对外汉语教学模式和教学法

作业找台阶打退堂鼓或多或少纯洁－朴实－天真出洋相第一页，共131页。第一页，共131页。二对外汉语教学法理论基础语言学哲学心理教育文化认识论和方法论第二页，共131页。第二页，共131页。方正美和线条美中国重宗祖，以有界限的宅院方块为思维。西方人重宗教，神（基督，真主），以无限精神遐想为思维特点，线条型。第三页，共131页。第三页，共131页。第四页，共131页。第四页，共131页。第五页，共131页。第五页，共131页。家桌上有一杯水。墙上挂一幅画。图形－背景理论第六页，共131页。第六页，共131页。对外汉语教学模式和教学法流派A教学模式B语言教学法流派课堂教学理论研究学科理论体系研究大小第七页，共131页。第七页，共131页。一教学模式

《对外汉语教学概论》赵金铭2004第八页，共131页。第八页，共131页。一教学模式教学模式下含教学法具有典型意义的、标准化的教学范式学科怎么展开具体课堂怎么上第九页，共131页。第九页，共131页。一教学模式构成理论基础教学目标操作程序实现条件评价第十页，共131页。第十页，共131页。初级：语音：拼音读音语法：词汇：常用词汇汉字：常用汉字分技能教学模式：综合课，听力，阅读，口语，写作第十一页，共131页。第十一页，共131页。

二语言教学法流派流派是指学术思潮，包括盛行时代，代表人物，代表著作，主要观点，研究方法，往往是从历史视角第十二页，共131页。第十二页，共131页。第十三页，共131页。第十三页，共131页。语言学流派（PPT）第十四页，共131页。第十四页，共131页。官能－理性简单认知经验派认知派功能派重结构重功能第十五页，共131页。第十五页，共131页。语言教学法流派A语法翻译法B直接法C听说法D视听法E自觉对比法F认知法G功能法学术、文化艺术等方面有独特风格的派别第十六页，共131页。第十六页，共131页。国外外语教学流派简介1.语法－翻译法Grammar-TranslantionMethod2.

听说法

Audio-lingualMethod3.视听法

Audio-VisualMethod4.全身反应法

TotalPhysicalResponse5.直接法DirectMethod6.交际法（交际语言教学法）CommunicativeApproach7.认知法CognitiveApproach8.阅读法ReadingMethod9.自然法

TheNaturalApproach10.自觉实践法Self-motiveMethodMethod11.社团语言学习法CommunityLanguageLearning12.暗示法Suggestopedia第十七页，共131页。第十七页，共131页。第十八页，共131页。第十八页，共131页。第十九页，共131页。第十九页，共131页。第二十页，共131页。第二十页，共131页。第二十一页，共131页。第二十一页，共131页。一、语法翻译法

1.语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法.

2.语法翻译法的理论基础：（1）德国官能心理学：感知-理性

教学过程相反：利用理性知识，学第二语言

（2）机械语言学历史比较语言学：从寻找原始语为目的，在历史层面进行不同语言语音，语法的对比，总结规律

第二十二页，共131页。第二十二页，共131页。古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。代表人物18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要历史比较语言学:它以历史比较法为基础，研究语言的亲属关系第二十三页，共131页。第二十三页，共131页。2、语法翻译法的教学原则

1）以语法教学为中心强调系统语法的学习,强调教授“规范”的语言，

2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准

3）运用学生母语进行课堂教学

4）以阅读和书面翻译为主

第二十四页，共131页。第二十四页，共131页。语法翻译法的教学过程与步骤一、教学一般过程：1.先教字母发音和书写2.系统地教语法3.最后阅读原文。

二、课文教学的一般步骤是：1．用本族语介绍课文内容。2．逐字逐句翻译。3．朗读课文。4．用互译的方法巩固课文。三、语法课的安排顺序：1．先讲词法，后讲语法。2．用演绎法讲授语法规则，即先讲语法规则，后举例句。并翻译成本族语。3．用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。第二十五页，共131页。第二十五页，共131页。第二十六页，共131页。第二十六页，共131页。3、对语法翻译法的评价科学，系统，奠定基础运用历史最长重视语法教学，适应成年习得者重理性分析，归纳演绎的特点。重视翻译能力和阅读能力的培养，提高文化修养。（日本学生）过分强调语法学习学习是死的文献语言过分依赖母语，阻碍目的语思维形成。忽略口语教学，语言交际能力差。（中式英语）第二十七页，共131页。第二十七页，共131页。第二十八页，共131页。第二十八页，共131页。二、直接法（directmethod）

