学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座

【教学目标】1、掌握思维概念、特点、种类。2、了解思维发生，领会学前儿童思维发展趋势。3、把握学前儿童概念、判断和推剪发展特点以及了解发展特点。【重点难点】重点：学前儿童思维发展趋势。难点：学前儿童掌握概念特点、学前儿童判断和推理发展。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第1页一、思维概述：（一）什么是思维？思维是脑对客观事物概括、间接反应。感知觉：是人脑对客观事物直接反应。思维：是人脑对客观事物间接反应。思维是高级认识活动，是智力关键。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第2页思维是人脑对客观事物间接反应颜色鲜艳；芳香扑鼻鲜花非常漂亮依据记忆推断春天来了生活其中，该有多美好上述哪个是：感觉、知觉、想象、思维？学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第3页思维是人脑对客观事物概括反应概括为交通工具学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第4页（二）思维两个突出特点：一是间接性；二是概括性。间接性：借助已经有知识经验了解：

没有被直接感知；不可能直接感知；事物间关系及发展进程。概括性：反应是：

一类事物共性；事物间普遍、必定联络。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第5页经典例：

月晕而知有风；础润而知有雨。这是人类长久观察发觉得出结论。今天，我们看见“础润”，预计过两天会下雨。-------概括性-------间接性学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第6页思维作用：------补充可突破时间、空间限制，推知过去，预测未来，深入事物内部，找出事物本质。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第7页（三）思维种类：1、按个体发展和思维凭借物划分：动作思维形象思维抽象思维0---3岁儿童3---6岁儿童11---12岁后学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第8页2、按思维探索答案方向划分：①集中（聚合）思维：含义：特点：②发散思维：含义：特点把各种信息集中起来，得出一个正确或最正确方案。求同。依据已经有信息，从不一样角度、不一样方向，寻求多样答案思维。求异。（如：一题多解）学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第9页3、依据思维创造性不一样：①常规思维：依据已经有知识经验，用现成或惯用方式来处理问题。②创造思维：用新异、独创方法来处理问题。

如：艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平创造思维。（四）思维形式：概念、判断、推理。（五）思维过程：

分析、综合、比较、抽象、概括、详细化。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第10页二、婴儿思维发生：1、儿童思维发生时间：

在2岁左右，2岁以前，是思维发生准备时期。2、儿童思维发生标志：

以间接性、概括性、问题处理为标准，出现了最初用语词概括。

会概括即会思维，概括后结论，可推广到同类事物或现象上。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第11页3、概括三个发展阶段：直观概括：对物体最鲜明和突出外部特征（主要是颜色特征）加以概括。动作概括：学会操作各种物体，逐步掌握各种物体用途。语词概括：能按物体较稳定主要特征加以概括，舍弃可变次要特征。直观概括是感知水平概括；动作概括是形象水平概括；语词概括是思维水平概括。例：对应三种概括：国旗都是红；球是会滚动；桶子是用来提；灯是用来照明……学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第12页三、幼儿思维发展：（一）幼儿思维发展普通特点：1、婴儿期和幼儿早期思维含有一定直观行动性：直观行动思维：也称直觉行动思维，指依靠对事物感知，依靠人动作来进行思维。①思维是在直接感知中产生，思维依赖直观事物和情境：如：看到水就要玩水，看到他人玩球又要玩球。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第13页②思维是在实际行动中产生，思维离不开自己动作：如：请一个2岁儿童把放在桌子中央玩具拿下来？

儿童没有任何“想”表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶然扯动桌布，桌子上玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早思维就是这么依靠动作进行。再如：儿童摆弄实物计算；成人检验电力线路。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第14页动作思维：可能有尝试错误过程。

需要考虑物体大小、方位……学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第15页2、幼儿期以详细形象思维为主（幼儿中期）：详细形象思维是指依靠事物形象和表象来进行思维。详细形象思维是幼儿期经典思维方式。伴随动作熟练，一些动作（试误性无效动作）逐步被压缩和省略，而由经验来代替。这么一些表象就能够代替一些实际动作，碰到问题时就能够不再试误，而是先在头脑中搜索表象，方便采取对应有效动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思索。例：知道“花”、“草”、“树”，却不知“植物”；知道自己是妈妈“女儿”，不知“妈妈”也是“女儿”。

能了解“天黑暗了”；却不能了解“黑暗旧社会”、“这人真黑”。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第16页幼儿详细形象思维：派生出幼儿思维自我中心化、泛灵性、经验性、表面性等特点。自我中心化：以自己身体和动作为中心，从自己立场认识事物。------经典试验：皮亚杰“三山试验”。

横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。泛灵性：将一切物体都赋予生命。-------“雪花妹妹”经验性：按自己生活经验思索问题。------看见大人用钥匙“插孔开门”，他就用钥匙来“开插座”……表面性：依据接触到表面现象思索问题。----“爬台阶”与“爬山”学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第17页3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽P49：简单分类；排序；掌握一些抽象词；简单逻辑推理……如：分类：蔬菜；水果……纸好轻，铁很重，会沉下去……桌子又不会动，不会死……打针不哭，要坚强些……分类表现出了概括水平，是抽象逻辑思维发展一个主要标志。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第18页形象思维抽象思维例一：分数初步认识：哪幅图能够用二分之一表示？例二：依靠路标辩方位

