小学三年级上册语文掌声教案

Word第第页小学三年级上册语文掌声教案学校三班级上册语文掌声教案1

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。

三班级同学年龄小，同学的情感不简单与作品的情感、老师的情感，产生共鸣。如何引导同学整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的改变，深刻领悟掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心改变为切入点，通过认真揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情。

二、教学目标

1．会写6个生字，

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心改变，引导同学初步学习概括主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关怀、鼓舞，懂得要主动去关爱、鼓舞别人，也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。

三、教学过程

〔一〕、导入：这节课我们连续学习29.《掌声》———齐读课题。

〔二〕、复习本节课词语〔开火车领读〕

〔三〕、走近人物，感受“情感”改变

〔1〕感受英子的内心改变。

1、感受英子的愁闷、自卑。

师：你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗？〔细心的同学在课文中能找到这个词〕〔愁闷的〕

师：同学们真了不得，特别会概括，特别会抓词。

【板书：愁闷】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的愁闷。快打开书找找，看看是哪一个自然段？

一生读第一自然段。

师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的愁闷呢？

〔“悄悄的坐在教室的一角”。〕

师：那你能详细说说吗？“悄悄的”，什么意思？默读是怎么读？

〔不出声音地读。〕

师：那悄悄的呢？是什么意思？〔不动声色的〕

师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

〔她早早地就来到了教室〕

师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去欢乐活动的时候，英子却总是——

〔悄悄地坐在教室的一角。〕

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

〔来到了教室。〕

师：下课铃响了，她却要——

〔最终一个离开〕

师：是啊，这一切都是由于什么呢？

〔她得过小儿麻痹症〕〔腿脚落下了残疾〕〔不情愿让别人观察她走路的姿态。〕

师：是啊，身体的残疾使小英子躲隐藏藏，失去了童年生活的欢乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还特别的自——〔卑。〕

师：是的。〔板书：自卑〕这是我们刚刚读书共同的体会，同学们还应当把它——登记来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的愁闷和自卑。〔部分同学还在写，师又补充道〕自己试着读一读。

师：谁情愿读给大家听一听，读出你自己的感受。

师：让我们再走进这个自卑愁闷的小英子。轻轻地读，“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角”，读！

全班齐读。〔师同读。〕

2、感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么改变呢？快读书，看谁先找到？

〔是第四自然段。〕

师：读读吧。

师：原来小英子悄悄地坐在教室里，如今——和大家一起嬉戏。

师：小英子还叫同学教她跳舞，能用什么词形容如今的英子？

师：好，让我们把体会登记来。

【师板书】开朗自信

师：看到这种改变，你兴奋不兴奋？端好书，我们把这种感受带进朗读中。师读第一句，

生读：“她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

〔2〕抓英子的情感改变，通过关键词语概括主要内容。

师：是啊，是什么让英子有这么大的改变呢？

〔同学们的掌声。〕

师：如今你能用黑板上这些词，概括的主要内容吗？谁来试试。

〔以前英子特别愁闷和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。〕

师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、品析段落，体会“情感”改变缘由

〔一〕理解英子为什么迟疑。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

〔二三自然段。〕

师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。〔划句子要划完好。〕

师：好了孩子们，我们先划到这儿，小伴侣来读一下你画的句子。

(生:〔读〕“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。”)

师：还有谁划了这个句子？请你再读一遍。

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立即把头——

(低了下去)

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？

(生：很愁闷,自卑)

师：把你的体会送到句子里再读一下。

师：那一刻，英子肯定特殊——〔紧急〕

师：好，送到句子里

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧急，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

〔生：〔齐〕“立即把头低了下去。”〕

师：还划了哪个句子？

〔生：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”〕

师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告知老师，英子为什么迟疑呢？

〔生：由于她怕同学们观察她走路的姿态。由于英子不想让同学们观察他走路的姿态。

由于她的左脚留下残疾。〕

师：所以英子站起来是迟疑的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

生试读。

生自由练读。

师：谁情愿来试试？

生读。

师：小英子那一刻该有多难过、多苦痛啊，谁情愿再来读？

生：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：我们一起读。

齐读。

〔二〕体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧急可怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