直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法。不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法，重口语。

第二十九页，共131页。第二十九页，共131页。资本主义的实质：资本的扩张－－对外交流－经济性第三十页，共131页。第三十页，共131页。3、直接法的理论基础行为主义刺激－反应1.语言学：句本位思想，口语和书面语分离2.心理学：19世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”。联想主义刺激－反应3.教育学：由事实到结论，实例先于规则，捷克教育家提出“遵循自然”第三十一页，共131页。第三十一页，共131页。4.直接法的主要代表人物2、

1）贝力子（M.Berlitz1852--1921）德国教育家贝力子（）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。

主张用幼儿学语的过程和方法来教外语：模仿，无解释的第三十二页，共131页。第三十二页，共131页。

4、直接法的基本原则

1）直接联系原则

2）以口语为基础的原则

3）以模仿为主原则

4）句本位原则

5）归纳途径教语法规则原则

6）以当代通用语言为基本教材原则

第三十三页，共131页。第三十三页，共131页。图片提问第三十四页，共131页。第三十四页，共131页。第三十五页，共131页。第三十五页，共131页。第三十六页，共131页。第三十六页，共131页。直接法直接法流行甚广，其优点是：1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。4.

制定了一套练习体系，编出了大量教材。

第三十七页，共131页。第三十七页，共131页。其缺点是：

排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。对教师言语技能要求太高过分强调幼儿学语规律，抑制了成年人认知能力的发挥，故多用于幼儿，小学，中学领域。理性的东西很难用直接法教学。如：把字句

很好好得很第三十八页，共131页。第三十八页，共131页。第三十九页，共131页。第三十九页，共131页。三、听说法（Audio-lingualApproach）

1.这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学2.听说放在首位先用耳听后用口说（audio-oral）反复口头操练最终能自动化地运用所学语言材料听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。第四十页，共131页。第四十页，共131页。英语九百句English

900最为著名的是美国麦克米兰公司出版的广播教材

广播教材Book1第一册[1]Greetings问候语1.Hello.你好！

2.Goodmorning.早晨好！

3.I’mJohnSmith.我是约翰、史密斯。

4.AreyouBillJones?你是比尔、琼斯吗？

5.Yes,Iam.是的，我是。

6.Howareyou?你好吗？

7.Fine,thanks.很好，谢谢。

8.HowisHelen?海伦好吗？

9.She’sverywell,thankyou.她很好，谢谢您。

10.Goodafternoon,Mr.Green.午安，格林先生。

11.Goodevening,Mrs.Brown.晚上好，布朗夫人。

12.Howareyouthisevening?今晚上您好吗？

13.Goodnight,John.晚安，约翰。

14.Good-bye,Bill.再见，比尔。

15.Seeyoutomorrow.明天见。[2]Classroomexpressions课堂用语16.Comein,please.请进！

17.Sitdown.坐下！

18.Standup,please.请站起来。

19.Openyourbook,please.请把书打开。

20.Closeyourbook,please.请把书合上。

21.Don’topenyourbook.别打开书。

22.Doyouunderstand?你明白了吗？

23.Yes,Iunderstand.是的，我明白了。

24.No,Idon’tunderstand.不，我不明白。

25.Listenandrepeat.先听，然后再重复一遍。

26.Nowread,please.现在请大家读。

27.That’sfine.好得很。

28.It’stimetobegin.到开始的时候了。

29.Let’sbeginnow.现在让我们开始。

30.ThisisLessonOne.这是第一课。第四十一页，共131页。第四十一页，共131页。普大模式普大模式传承了很多“听说法”的教学方式，同时也有很多创新和改变。第四十二页，共131页。第四十二页，共131页。3.背景及特点1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法问题1942年美国军队特别培养计划（ArmySpecializedTrainingProgram）ASTP.1943年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯特点：时代需要，学科基础形成，政府组织得力第四十三页，共131页。第四十三页，共131页。4、听说法的主要代表人物

