育同学协作学习的精神和自主学习的意识。通过课始质疑和课中采纳自主、合作、探究的学习方式解疑，使同学体会到学习的欢乐。能以同学原有学问阅历为基础，利用多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导同学主动、主动参加学习，真正成为学习的仆人。同学主动主动。人人参加阅读、小组沟通商量。全班沟通商量的参加率到达80%。在沟通商量活动中，同学能精确把握课文内容要点，一部分同学更能运用想像力，提出独创性见解。拓展延长的文学观赏活动，开阔了同学的眼界，观赏到了艺术的美，效果很好。

这一案例的创设和设计，在教与学的方式上作出了重大的突破。首先，同学的学习方式的转变，是在老师教学思想的引领下，渐渐得到养成和实现的。其次，老师依据教学要求，敏捷地把全班分为多个小组的小群体进行学习，学习形式上更具有敏捷性和注意独特的进展。对同学的持续进展和提高，能进行有效的指导，在关注过程中，能有效地促进同学“学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观”的全面进展。

由于老师想全面表达新课标新理念，一节课支配的教学内容多，教学方式多，而同学主动性高，都想沟通自己的学习成果，因此时间很紧急。老师在以后教学中一方面要留意教材只是个凭借，应学会取舍，精讲精练，不要面面俱到，另一方面既要要敬重同学，努力发挥他们的学习主动性，引导他们做学习的仆人，又要依据学情准时调控，促使他们有效地学习。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇3

《小蝌蚪找妈妈》是一篇布满儿童情趣的科学童话，奇妙之处在于将大自然中的一些学问蕴含在一个生动的小故事中。通过写小蝌蚪在鲤鱼阿姨和乌龟的关心下找到自己的妈妈的奇异过程，自然活泼地呈现了小蝌蚪发育成青蛙的改变过程，以及生活习性，蕴含了遇事能主动探究的道理。

了解教材、文本才能够深化地把握文本的重难点，更好的找到切入点。由于同学前期做了大量的预习工作，在正式上课中字词类的学习孩子们比较简单把握，缺乏之处在于一部分同学不能够沉下心来把所学的字一笔一划工工整整地写好。难点在于看图用自己的话说一说小蝌蚪找妈妈的故事，感受小蝌蚪遇事主动探究的精神，增添阅读科学童话的爱好。

依据授课中消失的问题，我也始终在反思，终究还是说的太多，没有真正的将课堂还给同学。例如：在书写教学的过程中，多多鼓舞同学运用多种方法记字形，通过商量沟通互相共享。例如：可以用加一加识记“披”、熟字换偏旁识记“孩”、形声字识记“肚”、看图识记等，扩展识记、书写汉字的方法，让孩子们有据可依、有律可循。

针对一些易错的笔顺、关键笔画以及偏旁部首的笔画改变，点到为止，引导同学观看、发觉、表达、书写、感知、把握，从而到达学以致用。例如：跳字的笔顺就比较多，尤其右半部分的笔顺是教学中的重点，引导同学书空的同时还要下笔写一写，俗话说：好记性不如烂笔头，只有自己亲身感知的才印象深刻。对于低段孩子来说，如今书写不在于速度、在于看法，想要提高孩子书写的爱好，一是赐予同学发觉、发言的机会，还要赐予孩子展现书写的平台、准时有效的评价机制等。

为了突破孩子们能深化地了解小蝌蚪生长改变的过程，以及看图用自己的话说一说小蝌蚪找妈妈的故事这些难点。前期在预习的过程中鼓舞孩子我手画我知，从交过来的作品中，可以看出来孩子们对于文本都有自己的理解和想法。虽然个别孩子理解上会有些偏差，但是正好以此为切入点，在学习小蝌蚪的生长改变的过程中，孩子们以本为主、以画为辅，互相探究沟通、订正、学习。对于低段孩子来说，绘画是他们感知文本、理解文本的一种很好的方式。

整节课下来有圆满也有收获，预设让课堂有序，生成让课堂精彩。作为新老师，我深知自己在教学方面还有很多缺乏，将来还需潜心学习、经常反思、垂直深耕！

小蝌蚪找妈妈教学反思篇4

1、在备课过程中，我考虑到以讲故事形式进行引入，略显单一，于是采纳PPT的形式，将故事以动画形式播放给幼儿观看，并加以将讲解并描述，这样让幼儿很直观地观看小蝌蚪的各种动态，以及青蛙的模样，青蛙与其它动物的相同与不同;

2、在活动过程中，在保证幼儿有自由进展空间的基础上，我引导幼儿先进行观看，让幼儿发表自己的想法，调动幼儿的主动性，再进行绘画基本操作的示范;

3、在幼儿自己操作的过程中，我加以指导一些常规教育，以此来稳固幼儿的良好习惯;

4、缺乏之处在于：从最终的作品上看，在给幼儿进行绘画操作示范的同时，限制了孩子的思维，不少孩子画的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，假如重新上这堂课的话，我会在这便利多加以引导，让幼儿更具想象力。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇5

