腹有诗书文自华

-1-腹有诗书文自华进入七年级下学期，学生已基本适应了初中生活的节奏，对初中语文的学习有了较全面的认识，作文初具个性化模式。鉴于学生初中阶段对诗歌的学习只局限于背诵课文及理解性默写，不能有效地与写作挂钩，文章平淡无味如同嚼蜡的情形，我带领大家进行了一次亲近古诗文的尝试，意在通过朗读古诗陶冶性情，诗化作文的语言。第一阶段亲近古诗文一、选材本次活动设定李白、杜甫、苏轼、辛弃疾四位初中阶段出现频率较高的诗人为探究对象。教师根据学生的兴趣、诗词作品的影响力和风格，兼顾教材涉及的重点，推荐必读诗词78篇。诗人与代表诗作分别是：李白《蜀道难》《将进酒》《金陵酒肆离别》《月下独酌》《梦游天姥吟留别》《行路难》（金樽清酒斗十千）《宣州谢眺楼饯别校书叔云》杜甫《蜀相》《登高》《月夜》《茅屋为秋风所破歌》《旅夜书怀》《垂老别》《望岳》（两首）苏轼《水调歌头》（明月几时有）《念奴娇赤壁怀古》《江城子密州出猎》《蝶恋花》（花褪残红青杏小）《水龙吟》（似花还似非花）《定风波》（莫听穿林打叶声）《临江仙》（夜饮东坡醒复醉）辛弃疾《青玉案元夕》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子登京口北固亭有怀》《永遇乐京口北固亭怀古》《摸鱼儿》《水龙吟登建康赏心亭》《菩萨蛮书江西造口壁》）二、小组及任务分配（以上共1课时）将全班划定为四个大组，组长与组员商量选定一名诗人，各组在给定诗词基础上还可以根据喜好补充其他作品。组长将小组细化为人物生平组、诗歌录入组、诗作内涵组、字音考证组、朗读推敲组。三、资料搜集（3课时）全组总动员，利用课堂同步展开对应的准备工作：诗人生平搜集既定诗人诗作的相关资料，包括诗人的人生经历际遇，诗歌创作背景及风格。诗歌录入组员将本组负责诗作整理成word文档并打印。诗作内涵根据诗人生平和写作背景挖掘每首诗歌表达的思想感情。字音考证朗读负责人带领成员借助字典、诗集等工具书或网络，查找七首诗词的生僻字读音，扫除朗读障碍。朗读推敲揣摩每首诗朗读时的重音停顿及感情。四、汇报交流，教学相长（3课时）每组学生既是老师又是学生，按顺序把准备好的各类资料在全班交流，共同达成以下目标：熟悉诗人诗作，对诗人和作品内容逐渐形成相对完整、饱满的认识；初步感知每首诗歌表达的思想感情；明确读音，为之后熟读诗文打好基础（之后每节语文课前5分钟朗读所有诗作，熟悉内容，感受内涵）；负责朗读的同学教全组同学如何把握朗读的语气语调语速，为大家示范（课下进行朗读排练。领读齐读结合，个体群体结合，各显其能。鼓励发挥主观能动性和个体创意）。在交流中互通有无，更全面把握诗人的作品风格。五、成果展示（2课时）课堂上开展亲近古诗文朗诵会。教师在认可学生自主合作探究业绩的基础上适当点评指导，帮助大家进一步把握朗读技巧，深入体会贯穿作品的思想感情。第二阶段诗意作文创作一、选择创作角度组员可以独立，也可2-4人合作，选择自己在探究过程中最感兴趣的一点展开创作设计。可以是诗歌情节的铺陈，展开想象写成优美的散文；可以赏析某一诗作，发表自己的独特感受；可以是诗人内心世界的细致揣摩深层剖析；还可以更奇幻一些，借助穿越元素放飞想象联想，近距离接触诗人，对话诗人。强调有感而发、一线贯穿。二、拟题根据创作角度拟题。力求标题有概括性，语言符合全文风格。可以选用推荐题目：____者_____、跨越千年的对话、走近_____，更可以自由发挥。三、从歌曲中提炼古典元素，激发兴趣。（以上三步共2课时）选择学生喜欢的流行歌曲，带领他们分析歌词的美妙之处，感受其中的古典元素，如许嵩的《庐州月》：儿时凿壁偷了谁家的光宿昔不梳一苦十年寒窗《子夜歌》灯下闲读红袖添香清魏子安《花月痕》三月一路烟霞莺飞草长南朝梁丘迟《与陈伯之书》柳絮纷飞里看见了故乡北宋贺铸《青玉案》桥边红药叹夜太漫长姜夔《扬州慢》乌篷里传来了一曲离殇苏轼《南乡子》叹一句当时只道是寻常纳兰性德《浣溪沙》：庐州月光梨花雨凉白居易《长恨歌》歌曲处处用典，处处有诗词的影子，学生在惊叹之余更深入的体会到古典的魅力，有了强烈的化诗入文的愿望。四、推荐欣赏美文，学习创作的不同角度和风格。（2课时）当学生在探究中占有了充分的资料，满腔的感慨想要倾诉却苦于无从下笔之时，我推荐给大家几个作文精彩片段，有感受诗意语言的《瘦瘦的宋词》，有借助对古诗的想象延伸诗境的《永远的唐诗宋词》，有在想象中丰富人物形象的《古诗中的志趣》、《你们给了我信心和力量》等。再把《不朽的失眠》这样一篇完整的文章介绍给大家，让学生能系统宏观的把握文章脉络。懂得了不同角度创作诗意作文的方法，学生的积累就有了外放的出口，写作过程水到渠成。