地理教育 课堂观察Ⅱ如何将教师带入研究状态

课堂观察Ⅱ：

如何将教师带入研究状态崔允漷博士Dr.CuiYunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuo@©2008byCuiyunhuo

专业研修之一校本教研制度：像雨像雾又像风?改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学”改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏一句话：如何让教师进入研究状态有效教学：让评价引领教学教得有效———学得愉快———考得满意输入（备课）—过程（上课）—结果（可考/不可考）输入从备“一节课”到备“一门课程”；课时/单元教案——学期课程纲要——分解学段标准评价引领教学（基于标准的教学程序）一是先思考学生的应知应会（目标）二是再思考用何种任务评价该目标三是再思考设计什么样的教学（内容改进，优选方法）四是实施教学（促使学生更好地表现出目标的证据）五是用上述的评价任务检测目标实现情况六是评估整个过程以确定补充教学报告内容(5How)如何分解课堂元素？如何确定观察任务/点？如何开发观察/记录工具？如何发现/记录所需的数据/证据？如何分析数据/证据并作出推论？1、如何分解课堂元素？影响学生课堂学习的因素有哪些？从这些因素中分解出哪些可观察的元素？这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？分解后的优势与劣势是什么？课程性质（C）课堂文化（C）学生学习（L）教师教学（I）LICC范式课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”以“学生学习”维度为例（P104）（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？

·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

以“课程性质”维度为例（P106）（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？

·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？

2、如何确定观察任务/点/主题？根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么”基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等）基于“我”/“上课人”的个人兴趣/发展需要基于“我”/“上课人”/“合作体”的工作任务“我”擅长/不擅长观察什么如何将确定的观察任务提炼为“核心概念？如何将“核心概念”明晰化成为可描述的概念图？

（学生·达成·学生对核心知识的掌握）

（教师与课程·手段与资源·情境创设

）

(学生·互动·回答行为)(学生·互动·回答行为)(教师·活动·提问)(教师·教学资源·教学资源整合)

(教师·手段·教师对课堂教学的监控)

分析思路之一——合作体规定，观察者任定1.学生活动创设与开展的有效性

2.情境创设的效度

3.学生回答类型

4.学生应答方式

5.教师理答的方式

6.课堂教学资源的整合

7.教师对课堂教学的监控

例：学习目标的预设、生成与达成吴江林提供1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？

2.教学环节设置的效度如何？3.教师是如何呈示？效度如何？4.师生怎样对话？达成的程度如何？5.教师是怎样指导的？效果如何？6.创设的情境是否有利于学生的学习？7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？

8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？

（课程性质·目标/学生学习）

(教师教学·环节）（教师教学·呈示）

(教师教学/对话）（教师教学·指导）

（课程性质·实施·情境）

（教师教学·评价）

（学生学习·达成）

分析思路之二——按教学流程分析，重在教师吴江林提供1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？

2.学生清楚本堂课的预设目标吗？

3.为了实现目标，教师做了哪些努力？4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？5.学生对生成的目标有何反应？

6.从学生的学习表现观察目标达成程度？7.通过课后抽查获得目标达成的证据？

（课程性质·目标/教师教学）

(学生学习·准备、达成）

（教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智）（学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价）（学生学习·倾听、互动、自主）（学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成）

（学生学习·达成/课堂文化·思考、民主、创新）分析思路之三——按教学流程分析，重在学生吴江林提供3、如何开发观察/记录工具？如何将概念图变成便于观察时记录的表格或图示？我确信如此分解观察点既是合逻辑的又是合实用的吗？我确信如此分解后的概念都是可观察/可记录/可解释的？有无更好的设计以便于我的记录/推论？关于“学生课堂参与”的概念图学生课堂参与倾听生生互动阅读/写作师生互动提问回答——人数维度——时间维度独立操作理答如何分解观察主题？方法一：分解式如：学生对核心概念的理解与应用方法二：串联式如：教师是如何处理学生错误的学生犯错教师反应教师行动方法三：并联式如：学生是如何突破难点的倾听互动1（提问/回答）互动2（讨论/汇报）计算/书写复述解释运用综合迁移方法四：组合式如情景创设的效度教学环节观察内容环节一环节二……课堂总结情景预设内容能否引起/维持学生的兴趣？学生表情学习行为及参与度行为人数行为人数行为人数行为人数未参与人数与目标的关联学生回答说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听/讨论/思考/计算等行为观察内容频次百分比排序1.用自己的话去解释、表达所学的知识2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题3.运用这一知识解决变式问题4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题5.将所学的知识迁移到实际问题中去开发者：吴江林观察维度：学生学习·达成·对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？例1：此记录工具采用何种分解方法的？例2：此记录工具采用何种分解方法的？观察点：情境创设的有效性我（彭小妹老师）是这样设计观察表的:一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持关注；二是师生能否充分利用情境达成学习目标；三是情境创设与学习目标的适合度。再对这三个方面的要素进行分析《课堂观察：走向专业的听评课》第151页4、如何发现/记录所需的数据/证据？我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单/设备工具/心理预演/意外情况）我选择坐在哪里更便于观察并记录？如何识别哪些数据需要/不需要完整的实录？如何识别哪些数据是主要数据/次要数据？我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？如果我遗漏了必要的数据怎么办？如何做到边记录边思考但又不能影响记录？随着课堂的进展在记录时我又生成