《鱼游到了纸上》教学设计 全市一等奖

《鱼游到了纸上》教学设计(4)【教学目标】

1．以学习本课的生字新词，结合上下文理解“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的意思。

2．在体会聋哑青年品质的基础上学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

3．理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。

4．通过对课文的感悟，有感情地朗读课文。

【教学重点】

了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

【教学难点】

理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发。

【教学过程】

一、以“游”揭题

1．教师出示“鱼游到了”，请同学们看着黑板读“鱼游到了”，你眼前仿佛看到什么？（我仿佛看到鱼在水中快活地游动。我看到鱼在小河边游玩。我看到鱼在鱼缸里游来游去。我仿佛看到鱼游到了大海里。）

2．鱼到底在哪儿游呢？师在“鱼游到了”后面板书“纸上”。齐读。

咱们读书不仅要眼到，口到，心还要到，再读一遍。

3．第一次读到题目中的这个“游”字，你最大的感受是什么？（迷惑不解、奇怪）我第一次读到这个题目的时候，也感觉到很奇怪。看来，咱们是英雄所见略同

4．读题目，能读书一种感受，能读出一些问题，这就是心到了，带着这些感受，再来读一读题目。

二、“游”动全身

（一）诶？我就纳了闷儿了。（师表现出不解状）这么简简单单的一个题目，这么简简单单的一个“游”字，竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号，产生了那么多的疑惑，感觉是如此的奇怪。是吧？请同学们打开课本，今天这堂课，咱们就来学学。

1．自由朗读这篇课文儿。注意把生字读准，把句子读通，思考这篇课文主要讲了一件什么事？

2．反馈，指名说课文大意，教师出示生字，指名学生读：（罢bà、哟yuō、厂徽huī、咯噔ɡedêng、聋哑lónɡyǎ、花港、清澈、一壶、鱼缸、一丝不苟、绣花、挥笔速写）

3．师生齐读课文

（二）下面，请同学们快速的再读课文，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少句，带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子，用波浪线划下来。按顺序标上序号。

1．反馈：“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆，看着鱼儿自由自在地游来游去。真是赏心悦目。”

“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”一个女孩惊奇地叫起来

“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

他好象和游鱼已经融为一体了。”（这一句你能找到，老师得夸夸你。什么原因？这一句，一般的人找不到。）

“我把那个女孩说的话写给了他，‘鱼游到了你的纸上来啦！’”

“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里’。”

2．其他同学找到了吗？你们真厉害！是的，这七个带“游”的句子，从文章的开头，一直游到了文章的末尾！

3．同学们，知道吗？只要用心读，就能读出他们各自不同的味道来，不信，你们自己先在下面读一读，读得好的，呆会就和老师一起合作读。（生自由读）

4．师生合作读，我读旁白，你们接读带“游”字的句子

三、“游”显张力

1．他笑了，笑得那么甜。是吗？那他为什么笑了？而且笑得那么甜？

2．谁夸奖了他？谁第一个夸奖了他？小女孩怎么夸他的？

3．出示句子：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

（1）咱们一起，再来夸一夸。那小女孩惊奇地叫起来——孩子们，假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问，你的第一反应是什么？（当她尖叫起来的时候，我的第一反应就是挤到金鱼缸边去看看，去看看金鱼到底怎么游到纸上来）听到这一声惊叫，听到这一声惊叹，还有谁不想迫不及待地挤过去看个究竟呢？

（2）下面我请个同学来读一读这句话，我们都来做做第一反应。谁来读？画鱼的人在这儿，要求是，让所有的同学听了你这一声喊叫之后，迅速地做出第一反应。

你们准备好了吗？现在你们就在玉泉茶室后院的金鱼缸边

师（模拟场景）：突然，你们的耳边传来一声惊叫——

（3）采访，请问一下，是什么把你吸引过来的？

（4）假如那小女孩说的不是这话，而是这话——哟，金鱼画到了他的纸上去了！请问各位，还会有刚才这样的反应吗？为什么？

是呀，真正吸引你过去的，真正让你迫不及待想看个究竟的，只有一个字，那就是——游

（5）对，这个游字是对青年画鱼的惊叹，读着这个游字，我仿佛听到了这样的赞叹：

一位老人不住点头称赞说：“__________！”

