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文档简介
-1-腹有诗书文自华进入七年级下学期,学生已基本适应了初中生活的节奏,对初中语文的学习有了较全面的认识,作文初具个性化模式。鉴于学生初中阶段对诗歌的学习只局限于背诵课文及理解性默写,不能有效地与写作挂钩,文章平淡无味如同嚼蜡的情形,我带领大家进行了一次亲近古诗文的尝试,意在通过朗读古诗陶冶性情,诗化作文的语言。第一阶段亲近古诗文一、选材本次活动设定李白、杜甫、苏轼、辛弃疾四位初中阶段出现频率较高的诗人为探究对象。教师根据学生的兴趣、诗词作品的影响力和风格,兼顾教材涉及的重点,推荐必读诗词78篇。诗人与代表诗作分别是:李白《蜀道难》《将进酒》《金陵酒肆离别》《月下独酌》《梦游天姥吟留别》《行路难》(金樽清酒斗十千)《宣州谢眺楼饯别校书叔云》杜甫《蜀相》《登高》《月夜》《茅屋为秋风所破歌》《旅夜书怀》《垂老别》《望岳》(两首)苏轼《水调歌头》(明月几时有)《念奴娇赤壁怀古》《江城子密州出猎》《蝶恋花》(花褪残红青杏小)《水龙吟》(似花还似非花)《定风波》(莫听穿林打叶声)《临江仙》(夜饮东坡醒复醉)辛弃疾《青玉案元夕》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子登京口北固亭有怀》《永遇乐京口北固亭怀古》《摸鱼儿》《水龙吟登建康赏心亭》《菩萨蛮书江西造口壁》)二、小组及任务分配(以上共1课时)将全班划定为四个大组,组长与组员商量选定一名诗人,各组在给定诗词基础上还可以根据喜好补充其他作品。组长将小组细化为人物生平组、诗歌录入组、诗作内涵组、字音考证组、朗读推敲组。三、资料搜集(3课时)全组总动员,利用课堂同步展开对应的准备工作:诗人生平搜集既定诗人诗作的相关资料,包括诗人的人生经历际遇,诗歌创作背景及风格。诗歌录入组员将本组负责诗作整理成word文档并打印。诗作内涵根据诗人生平和写作背景挖掘每首诗歌表达的思想感情。字音考证朗读负责人带领成员借助字典、诗集等工具书或网络,查找七首诗词的生僻字读音,扫除朗读障碍。朗读推敲揣摩每首诗朗读时的重音停顿及感情。四、汇报交流,教学相长(3课时)每组学生既是老师又是学生,按顺序把准备好的各类资料在全班交流,共同达成以下目标:熟悉诗人诗作,对诗人和作品内容逐渐形成相对完整、饱满的认识;初步感知每首诗歌表达的思想感情;明确读音,为之后熟读诗文打好基础(之后每节语文课前5分钟朗读所有诗作,熟悉内容,感受内涵);负责朗读的同学教全组同学如何把握朗读的语气语调语速,为大家示范(课下进行朗读排练。领读齐读结合,个体群体结合,各显其能。鼓励发挥主观能动性和个体创意)。在交流中互通有无,更全面把握诗人的作品风格。五、成果展示(2课时)课堂上开展亲近古诗文朗诵会。教师在认可学生自主合作探究业绩的基础上适当点评指导,帮助大家进一步把握朗读技巧,深入体会贯穿作品的思想感情。第二阶段诗意作文创作一、选择创作角度组员可以独立,也可2-4人合作,选择自己在探究过程中最感兴趣的一点展开创作设计。可以是诗歌情节的铺陈,展开想象写成优美的散文;可以赏析某一诗作,发表自己的独特感受;可以是诗人内心世界的细致揣摩深层剖析;还可以更奇幻一些,借助穿越元素放飞想象联想,近距离接触诗人,对话诗人。强调有感而发、一线贯穿。二、拟题根据创作角度拟题。力求标题有概括性,语言符合全文风格。可以选用推荐题目:____者_____、跨越千年的对话、走近_____,更可以自由发挥。三、从歌曲中提炼古典元素,激发兴趣。(以上三步共2课时)选择学生喜欢的流行歌曲,带领他们分析歌词的美妙之处,感受其中的古典元素,如许嵩的《庐州月》:儿时凿壁偷了谁家的光宿昔不梳一苦十年寒窗《子夜歌》灯下闲读红袖添香清魏子安《花月痕》三月一路烟霞莺飞草长南朝梁丘迟《与陈伯之书》柳絮纷飞里看见了故乡北宋贺铸《青玉案》桥边红药叹夜太漫长姜夔《扬州慢》乌篷里传来了一曲离殇苏轼《南乡子》叹一句当时只道是寻常纳兰性德《浣溪沙》:庐州月光梨花雨凉白居易《长恨歌》歌曲处处用典,处处有诗词的影子,学生在惊叹之余更深入的体会到古典的魅力,有了强烈的化诗入文的愿望。四、推荐欣赏美文,学习创作的不同角度和风格。(2课时)当学生在探究中占有了充分的资料,满腔的感慨想要倾诉却苦于无从下笔之时,我推荐给大家几个作文精彩片段,有感受诗意语言的《瘦瘦的宋词》,有借助对古诗的想象延伸诗境的《永远的唐诗宋词》,有在想象中丰富人物形象的《古诗中的志趣》、《你们给了我信心和力量》等。再把《不朽的失眠》这样一篇完整的文章介绍给大家,让学生能系统宏观的把握文章脉络。懂得了不同角度创作诗意作文的方法,学生的积累就有了外放的出口,写作过程水到渠成。