《小蝌蚪找妈妈》这个故事孩子们已经听过N遍了，有的小伴侣甚至能绘声绘色地讲。但我并没有马马虎虎地上，由于对于其中的语言文字，孩子们并不理解。

就比方说第一自然段，孩子们就抓住了“一群”、“甩”、“愉快”这几个词语，体会到了小蝌蚪的欢乐、自由。更从这里感受到了小蝌蚪的形状特点：大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴。

接着我出示了小蝌蚪和鲤鱼妈妈对话的图片，立刻有孩子叫了起来：小蝌蚪长出两条后腿来了。

“是吗？它一下子就长出了两条后腿？”

“不是的，是‘过了几天’。”

“从鲤鱼妈妈的回答中你又知道了什么？”

“小蝌蚪的妈妈有四条腿，宽嘴巴。”

“小蝌蚪见到鲤鱼妈妈是‘迎’上去问的。”

“从这里你感受到了什么？”

“小蝌蚪很焦急，它很想快点找到自己的妈妈。”

然后自读第三节，沟通：

“你读懂了什么？”

“我知道小蝌蚪把乌龟当成了自己的妈妈。”

“小蝌蚪为什么会错把乌龟当妈妈呢？”

“由于鲤鱼妈妈告知他们，他们的妈妈有四条腿，宽嘴巴，正好乌龟也有四条腿，宽嘴巴。”

“那他们的妈妈应当是怎样的？你从乌龟的话里知道。”

“头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。”

“在这里为什么是‘追’呢？”

“小蝌蚪见到乌龟是急忙追上去的。看出他很焦急，也很兴奋。”〔理解地特别精彩。〕

接着请小伴侣们自己读一读第四、第五节，看看你能收获些什么。

“小蝌蚪又长大一点了，他的尾巴变短了，而且他们最终找到了自己的妈妈——青蛙！”

“我知道了小蝌蚪的妈妈就是青蛙，她披着碧绿的衣裳，露出洁白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”

“我知道小蝌蚪已经长成青蛙了。”

“我知道他们是后腿一蹬，向前一跳，蹦到荷叶上的。”

……

自读最终一小节。

“小青蛙的尾巴不见了。”

“小青蛙跟着妈妈去捉害虫，他是人类的好伴侣，我们要爱惜他。”

通俗易懂地一篇课文，却让孩子们抓出了许多要点、亮点，也更是激励我吃透教材。

教学是一门圆满的艺术，本节课也有很多圆满。比方：同学读懂了课文，但对同学理解课文的方法总结的不准时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给同学；把问的权利交给同学；把讲的机会让给同学；把评的自由还给同学。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体同学参加，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的仆人。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇6

《小蝌蚪找妈妈》课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主，我想低班级孩子把握的字有限，要他们学懂课文内容很难，于是，先学会生字，理解字词的意思，然后再学习课文或许要简单些。识字是关键，学文是重点。

在字词教学时，我提前布置了预习，课堂上孩子们大胆的走上讲台自己讲生字，词语。效果较好。

在学习课文时，我详细用了如下方法：

1、我先给同学放了一段小蝌蚪找妈妈的视频，再结合课文内容知道小蝌蚪的样子。在学文过程中，使同学了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的关心，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让同学一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。

2、我留意了老师起主导作用，同学是主体的事实，我在引导孩子们学习了第一二自然段后，引导他们小结出学习方法，然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成，这样又培育了他们团结协作的力量。

3、我在ppt中预备了五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过同学看图引导同学说出小蝌蚪的改变过程，这样同学把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。

4、为了让孩子们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。培育同学的观看、思维力量和想象、表达力量。我让孩子们来表演“迎上去”“追上去”“游过去”。

信任孩子，把课堂还给孩子，让四非常钟的课堂成为孩子们展现自己的舞台吧。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇7

当孩子刚接触到新课文的时候，总是特别感爱好。怎样有效地利用第一课时孩子的新奇感、主动性，提高课堂效率成了我努力的方向。

本课的开头我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出许多关于小蝌蚪的学问。这其中当然包括书本中没有的学问，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书爱好。

在孩子说了许多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的形状，出示课文第一自然段，我鼓舞孩子们进行朗读竞赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜爱。受到了老师的鼓舞孩子们都跃跃欲试。这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达力量和语感，也加深了对课文文字的理解。

老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的留意。在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里愉快地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就确定去找自己的妈妈了。我们一起跟着它们去找好吗？”孩子们津津有味地开头了“查找小蝌蚪妈妈”的历程――朗读。读着读着，他们就发觉了许多问题。比方“小蝌蚪们原来是在愉快地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！’可为什么小蝌蚪观察乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！”……孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉醉在课文里，思维活跃，作为一个探究者的角色在主动的学习了。这也让我特别佩服孩子们的视力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的孩子啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我并没有立刻给他们答案，而是顺水推“舟”，让孩子连续读课文，然后让小组商量，看看能不能自己解决这些问题。不能解决的再一起商量。结果孩子都找到了问题的答案。比方“小蝌蚪是在观察鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪观察乌龟，是由于他们太想找到自己的妈妈了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪急忙追上去叫：‘妈妈、妈妈！’”……