四、课堂写作（2课时）留给学生完整的两节课，在前四步的基础上完成不少于800字的文章。可以在课下加以修改。第三阶段总结评价将学生的习作仔细审阅并写出评语，评选出优秀的文章打印供大家传阅欣赏，并以诗意古人为主题发到博客上，给学生以成就感。虽然文章有明显的模仿痕迹，也不乏为追求意境忽略语意晓畅的情形，但我欣喜地看到了多数学生在雕琢词句美化语言方面的提升，看到诗意在文中的凸显，看到他们写作能力的可塑性。有了精心有序的指导，腹有诗书不仅气自华，文章也可华丽多姿光彩照人。活动还有几点意外的收获：一段时间的反复朗读后，不少学生已经可以熟练背诵所选诗作，如果一开始当做任务强行要求会给学生增加课业之外的负担。这个做法启发我，无心插柳柳成荫，古诗文可以淡化背诵目标，熟读成诵的方法简单易行，符合认知规律；写作之后，有学生把诗意作文当做追求的写作境界，逐渐形成了自己的套路；活动所用的十几课时是压缩日常语文课所得，不仅没有影响正常的教学任务，还提高了课堂效率，教给学生提纲挈领，有重点地展开学习。毕竟是一次尝试，指导的方法、角度还不成熟，涉及的领域还嫌狭窄；总结评价的过程比较仓促，没有及时巩固学生已调动的热情使之延续、升华。最好能从起始年级开始，一步一个台阶的把亲近古诗文活动深入，渗透到学生的心中、生活中。附：学生作品摘录红颜弹指老刹那芳华间青梅枯萎，竹马已老，从此，我爱上的人，都像你。题记因为脉脉此情谁诉，我把你幻想成一个棱角分明拥有完美侧脸的忧郁男子。因为笑语盈盈暗香去，我把你想象成一个眼睛里有笑容的温柔男子。因为醉里挑灯看剑我把你想象成一个优雅喝酒的洒脱男子。即使你我不曾谋面，即使你我隔了几百个世纪，即使我从来都没有见过你。可是我还是相信，在世界的某一角落，此时此刻，你正在这世上继续提笔写着你的过往你的忧伤。你的词句，让我们看见了你内心中的惆怅。我，总是把你想象得如此美好。永远看不懂的镜花水月，不过是你弹指云烟，时间千年，如你一瞬。我，始终觉得看不懂你。北城别，回眸三世琥珀色。西城诀，转身一世琉璃白。我猜想豪放的词下映着一个怎样的你，猜想你因要洗国耻暗下决心时紧皱的眉头和眼中的冷冽。你虽雄伟奔放，富有力度。但词中却也透着一个婉媚。不知真实的你，是否也是一个内心落寞惆怅的人。我，终究看不透你。拥有这强烈爱国主义和战斗精神的你写出了时代的期望和失望，民族的热情与愤慨。你放荡不羁。你用你的词表达了你激荡多变的心。你不如苏轼的华丽言辞。你不如李清照的忧伤闲愁。你不如王维的人生多变。而我，就喜欢这样的你，平凡且出色的你。总是觉得我不懂你，不懂你的伤心。可是从此，我的每一份喜欢，都非你不可。（郑静霖）你，有着烈酒的豪放，亦有落花的凄美，你是如何将它们完美地合为一体，剪裁成一件历史上光彩炫目的霞衣？一面如剽悍的野马，一面如温美的栀子花，这就是你，双面苏轼。（洪天一《双面苏轼》）在险峻奇崛的巉岩之上，你分明看到了一条条如巨龙般盘旋屈曲的苍劲的枝干，斜倚着向下，好似要将自己的头颈伸向崖下滚滚的波涛，乘机潜游溜走一般。脚下是仅容一足的石栈，你牢牢抓住这些枝干，一步步向前挪移着颤抖的双腿。山风起来了，这些树枝被刮得一摇一晃的，远处传来松涛的怒吼，和着脚下涧底传来的万马狂奔般的涛声，甚至于头顶也想起了枭鸟的叫声，凄厉异常，令人不寒而栗。（王秋雨《蜀道难》）渐渐地，妻子的身影在朦胧之中淡去，伸手去抓，一丝青烟从指间飘过。鸡在东坡啼鸣，醒来，只有早已浸透的方枕。想到月下的坟山，妻子的音容笑貌，你柔肠寸断，可沉眠于地下的妻子，又从何知！走到桌前，提笔挥洒，在纸上记下了这场梦，饱满的墨汁混杂着辛酸的泪水融入每个字中，墨汁的余香也散入了你伤情的心。（迟旭《风始，泪干》）明是料得年年断肠处，明是惟有泪千行。可是，如今相见，也只有擦身而过罢了。那才是他们命运真正的归宿。只有当夜晚月亮高高挂在空中的时候，把无限的柔情好似诉说给月亮听。或许月亮也是因为寄托了他们无限的思念，所以才变得像后来这般饱满。（黄玉洁《圆月红颜情》）苏轼，仅凭一身豪气，便注定名垂千古。坐在灯前，借酒消愁，看着灯油即将耗尽，微弱的灯光比不上曾经的灼灼发光的火苗，这也就是自己一生的写照吧。于是换了一个人似的，在雨中默默念出一蓑烟雨任平生，东坡，变了，变成了遇变不惊的子瞻。他，笑了，笑对苍茫风神，潇洒的写下也无风雨也无晴。一首《定风波》记录了他所有的淡然。（宋可心等《风雨一生》）你走在唐朝的下坡路上，注定要弓着腰，低着头，一点一滴地细数着黎民百姓的苦难，然后蘸着浓于墨的悲哀，含泪写下朱门酒肉臭，路有冻死骨。（韩禹辰《大唐人民杜甫》）今夜，在镇江，在北固亭，在这阳春三月凉爽宜人的夜晚，它允许一个满身壮志