例三：因A﹥B且B﹥C则A﹥C学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第19页（二）幼儿对概念初步掌握和分类能力发展1.幼儿对概念初步掌握（1）幼儿概括特点与对概念掌握概念是人脑反应事物本质属性思维形式。

概念用词来表示：如：玩具、笔……

概念有内涵和外延。幼儿概括能力发展主要处于形象概括水平，它有以下两个特点：概括内容比较贫乏：一个词只代表一个或一些事物，不是一类；

（如：讲台是不是桌子？？）概括特征很多是外部、非本质：如“鸟有翅膀……”学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第20页所以，幼儿掌握概念，其内涵和外延都是不准确，而且大多是日常生活中能接触到一些详细实物概念，不易掌握一些抽象概念。如：野兽、动物、家俱、团结……老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里，让儿童看”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子以为奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难了解，甚至有孩子争辩说“人是到动物园看动物，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看！”---------怎样对待幼儿对“动物”这一概念了解？---------应采取怎样办法？学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第21页

儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些就被成人作为概念“经典实例”（变式）而尤其加以介绍，同时用词来称呼它。儿童就是这么经过词（概念名称）和各种实例（概念外延）结合，逐步了解和掌握概念。

这种方式即使能够较快地取得概念，但同时使得概念范围局限于“经典实例”，没有真正掌握概念本质，造成概念内涵和外延不准确。-----（写在“小资料”上面）学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第22页（2）最初对实物概念掌握幼儿掌握实物概念发展过程是：小班幼儿：实物概念基本内容代表幼儿所熟悉某一个或一些事物。

（初步掌握事物---部分外延）中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物比较突出特征。尤其是功用上特征。（初涉内涵）大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征综合，但还不能区分本质和非本质特征。（外延、内涵扩展）学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第23页（3）对数概念初步掌握

幼儿数概念发展三个阶段第一阶段：对数量动作感知阶段（2-3岁）

如：手口一致点数；基数和序数不能交换……第二阶段：数词和物体数量间建立联络阶段（3-5岁）

如：能说出总数、序数；简单实物加减运算……孩子知道了“5”、“8”这些数字能够是任何事物数目，“5”既能够是5个苹果，也能够是5张桌子或5把椅子。---------即“数量守恒”。第三阶段：数运算早期阶段（5-7岁）

如：基数序数概念稳定；20以内加减运算……学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第24页对比：它们属于哪种思维？8个苹果吃了3个，还剩几个？8减去3，等于几？8–3=？（形象思维）（抽象思维）（抽象思维）运算符号。运算也是一个思维。数词代表一定量。不论详细事物。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第25页2.幼儿分类发展四个阶段：（1）习性分类或随机分类阶段（2—3岁）：按自己喜好分类

如：皮球能够玩，香蕉能够吃，放在一起。（2）知觉分类阶段（3---4岁）：依据物体颜色或形状等外部特征分类

如：皮球和苹果，都是圆，放在一起。（3）功效或主题分类（4—6岁）：依据物体功效或物体间关系分类

如：人、马，放在一起，人能够骑马。（4）基于概念分类（6—9岁）：有逻辑性，靠近成人分类水平

如：手电筒和灯，都是照明。--------------------4岁前基本上不能分类。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第26页（三）幼儿判断、推理和了解能力发展1、幼儿判断和推理能力发展

判断：概念（事物）和概念之间联络反应。推理：判断和判断之间联络反应，是由已知判断推出新判断。包含：演绎推理、归纳推理、类比推理。幼儿概念发展水平直接影响其判断和推理能力发展。

学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第27页

幼儿判断和推理发展主要表现在：（1）从依据事物表面特征和外部联络到依据事物本质特征和内在联络进行判断和推理。

如：汽车比飞机跑得快（2）从按本身生活经验到按事物客观逻辑进行判断和推理（3）经常使用是归纳推理和类比推理。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第28页

【案例分析】向幼儿讲述这么两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他帮忙，就赶快向厨房跑去。因为跑得太快，不小心撞倒了门旁椅子，上面放10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去了没在家，他爬上椅子够柜子上果酱吃。下来时一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“你以为更应该批评谁？为何？”结果发觉，年纪小孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6～7岁儿童中，已经有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰，不是想干坏事儿”。怎样对待年纪小幼儿倾向于批评明明现象？

写下：（看效果-----看动机------看效果与动机一致）学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第29页学前儿童归纳推理：

从个别到普通推理。鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚

鸟长着两只脚学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第30页转导推理学前儿童概括水平处于详细形象水平，故往往只能对事物外部非本质特征进行归纳，极难抓住事物间本质联络进行从个别到普通推理，以至于出现从一些特殊事例到另一个特殊事例推理。称为“转导推理”。“种瓜得瓜，种豆得豆”--------“种糖得糖”个别-------个别推理。3---4岁儿童常见。原因是没有形成“类概念”，即不能把同类与非同类事物相区分结果。~~~~~~~~~写在P118学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第31页学前儿童演绎推理：从普通到个别推理。演绎推理经典形式：三段论。