信任孩子，把课堂还给孩子，让四非常钟的课堂成为孩子们展现自己的舞台吧！

小蝌蚪找妈妈教学反思篇8

《小蝌蚪找妈妈》一课有两条线索，一条是明线，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最终看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生一系列的改变，这是其次条暗线。先长出两条后腿，再长出两条前腿，最终尾巴变短不见了，变成了青蛙。理清文章的思路，教学就围围着这两条主线绽开了。

从课题入手，首先出示小蝌蚪好玩的图片，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这立刻吸引了同学的留意力，通过同学的主动观看，使小蝌蚪的样子给同学留下了很深的印象，我接着再问小蝌蚪的妈妈会是谁呢？它是怎么找的？结果怎样？在学文过程中，使同学了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的关心，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让同学一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。

在初学文本时，当同学通过第一次扫瞄课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其观看两者形状差异。同学纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的改变？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些改变？这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。

如此明暗线结合，通过多种途径使同学对文本了解得到了加深同学的学习主动性也得到了提高，从而到达了较好的学习效果。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇9

学校低段语文中相当数量的课文是以小动物的生活、成长为线索绽开的，具有生动、好玩的特点，深受小伴侣的宠爱。假如讲课时重视让同学扮演课文中小动物的角色，表演成课本剧，学的学习爱好会更高，教学效果会更好。如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文通过小蝌蚪找妈妈的故事，介绍了小蝌蚪变成青蛙的过程。故事情节生动、好玩，深受小伴侣的宠爱。在课文总结时，为了让同学更好形象的了解蝌蚪变成青蛙的过程。我就让同学对课文进行课本剧的表演。请了两组同学进行表演，第1组表现：小蝌蚪迎上鲤鱼妈妈向鲤鱼妈妈询问，小蝌蚪追乌龟妈妈，错认妈妈，最终最终找到了妈妈。基本的动作和对话都表演出来了。第2组表现：小蝌蚪在池塘里愉快地游动，伸伸双脚、长出后腿，迎上鲤鱼妈妈向鲤鱼妈妈询问，伸伸双手就是长出前腿，去追乌龟妈妈，错认妈妈，后甩的手臂慢慢变短就是尾巴变短了，小蝌蚪也找到了妈妈，最终小蝌蚪就变成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害虫了。

课本剧表演是一项综合性很强的实践活动。我在同学理解了这篇课文的语言文字、感知了课文内容的基础上，让同学担当课文中的角色进行表演。这两组小伴侣表演的都不错，通过他们的表演可以看出同学已经对课文大意有了了解，特殊是第2组的小伴侣表演的更好，把蝌蚪的生长过程奇妙的用伸腿代表长出后腿，伸手代表长出前腿，后甩的手臂慢慢变短代表尾巴变短了，将小蝌蚪转变成青蛙的过程惟妙惟肖地表现出来了。

另外，两组同学都注意课文中动词的把握，如：小蝌蚪观察鲤鱼妈妈就迎上去的“迎”和小蝌蚪观察乌龟以为是妈妈就追上去的“追”，这两个动词两组小伴侣都表演的很精确、到位。可见同学已经理解了这两个字的意思。在请第２组表演时我心里有点担忧，由于这组里的两个女同学平常胆子比较小，我怕没有第一组表演得好，但事实出乎意料，这组表现得特别棒，其中最让我感到兴奋的是那个大胆而且敢于表现的“小蝌蚪”，她奇妙的用伸腿代表长出后腿，伸手代表长出前腿，后甩的手臂慢慢变短代表尾巴变短了，或许在她的带着下，扮演鲤鱼妈妈和青蛙妈妈的那两个开头让我担忧的女孩，不但完好的将要说的话有感情地说完，还加上了合理的动作，四个人分工合作，协调协作，表演的很胜利。胆小的孩子能够到位的表演自己的角色，大胆的孩子能够将角色淋漓尽致的发挥。这样培育了同学勇于表现自己的意识，训练了胆小的同学，提高了胆大的同学，而且还熬炼了同学的合作意识和组织力量。

在表演后我还让同学进行点评。同学各抒己见，熬炼同学的口头表达力量。当组织同学表演完课本剧后，我让同学再齐读课文，我觉得同学读得更加投入了，“小蝌蚪找妈妈时的焦急，找到妈妈时的兴奋。”当读到长出后腿时：有几个同学不自觉的伸了伸腿。读到长出前腿时：又有同学不觉地动了动手。这就是课本剧表演拉近了同学与课文的距离，增添了同学对文本的真实体验。既加深了同学对课文内容的理解，也能够提高同学学习语文的爱好。

当然课本剧也要从课文内容动身，考虑同学的年龄特点，不能乱演，不然只会适得其反。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇10

《小蝌蚪找妈妈》是一篇保守课文，因其内容生动、好玩而深受低班级同学的宠爱。这次新教材二册中还是消失了。由此可见这篇课文是一篇多么优秀的好文章。课文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向同学表达了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。课文中角色较多，有鲤鱼、乌龟和青蛙，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材。课程规范也明确指出朗读是阅读教学中最常常最重要的训练，尤其低班级更应当重视朗读，充足发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。今日，我听了师傅杨老师上的这一课后，学到了很多，也对新课程改革更加充溢了信念。