一位青年__________赞叹道：“___________________！”

_________赞叹道：“_____________________！”

（6）这一声声赞叹，都抵不过这样一句话——

4．他是怎么样画画的呢？

（1）出示句子：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（2）齐读，理解“工笔细描”“挥笔速写”（青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线，非常仔细。在较短的时间内，把金鱼的动态描绘出来。）再指名读，注意“工笔细描”的语速较慢，“挥笔速写”的语速较快。

（3）读了这个句子，你有什么感受？

A．画画本领高

B．（画得认真），从哪里可以看出？（一丝不苟）这个词是什么意思，谁能用这个词说上一句话呢？（静静地）从这个静静地你还感受到了什么？（忘我的境界）为什么？（不顾周围人，不作出任何反应）

C．好，请同学们闭上眼睛，我们再去静静地看看，青年是怎么画鱼的。一边静静地看，一边静静地体味，一边静静地想象。好，青年开始画鱼了——（师范读大屏幕上的句子）

你仿佛看到了什么？（金鱼吐泡泡、吃东西、甩尾巴——）

我想问你一下，那位青年在画金鱼吹泡泡（吃东西、甩尾巴）的时候，他还需不需要走到金鱼缸边，在金鱼的面前看看它是怎么吐泡泡（吃东西、甩尾巴）的啊？为什么？

D．是的，同学们！

当那位青年在静静地画鱼的时候，他的心里只有谁？

当青年在静静地画鱼的时候，他的心里装着的又是谁？

当青年在静静地画鱼的时候，他的心里刻着的又是谁？

当青年在静静地画鱼的时候，他的心里记着的又是谁？

总而言之，言而总之。他的心里只有——金鱼！

这叫什么？这叫——静！一心不乱的静！胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看一看，青年静静地画鱼。（师领）那位青年在静静地画画，齐——

E．是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹，读——鱼游到了纸上！正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——鱼游到了纸上！

5．那如此高超的画技，他是怎么练出来的？

出示：

（1）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话

A．齐读，同学们，你们发现了吗？这有一个词跟我们刚才学的那句话有一个词一样？（静静地）

B．什么叫静静地看？（全神贯注、没有分心，一个人独自在看）

请大家回忆一下，一般人去公园会怎么样看金鱼的？跟这位青年看金鱼有什么不一样？（马观花地看、逗金鱼、三心二意地看）而他呢？

谁能用一个成语说说看，这叫什么看？（聚精会神、屏息凝神、专心致志）同学们，这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看，看了多少时间？

（2）他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

A．齐读，各位，你们是否留意过这个词？每个星期天？谁留意过，什么叫每个星期天

B．（设置情景）俗话说，耳听为虚，眼见为实，咱们也去亲眼看一看，－－－

春天来了，在一个百花盛开的星期天，你来到玉泉，看到那位青年…生读

夏天来了，在一个骄阳似火的星期天，你来到玉泉，看到那位青年…生读

秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你来到玉泉，看到那位青年…生读

冬天来了，在一个寒风凛冽的星期天，你来到玉泉，看到那位青年…生读

C．孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样的看？这叫怎么样的看？（坚持不懈、坚定不移、持之以恒、不半途而废地看）