〔生：英子你不要可怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要可怕，我们都会鼓舞你的。英子你不用可怕，你上去吧。〕

师：是啊，你们的鼓舞，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，老师里突然响起了掌声，那掌声强烈而长久。全部的鼓舞都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

〔生：强烈而长久。〕

师：这掌声是同学们对英子热忱的——

〔生：鼓舞。〕

师：好，一起写感受。〔生抄老师板书的词语。〕

【老师板书】

鼓舞

师：在同学们的鼓舞下，英子胜利地讲讲解并描述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

〔生：英子，你真英勇啊！英子，以后就和我们一起玩吧！英子，你真棒！

联欢会上我会教你跳舞的。〕

这一次，同学们还对小英子送去了自己的欣赏。〔师板书“欣赏”，生抄在书上。〕就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

〔生：之前小英子是愁闷而紧急的，如今的小英子开朗和自信。英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。〕

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

〔生：是同学们对她的一片欣赏，同学们对她的一片鼓舞，对她的夸奖〕

生：同学们对她的夸奖和鼓舞，使她鼓起士气，微笑着面对生活。

师：是啊，假如把这一切，化成一个字那就是——

〔生：〔齐〕爱。〕

〔三〕体会两次掌声给英子带来的改变。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她〔指板书〕从愁闷变得开朗，从自卑走向了自信〔生跟说〕。

师：所以她才能够鼓起士气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——〔指投影〕，读！

〔生：〔齐〕“我永久不会……微笑着面对生活。”〕

四、总结掌声的内涵

我说掌声像一束阳光，暖和着我们的生活！你觉得掌声像——————〔生补充完成这句小诗〕

五．指导书写六个生字

六．小结最终送给大家一句话

师：生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，珍惜别人的掌声，也不要遗忘把我们的掌声献给别人！

学校三班级上册语文掌声教案2

一、学习目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、强烈、长久、平静、心情、讲解并描述、一般话、悦耳、鼓舞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀，鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过朗读，感受让同学更深化了解英子在掌声前后内心的改变。

三、教学重、难点

1、重点：引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

四、教具预备

1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。

2、小红花一朵。

3、同学预备卡片。

4、多媒体

五、教学过程

1、创设情境，导入新课

同学们，上周我校召开了运动会，我班的同学……都为班上争得了荣誉，让我们把强烈的掌声送给他们吧！

2〕孩子们，还有一些人却经常被我们的掌声所遗忘，假如我们把掌声送给他们，在他们身上会发生些什么改变呢？今日我们一起学习《掌声》。

板书：掌声

2、初读课文，整体感知

(1)用自己宠爱的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？

(2〕指名回答〔课文写了残疾女孩英子内心很自卑，通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了转变。〕

3、精读课文，品读领悟〔学习1,2自然段〕

(1)细读课文，想一想以前的英子是什么样的？〔找出有关句子划出来并读一读〕。

①同学将找出的句子读出来。

②多媒体显示，让同学在大屏幕上把勾出的句子读一读，生边读师边指导〔男女生比读〕。

③思索：从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样？

〔自卑、苦痛……〕板书：自卑

④带着这种自卑、苦痛的心情齐读第1,2自然段。

(2〕后来英子发生了哪些改变呢？〔学习第4自然段〕

①分4人小组学习

要求：

A、找出有关词语、句子仔细读，仔细体会。

B、想一想，在英子身上发生了哪些改变？

C、这些句子可以看出英子内心变得怎样？

D、用什么样的语气来读？

②抽同学回答以上问题

同时板书：欢乐

③抽几个同学读这一段，比一比，评一评，谁读得好？

④用欢乐的语气齐读这一段

孩子们，是什么使自卑、愁闷的英子变得这么顽强欢乐呢？

如今我们一起来学习第3自然段。

4、汇报沟通，合作探究〔学习课文第3自然段〕

(1)创设擂台，精读课文

A：挑战要求：

①各小组查找挑战对手，并相互交换所提出的问题。

②各小组合作探讨对方所提出的问题，没法解答对方的提问。

③各小组画出文中令人感动的句子，竞赛读一读。

学校三班级上册语文掌声教案3

学习目标：

1、学会敬重别人,关爱别人,特殊是给身处逆境的人鼓舞与关心。

2、熟悉十个生字，能结合课文理解“迟疑、愁闷、突然、卑视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、前测激趣