一、看图说话，阅读感悟

这节课开头杨老师电视上播放小蝌蚪在池塘里游的画面，以看图说话的形式引入，这对那些没观察过蝌蚪的同学也起了感性了解的作用，而看到过的同学就会一边看图，一边说出许多关于蝌蚪的学问。这其中当然包括书本中没有的学问，拓宽了学习资源，也促使同学多读课外书。在同学用自身的语言说了许多关于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的形状，出示课文第一自然段。杨老师鼓舞小伴侣们进行多种形式的朗读，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜爱。受到了老师的鼓舞小伴侣们都跃跃欲试。这样先说后读，把同学的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达力量和语感，也加深了对课文文字的理解。

二、借“寻人启事”，激发同学阅读爱好

爱好是我们小同学学习的最好老师，激发同学的爱好是培育同学情感，启迪思维，进展想象，开发智力的有利方法。有了爱好，思维就会处于活跃状态，他们学习起来就会主动、主动。这些充足说明白到达同学要学这一目标首要一点就是要激发同学的爱好。激发同学的学习爱好是培育同学主动学习的条件。当小伴侣在朗读了第一自然段体会了小蝌蚪的可爱以后，杨老师神奇地告知同学，小蝌蚪们看到小伴侣都有妈妈，他们想：那我们的妈妈在哪里呢？于是，他们发了一张寻人启事，想看看吗？在同学们惊异声中，老师在电视上出示：

寻人启事

大家好！

我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自身的妈妈一起玩耍时，我多艳羡呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说二〔1〕班的小伴侣是最聪慧的，请你们帮我找找妈妈吧！

同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出绚烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们关心来了。这时，老师不失时机地问：“你们情愿帮这个忙吗？”小伴侣们一边齐声洪亮地喊情愿，一边迫不和待地打开课本读课文。他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画画，那里圈圈，间或还能听到同桌之间窃窃私语地商量。瞧！没有大费周折的导入语言，同学就这么自然而然地进入了课文，进入了角色，阅读的主动性就更高了。

三、读出感情，丰富语言的积累

阅读教学过程是每个同学细心读书获得独特体验和独特感受的过程，是老师引导同学在阅读实践中不时实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。教学这篇课文，就不能只停留在字词的学习和了解小蝌蚪变成青蛙的生理改变上，而要更多地关注同学在学习中的情感投入，通过读、演、说，让同学深深感受课文中语言文字的情感美，从而积累语言，丰富同学的精神世界，满意他们生长的需要。杨老师借“寻人启事”在让同学帮助小蝌蚪找妈妈的过程，其实就是一个阅读感悟、情感体验的过程。小伴侣通过反复地读，读懂了许多，然后用自身独特化的语言进行表达。例如小伴侣读后说：

１、我知道小蝌蚪的妈妈是青蛙；

２、小蝌蚪后来变青蛙了；

３、小蝌蚪变青蛙的过程是先长出两条后腿，再长出两条前腿；

４、小蝌蚪一开头找错“妈妈”了；

５、青蛙的样子我知道的等等。然后再自身选择读，从文中找出青蛙妈妈的特征。同学通过读、思，找到了写青蛙样子的自然段，体会积累了丰富的语言，并获得了独特感受的过程，进展了独特。

总之，在听课学习中，我感受深刻，我决心在自身的教育教学中，把从杨老师那儿学到的好阅历、好方法敏捷地用进去，使教学水平得到提高。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇11

《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的课文。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能生活、遇事主动探究的道理。

在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，激发起孩子对本课学习的爱好。孩子们都喜爱猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，我就以此引到本课的学习中。

其次，初读课文，识记生字。在这一环节中我先范读，然后再让孩子自己读，自己边读边标诞生字，不会的可以问问同桌。接着检查生字，我采纳多种形式的读学习稳固生字。

再次，精读课文，朗读感悟。让孩子先熟悉一下这群小蝌蚪并说说他们的样子，在这个过程中训练孩子的说话力量。然后引出小蝌蚪找妈妈分别遇到了谁，让孩子认真观看小蝌蚪在这个过程中发生的改变并让他们熟读其次三段。最重要的一部分是把课文的二、三段情景再现，把孩子当成小蝌蚪，来询问孩子跟鲤鱼妈妈、乌龟都说了些什么，同时也训练了孩子的好、说话力量。然后让孩子戴着头饰将这个过程表演一下，在这个过程中，让孩子亲身体会一下小蝌蚪找妈妈的辛苦与不易。重点的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最终，小蝌蚪们最终找到了自己的妈妈，让孩子反复的读第4、5、6段，感受找到妈妈的兴奋、欢乐、快乐的心情。在这个过程中我在走入孩子中间，进行情景再现，让孩子把自己当成小蝌蚪，把老师当成青蛙妈妈，询问最终找到妈妈了，见到妈妈的那一刻想跟妈妈说些什么呢？以此再训练孩子的说话力量。

课的最终，读歌谣、同学字。老师将本课小蝌蚪找妈妈发生改变的过程编成了歌谣，让孩子自己拍手读，大大提高了孩子的学习爱好。为接下来生字的学习也奠定了基础，学习生字还是让孩子认真观看结构、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大胆的放手让孩子练写。