D．没错！是的！孩子们！他这样看！他不累吗？不困吗？不苦吗？（理解融为一体）

是呀！什么痛苦，什么烦恼，什么劳累，统统——忘了！忘了－－吃饭。忘了－－回家忘了－－时间，忘了－－自己

E．孩子们，什么叫“静”？这才叫“静”！“静”是什么？静就是－－

（3）来，让我们一起再次走近这位青年。再来读读这两句话。

A．孩子们，正是这样一种忘我的境界，才让那个小女孩真切地看到——鱼游到了纸上！

正是这样一种忘我的境界，才让每一位围观的人在心里边儿发出这样的赞叹——鱼游到了纸上！

B．请问，游到纸上的，只是鱼吗？

总而言之，言而总之。一句话，游到纸上的不仅是鱼，还有他的－－静—心—！

C．是的！孩子们，一个人，能够练到心静，一个人，能够练到静心，那么他还有什么事，做不成呢？正所谓——心静——

（板书：心静自然成）

四、联系生活实践，拓展悟情：说说对聋哑青年的敬佩

1．学了这篇课文，你最大的感受是什么？谁能联系第五单元的课文，写写自己的感受？

2．有句话说得好：“上帝在为你关闭一扇门时，会为你打开一扇窗！”让我们记住《触摸春天》中的那一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”那么，如果我们也能专注于自己喜欢的事，相信也会有所成就的。

【板书设计】

27．鱼游到了纸上

全神贯注

坚持不懈

聚精会神

坚定不移

心静自然成

专心致志

持之以恒

…………

【教学反思】

这篇课文我以“游”为线索，主要是通过三个教学环节，抓住重点的句子和词语来体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

下面我就从这节课的三个片断进行反思:

记得崔峦老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”

我认为这节课有以下几个方面的亮点：

一、语文教学要“求实”，即朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。在教学聋哑青年是怎样画画时，我重点抓住这个句子：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。我是这样教学的（出示片断二）在这个片断中，我先让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，接着指导学生有感情地朗读，再抓住一丝不苟和“静静”这两个词细读品味，既教给学生留心周围事物的方法，又使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。也引导学生找到阅读的切入口，让学生知道人物的品质，丰富的情感，都是借助精美的语言文字来表达的，唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，才会与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。这是我这堂课的第一个亮点。

同样是这个片断，我让让学生闭上眼睛，通过老师的范读，想像青年是怎么画画的，自己仿佛看到了什么？然后采访学生，让学生更深层的理解青年的那种一心不乱的静和胸有成鱼的静，而且为突破教学难点，作了一个很好铺垫。这就是我这堂课的第二个亮点。

二、语文教学要重视课内拓展

语文学习是得法于课内，受益于运用。因此在设计时就注重用好文本的同时，运用文中的空白处让学生进行想像，在教学女孩子对聋哑青年画的画发出的赞叹：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！我在这个片断中设计了这么一个环节，我们一起来看一下，（出示片断一）我出示这样的题目，目的是想让学生通过想像围观群众的神态或者动作和语言，既教给学生描写人物的方法，又感受到青年画画的精湛，通过教学，学生发挥的很不错，，学生的想象力和口语表达能力都得以锻炼。

不过，同样，在处理这个个环节时，出现了一点小瑕疵，我在引导学生进行想象说话的时候，

师：这个游字是对青年画鱼的惊叹，读着这个游字，我仿佛听到了这样的赞叹：

一位老人不住点头称赞说：“_____________！”

一位青年__________赞叹道：“_______________！”

_________赞叹道：“___________！”

生1：一位老人不住点头称赞说：画得真不错

生2：一位青年赞叹地说

师：怎样地赞叹道．

生2：疑问地赞叹道：他到底学了哪位画家的画？

师：后面可是个感叹号呀！再想想。

生2：这位青年画得真好！

师：怎么样赞叹道：

生2：世上根本没有人能画出这样的画！

这个学生我引导了半天还是说出青年的动作和神态，我想如果我当时让学生围绕文中插图仔细观察、再进行大胆想象，效果会更好一些。

三、语文教学要“求活”，“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，让语文教学深入人心，润物无声。在教学第三个环节：他如此高超的画技，他是怎么练出来的？我主要是从这两个句子入手。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。下面我们来看看这两个句的教学（出示片断三）此环节的设计意在引学生体会词句内涵的同时，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，并创设情境，以达到与作者产生共鸣的效果。而且，中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加