刚刚同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起强烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？〔请一个在台上讲故事的同学〕你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们常常听到掌声？

今日我们就来学习一篇课文：29掌声〔板书〕

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

〔谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查同学认字状况。

(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

(3)出示小黑板:同学齐读词语:

小儿麻痹症姿态落下了残疾状况冷静

讲解并描述心情调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻痹症

2、同学自由说你刚刚读课文你读懂了什么？

3、随机讲读课文的重点段

〔1〕出读课文第一自然段，思索：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

〔文雅、胆小、自卑……〕

假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

〔2〕随机板书愁闷，并请同学说说它的意思。

〔3〕课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

〔欢乐、自信、爱与人交往、开朗……〕

〔4〕练习朗读第一段与第四段

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要消沉缓慢一些,第四自然段要读出欢乐自信的心理,所以要读得兴奋，跳动一点)

a、同学练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、愁闷的孩子后来变成了一个活泼开朗的.小女孩，瞧，一对反义词同时消失在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4、同学默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？

5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

〔1〕英子为什么迟疑呢？这个时候她是一种怎样的心理？〔紧急、自卑、苦痛〕

〔2〕指导朗读这一句。〔要读出那种难过，那种紧急的心理〕

6、同学们为她鼓了几次掌？

7、其次次同学们是由于什么而鼓掌？

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、假如英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释突然。

〔你真英勇，你能行，我们信任你，你最终克服了自卑心理〕

10、这一次掌声代表什么？〔是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的确定和鼓舞〕

11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12、这次响起掌声是由于什么？这次掌声代表了什么？〔赞扬，也有鼓舞〕

13、从这两次掌声里，你体会到什么？〔分小组沟通，再汇报〕

14、同学汇报。

〔敬重、理解、鼓舞可以转变一个人，当别人身处逆境时要给他们鼓舞和关心，关心别人，自己也会体会到欢乐……〕

15、感情朗读2、3自然段

16、出示小黑板：

〔老师这有一段英子长大后给的来信，其中一段是这样写的〕

〔1〕齐读

〔2〕联系全文：从英子的改变中，说说你会想到什么？或是有什么感受？

〔随机讲解卑视的意思〕

①站在英子的角度，作为英子应当正视自己的缺陷，反正欢乐是一天，不欢乐也是一天，这何不欢乐一点〕

②我们对残疾人布满关爱，不能卑视，要多给他们鼓舞与关心〕

过渡：一个自卑愁闷的小女孩，在同学们的掌声鼓舞下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？〔是一种爱〕

表达的是人与人之间的一种敬重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？〔同学自由说，说完之后，老师出示小诗让同学朗诵〕

爱是一阵强烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕凉爽的风

爱是寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。

板书：

29掌声

原先的英子：文雅、悄悄、早早、最终不情愿〔愁闷〕

↓强烈的掌声〔关爱〕→受到鼓舞、鼓起士气

转变的英子：欢乐说笑跳舞〔开朗〕

教学反思

1、在同学与本文之间架起一座桥梁

《语文课程标准》指出：阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程，阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析讨论来代替同学的阅读实践为此，教学本课时我采纳了“以读代讲，角色感受”的方法，引导同学入情入境地读书，促进同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，当同学调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，同学便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，同学就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样同学更好地把握住英子的性格特点，她能激发同学关爱残疾人的爱心，并由此产生一种剧烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让同学的思索和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给同学制造的。