本节课也有很多圆满。比方：同学读懂了课文，但对同学理解课文的方法总结的不准时；最终分角色朗读时，只请五个人分别担当旁白朗读、小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈和青蛙妈妈，其他同学观赏。应当在时间充分的状况下依据课文内容在请多名同学表演朗读。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给同学；把问的权利交给同学；把讲的机会让给同学；把评的自由还给同学。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体同学参加，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的仆人。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇12

农村小伴侣对小蝌蚪长成什么样，青蛙长成什么样，小蝌蚪长大变成什么，这些学问对于他们来说是轻而易举的。在课前我调查了一下90%的同学都玩过小蝌蚪，有的甚至还养过小蝌蚪，但针对小蝌蚪是怎样变成小青蛙的并非说得清晰。因此我在备课时，以培育同学的观看力量、口语交际力量和朗读力量为重点，根据从观看——说话——朗读——表演的过程来了解小蝌蚪的生长过程。

“爱好是最好的老师”。教学一开头，我利用课件“和小蝌蚪交伴侣”复习生字这一教学环节，创设了一个能把同学领入意境的学习情境，利用儿童的奇怪   、好胜心理，激发同学的学习爱好，课堂气氛立刻活跃起来，使同学与老师之间更亲近。

“胸有成竹，有条不紊”。这是一篇科学童话故事，图文并茂，形象生动。每幅彩图都配有一段相关的文字，既能激发同学学习的爱好，引起他们的留意力，又有助于培育同学的观看、思维力量。但要低班级儿童用自己的话来完好表达每幅图的意思，是有点难度，这就要求老师仔细细致地指导同学，使同学心中有“谱”。在教学中，我用分段教学法指导同学仔细观看画面，用自己的话说说画面内容，只要同学说的话与画面有一点联系就作出中肯的评价，重点指导同学观看每幅图的小蝌蚪有什么改变及鲤鱼妈妈、小乌龟、青蛙妈妈的表情后再叫同学用自己的话说一说画面内容。一节课下来，收获还真不小。这样先指导观看后说话，同学就会心中有数，不至于东拉西拉，言之无序，自然而然就使同学边练边说，提高了同学的口语交际力量。

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。同学、文本之间要形成对话和沟通的关系，朗读起到了桥梁的作用。俗话说：“读书百遍，其义自见”。道出了读的重要性。让同学充分地读，在读中理解、体会、揣摩。我在教学中给同学充分的时间读书，亲自参加理解语言文字的实践活动。依据一班级同学活泼好动、表现欲强的特点，我在本课教学中采纳自由读、齐读、分角色读这三种朗读方法，让同学从读中理解“迎”“追”等词语的意思，让同学联系实际生活去朗读，读后同学评价再加上老师的指导，反复练读。从读中悟出词意、句意，同学才能淋漓尽致地进行角色表演，使同学在自主、合作、轻松的气氛内培育了朗读力量，也加深了对课文的印象和理解。从本课的教学试验看，针对不同类型的文章选择恰当的朗读训练，既能培育同学的语感，又能提高同学的说话力量和理解文本的力量。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇13

《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并关心妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能生活、遇事主动探究的道理。

在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，吸引同学的留意力，激发起孩子对本课学习的爱好。并适时抛出问题，让同学带着问题走入创设的情境中，引发同学思索，培育同学的观看力量。孩子们都喜爱猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，这一环节进行的还可以。接下来我再以提问的形式追问“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他们怎么相差那么大?”，孩子们被问着了，我就以此引到本课的学习中。

在教学过程中，我还采纳图文并茂的方式，激发了同学的学习爱好。我让同学分角色朗读课文中的故事，关心同学把握课文内容，并培育同学的表达力量。让同学在轻松、愉悦的环境下获得学问，到达事半功倍的效果。

在上课的整个过程中，首先，我发觉自己对于教学环节的处理上还欠缺一些。其次，对于在上课过程中消失的突发状况，我没有做到很好的处理，完全没有顾忌孩子的想法，只是草草的收场了。再次，我在讲课的过程中，没有完全放开自己，导致孩子们的主动性也没调动起来，整节课上的气氛比较闷。总而言之，我还需要多讲课，多让老老师听课、评课，打磨自己，平常多读书学习，在磨练中成长!

小蝌蚪找妈妈教学反思篇14

这次美术活动与其他绘画形式不同，是故事连环画，要求幼儿学习画故事连环画，并在画面上写数字以表示阅读的挨次，与同伴分工，确定自己表现的故事情节，在画面中表现出故事中主角和主要情节，感受故事画与其他绘画形式的不同风格效果。

由于在语言课上已教过小蝌蚪找妈妈的故事了，所以幼儿对故事内容比较熟识了，首先我在每组放了俩本幼儿用书，让孩子们参考幼儿用书来画，并且规定孩子们选择我翻到的那页进行绘画，其次，我重点教了青蛙的绘画方法，但是绘画下来效果却是差强人意。大部分孩子画了鸭妈妈，龟妈妈，只有几个孩子情愿画青蛙，鱼，通过观看，我发觉幼儿用书上的图画是比较冗杂，导致孩子们都不情愿尝试。