四、课堂写作(2课时)留给学生完整的两节课,在前四步的基础上完成不少于800字的文章。可以在课下加以修改。第三阶段总结评价将学生的习作仔细审阅并写出评语,评选出优秀的文章打印供大家传阅欣赏,并以诗意古人为主题发到博客上,给学生以成就感。虽然文章有明显的模仿痕迹,也不乏为追求意境忽略语意晓畅的情形,但我欣喜地看到了多数学生在雕琢词句美化语言方面的提升,看到诗意在文中的凸显,看到他们写作能力的可塑性。有了精心有序的指导,腹有诗书不仅气自华,文章也可华丽多姿光彩照人。活动还有几点意外的收获:一段时间的反复朗读后,不少学生已经可以熟练背诵所选诗作,如果一开始当做任务强行要求会给学生增加课业之外的负担。这个做法启发我,无心插柳柳成荫,古诗文可以淡化背诵目标,熟读成诵的方法简单易行,符合认知规律;写作之后,有学生把诗意作文当做追求的写作境界,逐渐形成了自己的套路;活动所用的十几课时是压缩日常语文课所得,不仅没有影响正常的教学任务,还提高了课堂效率,教给学生提纲挈领,有重点地展开学习。毕竟是一次尝试,指导的方法、角度还不成熟,涉及的领域还嫌狭窄;总结评价的过程比较仓促,没有及时巩固学生已调动的热情使之延续、升华。最好能从起始年级开始,一步一个台阶的把亲近古诗文活动深入,渗透到学生的心中、生活中。附:学生作品摘录红颜弹指老刹那芳华间青梅枯萎,竹马已老,从此,我爱上的人,都像你。题记因为脉脉此情谁诉,我把你幻想成一个棱角分明拥有完美侧脸的忧郁男子。因为笑语盈盈暗香去,我把你想象成一个眼睛里有笑容的温柔男子。因为醉里挑灯看剑我把你想象成一个优雅喝酒的洒脱男子。即使你我不曾谋面,即使你我隔了几百个世纪,即使我从来都没有见过你。可是我还是相信,在世界的某一角落,此时此刻,你正在这世上继续提笔写着你的过往你的忧伤。你的词句,让我们看见了你内心中的惆怅。我,总是把你想象得如此美好。永远看不懂的镜花水月,不过是你弹指云烟,时间千年,如你一瞬。我,始终觉得看不懂你。北城别,回眸三世琥珀色。西城诀,转身一世琉璃白。我猜想豪放的词下映着一个怎样的你,猜想你因要洗国耻暗下决心时紧皱的眉头和眼中的冷冽。你虽雄伟奔放,富有力度。但词中却也透着一个婉媚。不知真实的你,是否也是一个内心落寞惆怅的人。我,终究看不透你。拥有这强烈爱国主义和战斗精神的你写出了时代的期望和失望,民族的热情与愤慨。你放荡不羁。你用你的词表达了你激荡多变的心。你不如苏轼的华丽言辞。你不如李清照的忧伤闲愁。你不如王维的人生多变。而我,就喜欢这样的你,平凡且出色的你。总是觉得我不懂你,不懂你的伤心。可是从此,我的每一份喜欢,都非你不可。(郑静霖)你,有着烈酒的豪放,亦有落花的凄美,你是如何将它们完美地合为一体,剪裁成一件历史上光彩炫目的霞衣?一面如剽悍的野马,一面如温美的栀子花,这就是你,双面苏轼。(洪天一《双面苏轼》)在险峻奇崛的巉岩之上,你分明看到了一条条如巨龙般盘旋屈曲的苍劲的枝干,斜倚着向下,好似要将自己的头颈伸向崖下滚滚的波涛,乘机潜游溜走一般。脚下是仅容一足的石栈,你牢牢抓住这些枝干,一步步向前挪移着颤抖的双腿。山风起来了,这些树枝被刮得一摇一晃的,远处传来松涛的怒吼,和着脚下涧底传来的万马狂奔般的涛声,甚至于头顶也想起了枭鸟的叫声,凄厉异常,令人不寒而栗。(王秋雨《蜀道难》)渐渐地,妻子的身影在朦胧之中淡去,伸手去抓,一丝青烟从指间飘过。鸡在东坡啼鸣,醒来,只有早已浸透的方枕。想到月下的坟山,妻子的音容笑貌,你柔肠寸断,可沉眠于地下的妻子,又从何知!走到桌前,提笔挥洒,在纸上记下了这场梦,饱满的墨汁混杂着辛酸的泪水融入每个字中,墨汁的余香也散入了你伤情的心。(迟旭《风始,泪干》)明是料得年年断肠处,明是惟有泪千行。可是,如今相见,也只有擦身而过罢了。那才是他们命运真正的归宿。只有当夜晚月亮高高挂在空中的时候,把无限的柔情好似诉说给月亮听。或许月亮也是因为寄托了他们无限的思念,所以才变得像后来这般饱满。(黄玉洁《圆月红颜情》)苏轼,仅凭一身豪气,便注定名垂千古。坐在灯前,借酒消愁,看着灯油即将耗尽,微弱的灯光比不上曾经的灼灼发光的火苗,这也就是自己一生的写照吧。于是换了一个人似的,在雨中默默念出一蓑烟雨任平生,东坡,变了,变成了遇变不惊的子瞻。他,笑了,笑对苍茫风神,潇洒的写下也无风雨也无晴。一首《定风波》记录了他所有的淡然。(宋可心等《风雨一生》)你走在唐朝的下坡路上,注定要弓着腰,低着头,一点一滴地细数着黎民百姓的苦难,然后蘸着浓于墨的悲哀,含泪写下朱门酒肉臭,路有冻死骨。(韩禹辰《大唐人民杜甫》)今夜,在镇江,在北固亭,在这阳春三月凉爽宜人的夜晚,它允许一个满身壮志
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