1）弗里斯（C.CFries）

2）拉多（R.Lado）5、听说法的理论基础

1）语言学的理论基础:美国结构主义语言学（描写语言学）背景：对印第安人人本精神

描写语音：国际音标

描写语法结构：A+比+B+adj

认为学生掌握了高度概括化的语言结构后，可以更快更好地习得目的语；第四十四页，共131页。第四十四页，共131页。听说法

2）心理学的理论基础:新行为主义心理学的刺激---能动反应论.人和动物（八哥）不一样，不是简单刺激－反应，而是高级的。幼儿学语，学一句，会很多。心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论.认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯,强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯.

语言结构的获得不是通过讲解，相反，是通过大量的练习而养成语言习惯。第四十五页，共131页。第四十五页，共131页。

4、听说法的基本原则

1）听说领先

2）反复操练形成习惯（用模仿,重复,记忆的方法去反复实践,形成自动化的习惯

3）以句型为中心

4）排斥或限制母语

5）对比语言结构确定教学难点

6）及时纠正错误培养正确的语言习惯

第四十六页，共131页。第四十六页，共131页。听说法的课堂教学过程可分为五个步骤（1）示范：老师先说所要学的语言形式（2）模仿：学生重复老师所说，倒金字塔式。（3）替换操练：老师带领学生反复练习二三次以使学生记住。替换法（4）强化操练：填空或看图生成新句子（5）交际操练：如：V+着第四十七页，共131页。第四十七页，共131页。我正在做着饭。老师正在学生正在1。V+着表正在做。Doing第四十八页，共131页。第四十八页，共131页。正在doingS+TIME+V着他们正在吵着架。STIMEV着他们正在吵着架。小张小李第四十九页，共131页。第四十九页，共131页。宝宝哭着呢。宝宝盯着呢。他们忙着呢。2.V+（正）着=表示动作持续点心第五十页，共131页。第五十页，共131页。老婆原谅我吧。

你，跪着吧。第五十一页，共131页。第五十一页，共131页。动词不一定是正在发生的动作。人或事物表现出来的形态。（情况）事物在一定条件下的存在形式。astate;condition;astatus3。状态桌子上放着一个台灯。沙发上放着一个枕头。第五十二页，共131页。第五十二页，共131页。她挺着大肚子逛街。第五十三页，共131页。第五十三页，共131页。存现句常用着

处所+v着+存在物体一瓶花有动作吗？桌上摆着一瓶花。第五十四页，共131页。第五十四页，共131页。总结：持续正在状态V+着安静地存在一直在进行着正在发生第五十五页，共131页。第五十五页，共131页。雨伞笑生气黑猫正在做什么？黑猫说：第五十六页，共131页。第五十六页，共131页。地上天上飘着几朵白云。树上盖着雪。第五十七页，共131页。第五十七页，共131页。

S+把+O+V+其他成分

马力把钱包丢在出租车上了。妈妈把马力骂了一顿。司机把钱包送回来了。王一把手机丢在食堂。他的朋友妈妈第五十八页，共131页。第五十八页，共131页。写完我我我我我我打开打开了了了了门门擦擦黑板黑板。。。。。。把A把B怎么样了。做练习作业了写完作业了第五十九页，共131页。第五十九页，共131页。把字句要辅助其它方法才能讲透：认知法视听法功能法：位移，主动，处置第六十页，共131页。第六十页，共131页。视听法视频1汉语900句视频2媳妇美好时代视频3中国文化专题或美丽中国第六十一页，共131页。第六十一页，共131页。（二）一下子表示动作发生或完成得迅速，也表示现象出现得突然。作状语，修饰动词、形容词。例如:

老师一讲，我一下子明白了。老师没讲：不明白。老师讲了：明白了。第六十二页，共131页。第六十二页，共131页。看图说话:猫一下子跑了。第六十三页，共131页。第六十三页，共131页。小男孩很害怕，一下子就哭了。第六十四页，共131页。第六十四页，共131页。气球坏了，小女孩一下子摔倒了。第六十五页，共131页。第六十五页，共131页。第六十六页，共131页。第六十六页，共131页。四、视听法（Audio—Visualapproach）视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法视听法也被称为圣克卢法或情景法（situationalapproach）