2、重视朗读的指导

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在珍贵的40分钟课堂教学中，老师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教学中，我让同学在两段中选择自己喜爱的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注意指导同学该怎样读好英子迟疑的心里、英子兴奋的心情，以及英子那种感谢的心里。我在教学中注意调动了同学的情感体验，让他们自己查找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，同学能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后的快乐心情，真正地做到了读中体会，在读中感悟，真正地让同学在朗读教学中具有了独特的内心体验。老师在课堂上要珍视同学独特的感受、体验和理解，让同学读出自己真实的感受。

3、让同学在详细的语境中理解词意

中班级同学理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在详细的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：迟疑，愁闷，卑视等。“迟疑”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定想法。“愁闷”和“卑视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才消失，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。”这其实就是英子愁闷的表现，而为什么英子会这么愁闷，起上讲台时又那么迟疑呢？就是由于英子很自卑，可怕同学们卑视她。在这样的语境下来理解“卑视”，同学就能知道这里“卑视”的意思是“看不起她”。在教学中多让同学在详细的语境中理解词意，同学这方面的力量就会相应的提高。

评课

一、创设情境，调动同学的主动性

整堂课都以同学为主，老师为辅，老师起到了穿针引线的作用，教学中，老师依据同学年龄特点和同学需要动身，创设情境，调动同学的情感，为他们营造了一个良好气氛，让他们以小仆人的身份商量他的话应当怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使同学在说、读、演练中形成师生互动，同学在学中获得欢乐，得到进展。

二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构

语文课不像数学课那样层次清晰，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特殊需要仔细设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，同学听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和其次次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使同学理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

三、制造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。

〔1〕、课堂以“活”为原则，激活同学的思维，刘老师授课时不是仅仅注意学问的传授，而是注意于激发同学的思维，让课堂上布满了同学思维的火花，让课堂成为同学思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：同学的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不表达一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜爱的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。

〔2〕以“新”延长课堂内容，使同学感到课有终了，学习无穷尽，例如：老师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是同学对教材的再熟悉，也是同学主动性的表达，从而使同学进一步受到思想教育。

当然，这堂课也存在一些小小的缺乏之处，在一些详情方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让同学更好一些。

总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的典范。

学校三班级上册语文掌声教案4

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过对关键词句的感悟、品尝，小英情感改变。

3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地看待自己。

二、教学重难点：

指导同学有感情地朗读课文，了解小英情感的改变，体会两次“掌声”的内涵。

三、教学过程

导入

今日又很多叔叔阿姨到我们班听课，我们该怎样欢迎?来了那么多的叔叔阿姨，老师很紧急，同学们该怎样鼓舞老师?

听课文范读，你也可以小声跟读,回顾全文

感受小英性格情感改变，学习重点段和重点语句。

1.画出描写小英情感，心态动作改变的句子，并轻声读一读。

2.反馈提炼关键语句，并学习。

同学们，刚刚读得很仔细，下面请把你画出的句子站起来读读。

A:在我上学校的时候，班里有位叫小英的同学，她总是悄悄地坐在教室的坐一角，由于小时侯生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。

指明把红色的句子读读。

说说你对这句话的理解。

“总是”说明白小英是间或这样还是常常这样?

“悄悄地”说明白什么?

她为什么会自卑?

B:轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。

她为什么会把头低下?

为什么她会觉得上讲台就是出丑，出洋相呢?

小结：所以说，那时候的她是很不自信，很自卑的。

过渡：这样自卑的她情愿参与演讲吗?你怎么知道的?自由默读课文，找出答案。指名回答。

C:小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。

从哪些词中看出她不太情愿参与演讲呢?用“——”划出来。

理解：迟疑说明小英确定站起来时，心理怎么样?

“慢吞吞”说明白什么?

“眼圈儿红了”说明白小英此时的心情怎样?

