关于隔代教育家庭对学龄期儿童学习能力影响的研究报告

隔代教育家庭对学龄期儿童学习能力影响研究(一)问题表现隔代教育思想观念存在时代滞后性内容的选择大部分情况下却停留在祖辈受教育阶段的学习内容。隔代教育环境存在先天不足性通过对众多隔代家庭教育情况进行分析和研究后发现，溺爱作为我国家庭教育中普遍存在的问题在隔代家庭教育中具有更为严重的影响。祖辈与儿童的父母不同,由于年龄和亲情等因素的影响，祖辈家长对儿童的溺爱程度远超父母，而长期溺爱所产生的后果便是放任甚至放纵。从儿童的心理发育角度来看，心理的成熟与发展是需要以自我的独立意识作为基础的，通过产生自主思维和独立解决问题的能力推动心理成熟，但溺爱所产生的成长环境无疑将儿童局限于封闭的“安全屋”之内，使其始终封闭与自我的小圈子之内，对儿童的心理发展所产生的影响是非常严重的，幼儿时期作为人的性格培养、行为养成、学习习惯、价值观培养的关键时期，极易受到周围环境的影响。(二)原因分析祖辈自身文化水平不足,角色定位混乱现阶段我国的家庭教育可以划分为两个类的教育环境和教育内容,但受制于生活、工作的负担父母棐的精力有限，需要依靠祖辈提供的隔代教育弥补亲子教育的不足。但在家庭教育的现实情况中，隔代教育的占比远超亲子教育并形成了隔代教育为主，亲子教育为辅的固有思维，进而形成了教育角色的定位错误，隔代教育作为主体的观念一旦形成固有思维,祖辈的教育理念、教育方法、教育内容便会成为家庭教育中的优先选择，并且父母很难进行干涉和引导，加之隔代教育在诸多方面的不足，进而造成儿童综合学习能力的欠缺。祖辈对隔代教育存在产重溺爱心理以现阶段儿童的年龄作为基准，其祖辈年龄普遍集中于506030-4080后、90最终形成过渡保护。祖辈的溺爱造成对儿童的过渡保护，儿童也会在学习过程中产生畏难情绪,寄希望于祖辈的溺爱而逃离学习之苦，最终导致儿童综合学习能力的降低。二、隔代教育对学龄儿童学习能力的主要影响因素分析隔代教育对学龄儿童学习能力的影响主要受限于以下因素:其一是单亲心理建设。和普通家庭相比，单亲家庭的特殊属性会为子女成长带来先天性的心理困境。其二是隔代教育水平。受传统心理因索制约,大部分隔代教育会出现相对“扭曲”的教育结果出现，同时加之教育综合索养和教育实效性的差异,导致隔代教育产生的教育问题愈加突出。其三是隔代教育的双重困局。隔代教育会将教育溺爱无限度放大,子女成长中建立起的价值追求和价值取向也会受到相应的冲击。其四是综合环境要素。总体来看，城市隔代教育对儿童的影响要小于农村隔代教育对儿童的影响，特别是不同区域环境下的教育组织，教育载体都会加重这种影响的负担和层次。通过之前的走访调查和系统梳理,隔代教育对学龄儿童学习能力的影响的客观因素可以总结为单亲家庭环境、隔代教育水平、隔代教育承托、外部综合环境20051-5200200100%SPSS响最为显著，这里可以集中表现为孩子受制于单亲家庭教育内容缺失,受制于单亲家庭5虽然客观因素在一定程度对学龄儿童的学习能力有所建设,但这种影响还难以从根化。三、相关提升策略(一)加强政策扶持力度，推动子女随家长就读首先，亲子教育对儿童成长过程中的行为习惯培养、学习能力锻炼，心理健康疏导能够产生正面的影响，有助于提升儿童综合学习能力。但现阶段造成隔代学龄期隔代教育的主要原因在于父母外出工作,而工作地的户口、入学、社保、医疗等政策限制造成子女的入学成为症结所在，因此，为了推动教育公平、普及基础教育、降低隔代教育产生的社会问题，应由教育部牵头，统筹协调各省市教育部门开展异地入学无障碍活动，为异地人学的学生提供政策保障，降低入学门槛，同时对经济条件较差的学生给予一定的学费减免。(二)加大财政投入、打造社区教有网格办学条件的优化应从两个方面开展:首先，加强异地入学环境建设，由于异地就读的学生在居住条件、就餐等方面具有先天的劣势，利用财政投人的方式扩大学校办学规模、建设充足的教学及附属配套设施，从硬件层面打造多维度教育网络。其次，优化村镇小面临无生可招，无生可教的困境，不但造成了师资力量的浪费，也在一定程度上降低了教学质量。因此，应由各属地教育主管单位结合本地实际情况，根据生源情况重新整合属地教育资源，通过优化村镇办学条件，强化基层教师力量，推动村镇教学水平与城市学校接轨，缩小差距，促进教育公平化。(三)构建和谐的家校关系，强化临时监护人教育能力家校关系的和谐与融洽是学生有效教育的基本保障，应从两个方面开展具体工作，首先，利用移动智能设备作为沟通媒介,改变传统的“家长会”沟通模式，实现“事事沟通”“实时沟通”，帮助家长和教师及时发现学生问题，及时纠正。其次，由教育部门组织相关的协会、专家开展教育能力提升培训，定期到各村镇普及现代教育理念，强化临时监护人的教育能力。