1、视听法产生的时代背景：德国崛起

2、视听法的理论基础

1）语言学理论基础:结构主义

2）心理学理论基础：行为主义格式塔心理学格式塔是德文Gestalt的译音，意思就是“模式、形状、形式”。格式塔是一个著名的心理学派，基于这个学派的格式塔视觉原理还有一个小名：完形心理学。核心理论：人们总是先看到整体，然后再去关注局部，人们对事物的整体感受不等于局部感受的加法，视觉系统总是在不断的试图在感官上将图形闭合。人们的视觉系统会自动对视觉输入构建结构，并且在神经系统层面上感知形状，图形和物体，而不是只看到互不相连的边线和区域。图形-背景交替第六十七页，共131页。第六十七页，共131页。3、视听法的基本原则1）培养听、说、读、写言语习惯

2）语言和情景相结合，

3）听觉和视觉结合

4）整体结构感知

5）排除母语和文字为中介

6）语言技能的训练中使用常用词汇和结构7）充分利用现代化教学手段

第六十八页，共131页。第六十八页，共131页。

4、视听法的教学过程

1.语言材料的展示及感知、

2.理解和记忆、

3.练习运用

第六十九页，共131页。第六十九页，共131页。把字句:视听法+功能法（双突出，尤其突出动词及结果或变化）第七十页，共131页。第七十页，共131页。灰太狼把美羊羊抓住了。－－视听法第七十一页，共131页。第七十一页，共131页。猴子来了，爸爸儿子抱第七十二页，共131页。第七十二页，共131页。花太美了，我脸凑过来

我车停下来

第七十三页，共131页。第七十三页，共131页。5、对视听法的评价第七十四页，共131页。第七十四页，共131页。四、认知法（cognitiveApproach）

按照认知规律调动学生的智力潜能努力发现和掌握语言规则,创造性地活用语言一种外语教学法体系。又称为认知——符号学习理论第七十五页，共131页。第七十五页，共131页。认知法产生的背景：结构不能解释很多语言现象，意义及理据成为需要。特别是其它语言，如汉语被研究如：宣传宣告宣讲宣读传播第七十六页，共131页。第七十六页，共131页。硬：坚决，固执，倔强他硬是不承认错误。他硬是不收钱第七十七页，共131页。第七十七页，共131页。算账：吃亏或失败后,再次和人争执较量第七十八页，共131页。第七十八页，共131页。把字句：认知法把-拿-把握，产生影响，控制--把字句，表示处置或使之产生结果第七十九页，共131页。第七十九页，共131页。示弱表示自己软弱，不敢同对方较量父母在孩子面前要学会示弱。人生何时示弱，何时示强聪明的女生往往会示弱,往往懂得用温柔的力量,把男人驯服得服服帖帖.为人处世，做到能进能退，能软能刚，能大能小，能弱能强，放下架子，降低姿态，是一种谦逊的美德。示弱不是真正的软弱，而是权益变通之计，示弱不是妥协，而是一种理智的忍让。我们要学会以柔克刚，学会示弱，那么我们就能结出人生的硕果。在如今个性张扬的时代，人们都像装了火药打了鸡血似的，一个比一个充能显摆，示弱的人越来越少，其实示弱是一种大智慧第八十页，共131页。第八十页，共131页。大处所+方位+v+小名词

马上有钱。表示什么地方存在什么东西------存现句第八十一页，共131页。第八十一页，共131页。。汉字理据法－－认知理据免不了坚持－－A比B+ADJ打击第八十二页，共131页。第八十二页，共131页。1.理论基础1.心理学:皮亚杰和布鲁纳2.语言学：认知语言学转换生成理论第八十三页，共131页。第八十三页，共131页。3、认知法的基本原则

1）以学生为中心以自学为主

2）理解规则有意义的学习和操练

3）听说读写全面训练

4）利用母语

5）对错误进行有分析的指导

6）运用电化手段营造教学情景第八十四页，共131页。第八十四页，共131页。第八十五页，共131页。第八十五页，共131页。4、认知法的教学过程

语言的理解---语言能力---语言运用

1）语言的理解阶段

2）语言能力培养阶段

3）语言运用阶段5、对认知法的评价第八十六页，共131页。第八十六页，共131页。第八十七页，共131页。第八十七页，共131页。八、功能法（functionalapproach）－－交际法