指导朗读

过度：小英第一次面对同学表现的很紧急，，面对小英的紧急、迟疑、担忧、可怕，同学们是怎么做的?请找出相关语句。

C:小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声强烈、长久，小英感动得留下了眼

学校三班级上册语文掌声教案5

设计意图：课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的表达背后包含充足的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注意引导同学认真揣摩重点词句，引领同学深化走进文本，读悟文字背后的声音，让同学在读读说说中与文本对话。

第一课时

学习目标：

1、熟悉“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。

2、正确、流畅地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。

导学流程：

一、解读课题，导入新课

1、今日，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎?〔同学不由自主地鼓起掌来。〕

2、板书课题：掌声〔同学齐读课题。〕

3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热忱？〔生读得更热忱整齐些了。〕

4、你在什么时候得到过别人的掌声？〔同学自由说。〕

5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？〔大部分同学没有〕带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。

设计意图：重视提取同学已有的生活阅历储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。

二、读准词句，整体感知

1、请大家仔细读课文，边读边圈画诞生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很简单读错的，请留意一下。〔同学自由通读课文。〕

2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最简单读错的，给大家提个醒。沟通：

〔1〕、落[lào]下：反复正音，直到读准。

〔2〕、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，〔指着麻痹症的偏旁〕这是什么？〔病字框〕，是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严峻时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒适了，那该怎么读啊？〔生皱着小眉头读。〕

3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。

4、鼓舞同学自告奋勇读自己喜爱的段落，在读的过程中老师相机指导。

5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？

设计意图：引导同学把课文读正确、流利不简单，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时老师还要作示范。课堂上老师和同学的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。

三、走进文本，对话沟通

1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。

2、沟通自学成果，抓住重点词句加以体会，随机沟通以下句子：

〔1〕、她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。

文雅是什么意思？你从“悄悄地”这个词体会到了什么？

〔2〕、由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。

①、学习生字：‘姿、势’老师范写，同学也认仔细真地写一遍。

②、英子的走路姿态是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。

④、她是多么难过啊，带自己的感受读好这句话。

〔3〕、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

①、专心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最终一个”这三个词中你又感受到了什么？

②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤独和自卑。如今你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！

设计意图：在这一教学环节中，通过引导同学认真揣摩重点词句，引领同学深化走进文本，读悟文字背后的声音，让同学在读读说说中与文本对话、与英子对话，真实地感受、体验英子的内心世界。

四、指导书写，布置作业

1、认真观看本课的生字，想想哪些笔画特殊需要提示。

2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。

3、同学练习书写生字，准时展现同学写的字，并准时进行指导、评价。

其次课时

学习目标：

1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。

2、学会敬重别人，关爱别人。特殊是给身处逆境的人鼓舞与关心。

课前预备：

1、《千手观音》的录像片断

2、爱心卡、歌曲《让世界布满爱》

3、收集一些反映人与人之间相互敬重、关爱的诗句。

导学流程：

一、复习回顾，触发情感

1、认读词语，做猜词嬉戏。

2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？

3、一边小结一边板画：这是哭泣、难过的英子，她文雅、自卑、没有伴侣，假如你在她身边你会为她做点什么？

设计意图：人的情感在肯定的情景中产生的，详细的情境能唤起人们肯定的情感。这一环节中，老师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子逆境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的怜悯之心。

二、录像导入，引发情感

1、接下来，我们来看一段录像〔播放千手观音精彩片断〕。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？〔同学被录象的精彩片段深深打动。〕

2、在演出过程中，全场观众不断抱以强烈的掌声，但主持人告知我们，再强烈的掌声，这些演员也不行能听到，由于他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特别的掌声，来表达我们的敬意好吗？〔师生互动“高举双手，摇摆手掌”哑语鼓掌的意思〕。

3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能精确无误地踏着音乐的旋律表演出震动世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们连续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，或许我们能得到许多的启示。

设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让同学受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发同学的探究心理，这个情境的创设激发了同学剧烈的学习爱好。

三、品读课文，体验情感

1、同学自学思索：

〔1〕、同学自渎课文，思索课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同