总之，隔代家底教育显然需要更多的家庭关注学校关注和社会关注，家庭关注以亲子教育的逐级强化来缓解隔代家庭教育对学龄儿童的冲击和影响；学校关注则侧重于学校人性管理和教师日常教育中对这类儿童的特殊心理关注；社会关注则要从源头治理入手，完善农村、社区的基层力量,以此推动儿童的健康成长。探究美育成为农村初中素质教育瓶颈的原因及对策——美育课题研究报告一、研究背景和现状:1、研究背景21制定计划，加快教育改革步伐，大力发展教育事业。教育到底是什么?在中国千百年的社会历史发展过程中，教育突出的是考试选拔功能，所以“光宗耀祖、出人头地、学而优则仕、书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”在20因此教育必须为人的幸福做贡献，为人的幸福生活奠基。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们的教育信念应当是:培养真正的人!让每一个从自己手里培养出来的人都能幸学校应当全面贯彻国家的教育方针，对未成年学生进行德育、智育、体育、美育、劳动教育以及社会生活指导和青春期教育。学校应当关心、爱护学生;对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。可见，教育应该是受教育者的全面发展，在教育中受教育者身体得到发育，机能达到成熟，体质体力得到增强;能够掌握科学、驾驭自然、服务社会，能够处理个人与社会之关系;能够欣赏美、发现美、创造美、追求美。学校强调的仍然是“头悬梁、锥刺骨”的刻苦精神，仍然是习惯于高高在上、习惯于我21社会主义事业的建设者和接班人有着重要意义。为了克服应试教育的弊端，就必须推进素质教育，让学生全面发展，我们深知美育和素质教育的关系，美育在素质教育中的地位，但美育得不到农村中学的重视，给学校和学生的发展带来极大的损失，为了探究原因，寻找解决的对策，我们开展了本课题的研究工作。2、研究现状省内外同类研究现状述评近代中国王国维首创美育，蔡元培倡导实践美育，我国从二十世纪八十年代掀起美育研究热，现已形成一系列美育理论，长期以来，在应试教育的影响下，我们学校只重知识传授，忽视了育人的大目标。美育没有地位，美育在中小学只是花架子，农村中小学更与美育无缘。2005中小学美育现状的方法，值得借鉴。二、研究的目的和意义(一)目的1、在推进素质教育的过程中，研究美育成为农村学校素质教育木桶短板的原因，探讨解决问题的对策，探讨学校美育教育的有效途径，指导学校的美育实践活动。2、变以前口头上的美育成为今天的美育行动。实干兴校，开发符合学生身心特点的美育校本课程，搞好学科美育渗透，建设好音体美美育教育主阵地，让农村让学校的德育工作、综合实践活动、文学社团、广播站、音体美兴趣小组、科技节、节假日活动处处体现美育，让师生从思想、言行到价值观、情感方方面面美起来，使真善美充满校园，打造特色美育学校，让学校美起来，教师不再职业倦怠，而是充满幸福，学生不在厌学，而是快乐地学习。3、组建乡土美育课外活动小组，有效推进我校素质教育的进程，创办以乡土美育为特色的和谐学校。以乡土美育的人文精神为突破口，发展学生的个性，通过乡土美育的实践，全面提高学生的素质。通过渗透乡土美育，培养学生的审美欣赏、审美表现、审美创造力，同时促进他们德、智、体全面和谐发展。(二)意义本课题研究对学生的意义:和的心境、培养超越的精神。本课题研究对教师的意义:通过课题研究，促使教师认识到素质教育和美育的重要性，积极投身课改，热心参克服职业倦怠，提升幸福指数。本课题研究对学校的意义:通过课题研究，促使学校推进素质教育和课改，重视美育，把美育列入学校整体规划计划，建设美育特色学校，改变学生厌学、一潭死水局面，打造美育课改名校，使学校充满创新或活力。三、概念界定1、美育亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。我国近代著名教育家蔡元培:“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的1983174又关联着人类美育的内容:艺术美:音乐和舞蹈，绘画，影剧欣赏，文学;自然美，以大自然为审美对象所感受和体验到的美;社会美，以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美;科学美，以科学的内容和形式为对象所感受到的美。组织学生观察和欣赏自然美;引导学生体验社会生活美和劳动美，参观科技展览馆，参与科技节活动，体验科技创造美。艺术美、自然美、社会美、科学美四者在美育过程中即紧密联系，又各自承担不同的任务，会产生不同的美育效果，自然美会让人们产生一种对大自然的敬畏感，促使人与自然和谐相处;社会美有利于促成人与人之间的友好相处，有利于构建和谐社会;艺术美是美育的核心和最高境界，它能触及人的心灵，比其