以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。（交际功能是语言最重要的社会功能）意念法（notionalapproach）语义—意念法（semantico—notionalapproach）功能—意念法（functional—notionalapproach）“交际法”（communicativeapproach）语言功能：语言用来叙述事物和表达思想的功能。功能法注重交际功能，主张从功能－－形式，从交际需要和目标出发，规定语言内容和形式。第八十八页，共131页。第八十八页，共131页。何必……没有必要、不必用反问的语气表示不必：都是朋友，何必互相伤害？第八十九页，共131页。第八十九页，共131页。小孩在床上跳。小孩跳在床上。动作发生的地点静态动作的目标和归宿一张图表达不清第九十页，共131页。第九十页，共131页。3。表意功能1水田里

||

躺

着

|

一头

水牛。（表存在）

2树林里

||

跳

出

|

一只

老虎。（表出现）

3鸡窝里

||

少

了

|

三只

小鸡。（表消失）第九十一页，共131页。第九十一页，共131页。树下站着一个人。第九十二页，共131页。第九十二页，共131页。树下躺着一个人。第九十三页，共131页。第九十三页，共131页。树下坐着一个人。第九十四页，共131页。第九十四页，共131页。河上划来一只船。（出现）第九十五页，共131页。第九十五页，共131页。河里游着一个人。第九十六页，共131页。第九十六页，共131页。看图，说说有什么屋顶上有雪。院里有棵树。第九十七页，共131页。第九十七页，共131页。点菜第九十八页，共131页。第九十八页，共131页。第九十九页，共131页。第九十九页，共131页。

鱼

fish

牛肉

beef汤

soup饺子

dumpling

烤鸭

roastduck面条

noodle米饭

cookedrice啤酒

beer

茶

tea点菜再来一遍第一百页，共131页。第一百页，共131页。■

语法点展示■

语法点解释■

语法点练习多媒体语法教学。点菜《当代中文》与多媒体活动设计第一百零一页，共131页。第一百零一页，共131页。点菜StructureandExpressionNínyào

shénme？

youwantwhat(respectfulform)Wǒyàoyīgè……

IwantaM.W(fordish)Háiyàoshénme？evenmorewantwhatWhatelsedoyouwant?Iwanta……Whatwouldyoulike?第一百零二页，共131页。第一百零二页，共131页。再来一遍第一百零三页，共131页。第一百零三页，共131页。CompanyLogo什么时候用“被”表示不愉快，不希望的事钱包被人偷了。我的秘密被他发现了。手机被人摔了。不用意思不清楚他被公司派到国外工作。（他公司派到）小王被小李打了。例外：这本书被他译成了英语。第一百零四页，共131页。第一百零四页，共131页。与其不如第一百零五页，共131页。第一百零五页，共131页。1、功能法产生的时代背景

威尔金斯《意念大纲》（“NotionalSyllabuses”，1978）

第一百零六页，共131页。第一百零六页，共131页。2、功能法的理论基础

1）语言学理论基础2）心理学理论基础第一百零七页，共131页。第一百零七页，共131页。第一百零八页，共131页。第一百零八页，共131页。3、功能法的基本原则1）以单元---学分体系组织语言教学

2）以功能意念为纲考虑交际要素

3）教学过程交际化

4）基本目的语和专业目的语兼顾第一百零九页，共131页。第一百零九页，共131页。交际法的特点

①以培养交际能力为目标；②功能和意念为纲；③教学过程交际化；④以话语为教学的基本单位；⑤对错误比较宽容；⑥循环递进的教材结构、循序渐进地组织教学；⑦学以致用、注意因材施教。第一百一十页，共131页。第一百一十页，共131页。4、功能法的教学过程

功能法的整个教学过程包括三大环节

1）展示语言材料

2）学习和操练：学语言要点，进行操练

学典型语境：把字句－位移

3）自由交际及表达：模拟语境，实际运用

电视英语教学片《跟我学》

第一百一十一页，共131页。第一百一十一页，共131页。5、对功能法的评价第一百一十二页，共131页。第一百一十二页，共131页。第一百一十三页，共131