鸟长着两只脚（大前提）猫头鹰是鸟（小前提）猫头鹰长着两只脚（结论）

学前儿童演绎推理处于萌芽状态。经过专门教学，大班幼儿能够掌握三段论式逻辑推理。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第32页

学前儿童类比推理：

是对事物之间关系发觉和应用。属于归纳推理。

类比推理测验材料能够是几何图形、实物照片、语词，也能够是数字。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第33页类比推理几个基本关系：（1）工具和功用关系（如：笔/写字，？/切菜）；（2）部分与整体关系（苹果/苹果树，手指/?）（3）对立关系（高/矮，粗/?）；（4）并列关系（白菜/萝卜，猴子/？）；（5）隶属关系（白菜/蔬菜，？/动物）；（6）因果关系（下雨/地湿，？/打针）。

⑦交叉关系：“食物”与“植物”、“党员”与“干部”等

学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第34页

了解是个体利用已经有知识经验去认识事物联络、关系乃至其本质和规律思维活动。学前儿童对事物了解有以下发展趋势：⑴从对个别事物了解，发展到了解事物关系：

（个别了解---------全方面了解）这是从了解内容上讲。P77：观察四个发展阶段2、幼儿了解发展：学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第35页⑵从主要依靠详细形象来了解事物，发展到依靠语言说明来了解：

形象了解------言语了解。这是从了解依据上讲。

【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有没有插图，效果很不一样。假定没有插图儿童了解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿了解水平为2.12；4.5～9.5岁为1.23。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第36页

⑶从对事物作简单、表面了解，发展到较复杂、较深刻了解。

表面了解------深刻了解。（了解程度上讲。）（转义、喻义、反义难了解）

【案例分析】从以下两个案例中分析幼儿了解事物特点1．在给小班儿童讲完《孔融让梨》故事后，问孩子们：“孔融为何让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大。”2．上课时，小班一个儿童歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，××坐姿势多好！”他们一说完，其它儿童都学着他样子坐起来。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第37页四、学前儿童思维特点与活动组织

（一）思维直观行动性与活动组织1.提供能够直接感知活动材料2.创造活动与操作条件和机会3.引导幼儿由表象代替动作，逐步向详细形象性过渡

（二）思维详细形象性与活动组织1.丰富幼儿感性经验2.选择适宜活动材料和教学方法:对照P85“实践活动”3.尊重和了解幼儿思维特点学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第38页五、促进学前儿童思维发展策略1、引导儿童在日常生活中观察和探索：①感知是思维基础。应充分调动儿童各种感官，主动主动观察周围世界，获取思维材料；②在观察基础上，引导儿童提出问题加以思索，经过各种路径加以探索，寻找答案。如：“玻璃易碎”，是不一样物体有不一样“硬度”原因。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第39页2、经过活动训练儿童思维能力：①概括能力：在观察基础上，启发儿童讨论思索，概括出事物本质特征，形成初步分类概念。如：苹果、黄瓜……，它们内部都有种子，都是“果实”。②分类能力：引导儿童按事物共同点将事物分类，再按事物不一样点分小类。如：白菜、西红柿……都是“蔬菜”，白菜是“吃叶”，西红柿是“吃果实”。③推理能力训练：推理是思维关键，应重视儿童归纳推理、演绎推理、类比推理训练。如：燕子是鸟，有羽毛；老鹰是鸟，有羽毛，所以“鸟是有羽毛”（归纳推理）。蝙蝠没有羽毛，所以“蝙蝠不是鸟”（演绎推理）。如：笔/写字，？/切菜（类比推理）。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第40页

1、做引导幼儿思索有心人。玩玩具、做游戏、教学中“变一变”、………养小动物、养花、搭积木、………例：养蚕、养花--------注意观察（看、摸、闻……）--------注意比较（思索）例：电视里“植物夜晚睡觉吗？”----------与光相关；----------看叶子卷曲改变。补充：学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第41页2、发展幼儿语言：语言是思维武器和工具。孩子掌握了语言，能够和人交流，学习各种知识、获取各种经验，从而使孩子思维发展有了得力支柱。3、勉励幼儿主动思维：好动、好问是儿童天性。面对孩子问题，应热情、耐心作答，称赞会动脑子。不便作答，注意引导，保护好奇心。例：《茶叶制作》：孩子惊奇于从机器里出来与原物不一样东西。学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第42页

一天喝豆浆时，幼儿发觉所发饼干与往常不一样，有说饼干形状像银钱，有说饼干有桔子味……他们边吃饼干，边议论纷纷，一时间教室失去了往日宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”（孩子们表现即使有违平静进餐要求，但他们能敏锐地发觉新发饼干与往日不一样，对饼干形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师假如了解孩子，再加以引导，不但能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更主要是保护了孩子好奇心和探究精神。）案例学前儿童发展心理学学前儿童的思维专家讲座第43页

为了提升幼儿掌握概念水平，比较可行方法是：多提供含有不一样经典性实例，引导他们总结概括其中共同特征。处理方法：用变式，多比较