在其次教时时，我就吸取了教训，首先让孩子们以小组为单位，商量你要画哪幅，有的组让小组长帮助安排，然后请幼儿自己说说要画哪浮，其次在青蛙，鹅的师范图上都相对简洁了，最终，简洁的从整体布局和匀称涂色这2方面上对幼儿的作品上进行了评价，并把较优秀的`作品布置在了主题墙，其余幼儿作品合订在一起，变成一本新《小蝌蚪找妈妈》的连环故事书，放在了图书角，供幼儿阅读。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇15

上周五，教育中心督导团来我校检查教科研工作，听了我的一节原生态的《小蝌蚪找妈妈》。因“思路清楚、目标明确、气氛活跃、优质高效的课堂实效”，获得了领导们的全都好评。总体来说，这节课上得比较胜利。

但我知道，人只有在不断的反思中才能获得成长，任何一堂课，都不会十全十美。我的这节课胜利之处在哪里?缺乏之处又在哪里呢?我静下心来好好地进行了反思——

胜利之处：

一、抓住两条主线教学，思路清楚

这篇课文有两条线索，一条是明线“找”，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最终看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生了一系列的改变，这是其次条暗线“变”，先长出两条后退，再长出两条前腿，最终尾巴变短不见了，变成了青蛙。

理清了文章的思路之后，我的教学设计就围围着这两条主线绽开了。因我的思路清晰，因此就能很好地驾控课堂，使之不偏离主方向。孩子们在学的时候也轻松明白，爱好昂然。

二、从培育孩子爱好动身，设计流程

这是一节低班级的课，所以更应当还课堂以童真、童趣。低班级同学留意力不能长久，课堂上一般要多采纳一些直观形象的形式去代替理性的分析和讲解。在本课的设计时，我首先想到的是同学，尽量采纳一些儿童喜闻乐见的形式去调动他们的爱好。

1、导入激趣：一般孩子们都喜爱猜谜语，因此上课之前我先让他们猜了两个关于“蝌蚪”和“青蛙”的谜语，引出本课的课题;

2、动画激趣：他们爱看动画片，我就在一开头放这篇课文的动画片，吸引他们的留意力，使之对全文有一个总体的感性熟悉;

3、表演读激趣：“表演”这种形式很适合我们低班级的课堂教学，语文课堂上的表演是一种深读课文，推敲课文语言文字，体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特别的阅读理解手段，表演的过程，也是同学进行制造的过程。这不仅包括对角色的制造上，还表如今对课文内容的再制造上。《小蝌蚪找妈妈》这篇看图学文中有“迎上去，追上去，游过去”三个表示不同动作的词，为了让同学能更直观、更清晰地理解三个词所表达的含义，就让他们去演一演、试一试，尽量让同学欢乐地参加学习，形成一种其乐融融的课堂气氛，还课堂以童真和童趣;

4、课中操激趣：低班级孩子的留意力长久性不够，当课程进行到中间的时候，应适当的让孩子们轻松一下，这时，跳一段轻松欢快的课中操，无疑像注入了新的动力，激发他们的学习热忱。本课的教学中，我支配了《小青蛙找家》的律动这一环节，在课中带着孩子们一起跳起来，孩子们立刻爱好高涨，以更高的热忱投入到新的学习中去，课堂气氛更加活跃，孩子们的思维也更加活跃。

5、拓展激趣：课堂的最终一个环节是学问的拓展和延长，让孩子们看“捕获、宰杀、吃青蛙”的画面，能激发他们的怜悯心，从而做到用自己的实际行动爱护青蛙，到达德育渗透的作用;其次，作业是“养小蝌蚪观看生活习性和其改变最终放生”，也非常符合孩子的爱好，使书本学问与生活结合，观看与习作奇妙的结合。

三、识字、写字、学文，内容全面

本堂课不是孤立地单纯讲读课文，而是做到了把“识字、写字、学文”三方面进行了有机的结合，使得课堂结构饱满，同学全方位汲取学问的养分。尤其是写字教学，选择了两个同学易错的“变”和“披”进行指导，突出了重点，突破了难点。

四、注意写作学问的渗透，潜移默化

单从文本外表看，内容非常浅显，同学很简单就能理解。但我们能否借助文本，给孩子更多的东西呢?这始终是我课堂讨论的方向。在这节课上，我在几个地方奇妙地渗透了“对同学写作力量的培育”。

1、在讲“青蛙”一段时，让孩子们变成第一人称自述的方式，其实也是一种写作方面的训练;

2、在讲小蝌蚪和乌龟的那一段对话时，我设计了这样一个问题：为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的妈妈呢?(由于乌龟也有个大嘴巴)进一步引导同学明白：之所以小蝌蚪认错，是由于鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清晰，才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候肯定要描写全面和详细，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能依据身体的部分的特征就去推断，也就是说看事物要全面，做深化了解。

这问题就是引导同学明白以后在描写人物外貌的时候，肯定要描写完好和详细。

五、注意多种力量的培育，机灵到位

1、朗读力量：本节课我非常注意培育孩子们的朗读力量，我配乐范读，孩子们配乐接力读，表演读，师生分角色共读……多种形式的朗读，使孩子们的朗读力量一步步提高;

2、想象力量：在讲“乌龟”一段时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪们看到乌龟，会怎样想、怎样说?同学回答：(前边那只动物就是四条腿、宽嘴巴，它可能就是我们的妈妈吧!快，追上它!)课堂上，同学们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对课文的超越，表达了其独特的阅读感受过程。这是我有意地在培育孩子的想像力量，为今后写作打下坚实的基础。我坚信：只要我每一节课都有意地在这方面进行训练，孩子们的想象力和写作力量将会快速提高。

3、表演力量：在讲遇到“鲤鱼”、“乌龟”和找到“青蛙”的三个部分中，我让孩子们和我一起表演，孩子们一个个爱好盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，胆识和表演力量都在得到熬炼。

六、简洁明白的板书，独具匠心

4、小蝌蚪找妈妈

长后腿长前腿尾巴变短

变

小蝌蚪——青蛙

找

鲤鱼(迎)乌龟(追)妈妈(游)

板书的设计是对文章内容的涵盖和提炼，两条主线清楚明白，重点词也突出醒目，符合低班级孩子的认知特点，我觉得这个板书简洁明白，中心突出，可以说独具匠心。

缺乏之处：

1、看动画之前忘了提出问题：同学在完成每一个环节，都要有肯定的目标性。在刚开头让同学看动画的时候，目的是想让孩子带着这样一个问题：“这篇课文主要讲了一件什么事?”去观赏，而不是漫无目的地看喧闹。原来设计好的这个问题，由于操作“动画播放”这一课件出了点问题，结果就遗忘问同学了，是个小小的漏洞。

2、不鼓舞挑毛病：在同学分角色朗读完之后，有个孩子读小蝌蚪的话，读得不紧不慢，没有读出焦急的语气。我就问同学们：“这三个同学中间，有一个读得不到位，是谁呢?”结果孩子们都纷纷评价开了，挑起了这个同学的毛病。我觉得这一问问错了，这样会培育孩子光挑别人缺点的毛病，不会用赏识的目光看待他人。其实我应当直接问这个孩子：“小蝌蚪找不到妈妈了，心里有什么样的感受?那么，该用什么样的语气来读呢?请你再读一遍。”这样的引导，不但节约了时间，也没有给同学挑毛病的机会，还爱护了读得不太好的这个孩子的自尊心，何乐而不为呢?以后得留意了。

3、师生分角色共读课文未完成：原来在全文学完之后设计的这一个环节，目的是避开“只见树木，不见森林”这一教学现象，起到回顾全文的作用，但由于时间关系，省略了这一步，稍有圆满。可以考虑前边的“老师配乐读”和“同学配乐分段接力读”合二为一，就能节约出肯定的时间，最终进行这一环节了。

4、资料汇报没有进行：课前让孩子们查找了有关青蛙的一些资料，目的是让同学了解青蛙是益虫，我们应当爱护它。我看孩子们都预备得很充分，可是还是由于时间关系，没有让孩子一一汇报。但能在课前进行资料的查找，也到达了教育的目的，课堂展现只是一个共享的过程，这个放在下一节课进行也可以……

总之，一节课不行能面面俱到，课堂永久都有圆满，但有圆满就会有思索，有思索就会有进步，我会在不断的反思中，使自己的教学水平得到进一步提升，向着更高的标准迈进。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇16

《小蝌蚪找妈妈》它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长程。现就本节课反思如下：

一、化抽象为直观：

上课前，我利用课件收集好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过同学观看课件引导同学说出小蝌蚪的改变过程，这样同学把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。

二、巧设问题：

当同学通过第一次扫瞄课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其观看两者形状差异。同学纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的改变？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些改变？这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。

三、多形式商量深化引导：

鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，究竟蝌蚪妈妈长什么样呢？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，马上引起了同学极大的爱好，他们主动商量，充分调动了同学的主动性，变被动为主动。在商量的基础上，老师再引导同学说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过同学课前资料的查找以及课上资料的沟通，同学知道青蛙是庄稼的好伴侣并且开动脑筋说出了很多爱护的措施。增添了同学爱护有益动物的意识，促进同学健康成长，表达出育人的本质和实现育人的功能。

四、读文填空、加深印象

在小蝌蚪找到妈妈后，同学通过暗线也知道了青蛙一生的改变过程。此时，我趁热打铁，出示如下填空题：

小蝌蚪先长出两条，过了几天，长出两条，再过几天，变短了，慢慢地，已经不见了，小蝌蚪长成了。

教学是一门圆满的艺术，本节课也有很多圆满。比方：同学读懂了课文，但对同学理解课文的方法总结的不准时。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给同学；把问的权利交给同学；把讲的机会让给同学；把评的自由还给同学。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体同学参加，成为学习的仆人。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇17

《小蝌蚪找妈妈》这一童话故事生动地表达了小蝌蚪是怎样变成青蛙的系列过程。文章是按“找”和“变”两条线索绽开情节的，两条线索齐头并进，我运用电教手段，使同学能形象

直观地观看到小蝌蚪的改变过程，有一种身临其境的感觉。教学中我是这样处理这一环节的。

一、抓明线

从课题入手，首先演示小蝌蚪找妈妈的画面，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这一动画画面立刻吸引了同学的留意力，通过同学的主动观看，使小蝌蚪的样子给同学留下了很深的印象，我接着再问，题目中哪个词是重点词，小蝌蚪为什么要找妈妈/他是怎样找的？结果怎样？让同学带着这些问题听录音范读课文，了解事情的起因、经过和结果。弄清文章的主要内容和层次。

二、引暗线

通过上面的学习，同学知道了小蝌蚪是依据鲤鱼、乌龟的指教找到妈妈的，我接着提问：小蝌蚪找到妈妈后，妈妈对他们说了一句什么话？他为什么说：“你已经长成青蛙了”引导同学回头去找每一小节的首句，再将同学的回答通过多媒体逐次演示在屏幕上，使同学开象地了解了小蝌蚪在找妈妈的同时，身体形状怎样改变的，这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点，通过多媒体演示使同学对这一暗线的了解得到了加深，同学的学习主动性也得到了提高，从而到达了较好的学习效果。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇18

同学的识字力量和写字力量的培育是低班级语文教学的一个重点，可是识字和写字教学是枯燥无味的。该如何上好识字和写字课呢？我在《小蝌蚪找妈妈》识字课上作了以下几点尝试：

一、注意培育同学主动识字的愿望：

新课标对识字教学提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要到达这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，教学中调动同学的学习爱好，让同学在好玩的识字场景中体验识字的欢乐尤为重要。新课伊始，我便播放课文动画课件，颜色鲜亮的多媒体课件，拉近了同学与教材的距离，唤起了同学主动识字的情感。教学中，我采纳“闯关”“考考你”和观看视频等多种形式，同学的主动投入，我们可以明显地看到同学对本节识字课已产生了深厚的爱好，主动识字的愿望也已在不知不觉中萌生。

二、教给同学识字方法：

课堂是同学认字识字的主渠道，崔峦老师说：“要引导同学在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的识字方法，点点滴滴的发觉积累起来，就会形成比较强的识字力量。”所以，在这节课上，我主要通过关心同学查找构字规律，自创记字方法，到达事半功倍的效果。

⑴加一加、换一换的方法：

在同学学习了最常见的偏旁后，就可以引导同学运用熟字加一加和换一换的方法来记字。比方：本课中的“池”“甩”“灰”，就可以运用这样的方法。这种方法是同学常用的一种记字法。汉字中的许多字都可以用这种方法来记。

⑵形声记字法：

汉字中有许多的形声字，它们的形旁关心表字义，声旁关心读字音。同学假如把握这种规律，就可以轻松的记住一连串的字，便利快捷。比方：本课中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8个字就可以让同学用形声记字法来记，这样记字既记住字音又理解字义。一举两得。

⑶编口诀或儿歌：

识字的过程是一个比较枯燥乏味的过程，怎样使识字形式活泼多样，增添同学识字过程的趣味性？我让孩子们把汉字编成口诀或儿歌，寓教于乐，让同学喜爱汉字。比方“哪”的记法：口儿提问右耳听，中间刀字加两横。

⑷猜字谜：

猜字谜的题目，同学总是爱好盎然地去猜想谜底。在教学中我就鼓舞同学自己设计谜面。同学要想编出好谜面，就必需认真观看字形，这样既增添了对字的记忆，也开动了同学的脑筋，训练了同学的思维。更重要的是同学对识字的爱好越来越深厚了。比方：给“向”字设计的谜面：“同学”的“同”一横变撇顶上头。

⑸想像记字：

丰富的想象是制造的翅膀，也是对同学学习力量的培育。比方：“灰”可以物拿着东西到火上去烧成了灰，盖得真严实。既培育了同学的创新意识，又教会了同学记住字形和字音的好方法。

三、重视写字的指导

从较难写的“那”字入手，重点指导；坚持一看、二写、三对比三步训练，让同学把动脑和动手结合起来，看到一个字，先想想如何把它写好看。如独体字要找准主笔，而合体字要先确定是什么结构的字，如左右手结构、上下结构、半包围、全包围、品字形等，而左右结构的字又可分为左窄右宽、左宽右窄、左右相等几小类。引导同学渐渐学会分析字形，时间长了，触类旁通，同学就把握书写规律，老师就不必每个字都分析了。由扶到放，充分地把主动权还给了同学，老师无需多作讲解，只要稍加点拨就收到了事半功倍的效果。

四、在不同形式的评价中激发同学的写字爱好

1．自评：同学在仿写后和范字对比，找出缺乏之处，以便在写下一个字前加以改正。

2．互评：在仿写后，组织同学相互评议，可以以小组为单位，相互传阅各自作品，指出其优缺点。如书写是否正确、结构是否合理，笔画是否到位，让同学上台展现自己的的作品，其余同学评价，通过互评，不仅可以训练同学观看分析力量，也可以训练其口语交际力量。

3．点评：通过恰当精确的点评，增添同学写好字的信念，改良缺乏。

在课堂中我也发觉了自己在教学上很多需要改良的地方。如在记字时可让同学对一些字组组词，以加深记忆；自身的粉笔字基本功也要加强练习。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇19

《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，内容生动好玩，在课堂中我力求激发同学的爱好，调动同学学习的主动性，留意培育同学上课倾听的力量，反思本节课的教学，有以下几个特点：

一、以猜谜语的方法导入，激发同学学习爱好。

爱好是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。上课伊始，我神奇地告知同学，今日，老师