创建校企合作联盟拓宽校企合作渠道

创建校企合作联盟拓宽校企合作渠道推进区域校企合作是深化职业教育改革的重要方面，但校企合作中普遍存在着企业参与主动性不强、合作层次不高、产学脱节、合作机制不健全等问题。因此，如何在这些方面取得突破至今仍是一个难题，需要不断努力探索。海宁市职业高级中学创设的“66670”校企联盟合作模式，打破了校企合作的瓶颈，开启了校企合作的破冰之旅。所谓“66670”校企合作联盟，是指以政府为统筹协调，由6所职业学校、6个工业功能区、6个行业协会和70多家企业本着平等的原则而自愿结成的非营利性联合体。它以发展职业教育、提高劳动力素质为共同追求的目标，能够较好地实现校企由短期合作、松散合作、“点对点”合作向长期合作、紧密双向合作、系统“面对面”合作的转变，是校企合作发展的高级阶段。“66670”拓宽了合作渠道，使得校企合作在合作平台、合作途径和合作目标等方面有了长足发展。一、合作平台：变“点对点”为“面对面”以往大部分校企合作模式是学校与单一企业的“点对点”合作，这种模式难以满足企业或学校的多样化需求，而且因为各自利益关系，合作比较松散。为了更大程度地发挥校企合作的优势，笔者学校努力探索新的众力“合作”模式一一多所职校的联盟、政府力量的支持、多个功能区和多家行业协会的加入、70多家核心企业参与，形成了“面对面”的合作模式。“66670”校企合作模式的构建，促使合作关系更加紧密，既不会因某个学校没有某专业学生而导致合作无法开展，也不会因为某个企业的倒闭而致使合作关系的终结。同时，校企合作为双方或多方联动，达到了社会、企业、学校、学生等多方共赢。联盟成员单位的合作领域更加宽广，从单一的校企合作变成校？企、校？校、企？企、校？企?校、企?校?企合作，拓宽了合作深度和广度，真正做到优势互补，实现共同发展。二、合作途径：变“单通道”为“多通道”“66670”校企合作的途径，也由原来学校向企业单向输送实习生和毕业生的“单通道”变成了学校与企业在多方面紧密联系合作的“多通道”。.聘请企业专家，共商发展大计联盟学校每年至少召开两次专家委员会和专业建设指导委员会，对学校办学指导思想、办学定位、师资队伍建设等事关学校大局的事项进行研讨，对专业设置和职业能力进行分析。企业领导和专家对学校招生计划和专业布局、教育教学改革、专业建设、学生能力培养及就业指导工作等方面提出了许多建设性的意见和建议，为学校科学合理制订人才培养方案和教学计划、建设实训工场、培养师资队伍、考核学生技能、制定三年发展规划等方面提供了有力的帮助。.组织联盟成员，开展职前培训自联盟成立以来，学校多次邀请成员单位来校为学生进行职前培训。培训主要以讲座形式开展，多个功能区领导、多家行业协会专家、多位企业老总和技术骨干莅临学校，给学生带来行业发展趋势、企业文化、从业要求等信息，使学生提前了解实习、就业知识，从而增强就业竞争力。.设立企业奖学金，参与学生培养作为校企合作联盟单位的企业在学校设立奖学金，参与学校教学计划的制订和实施，参与学生评价与考核，使学校的培养方案更加合理和科学。如海宁德俊织染XX公司在海宁市职业高级中学设立“德俊奖学金”，每年奖励优秀毕业生；海宁雄风广告XX公司设立“雄风奖学金”，每年奖励园林绿化和工艺美术专业中品学兼优的学生；海宁中国经编园区也设立“经编园奖学金”，奖励经编专业品学兼优的学生。这些奖学金的设立，既激发了学生学习积极性，又使企业参与学生培养的举措落到了实处。.引进企业文化，提升职业素养通过校企合作联盟，企业文化渗透到学校管理当中。比如，联盟单位海宁市技工学校在班级管理中采用“仿真企业”的管理模式。在“职业活动导向”的教学理念指导下，在保持班级特征的基础上，以理财教育为切入点，以企业的组织形式和运作方式为载体，借鉴和模仿企业，将企业文化精神融入到校园文化建设中,成立“班级公司”，并冠以“企业”名称，每个“班级公司”都提出自己的“企业”核心价值内容，并浓缩为企业精神，提升职业素养。.深入企业车间，实现校企对接鲁昕副部长在“职业教育要学会与行业企业对话对接”的讲话中指出，要从解决突出问题入手，全面推动职业教育。随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材职业标准、教学过程与生产过程的深度对接融合。教师、学生深入企业是进行有效对接的途径。.开展信息互通，畅通供需网络作为联盟副理事单位之一的海宁市人才交流中心，在其网站上专门设置链接，发布联盟学校各专业毕业生的情况，并及时提供用工信息，设置链接，发布联盟学校各专业毕业生的情况，并及时提供用工信息，积极组织招聘单位来职业学校现场招聘，基本保证了每年两场专场招聘会。通过网络和现场招聘会，建立了企业和学校之间的供需网络，有效畅通了双方的供求信息。三、合作目标：变“强知”为“强用”所谓的三用即“够用”“能用”和“会用”，“够用”可以解决课程体系标准问题，“能用”可以解决教学内容选择问题，“会用”可以解决学生技能评价问题。为更好地实践校企合作，达到社会、学生、教师、学校、企业多方共赢的目的，我们必须以此为引领，深化学校课程改革.以“够用”为标准，改革专业建设，重组课程体系职业教育的目的是培养满足企业生产、建设、管理、服务所需的应用型人才，而企业最需要的是技能的“好人”，因此，中职学校人才培养应以企业用人的标准为准则，在专业建设、课程设置和课程标准制定上学校应根据企业需为准则，在专业建设、课程设置和课程标准制定上学校应根据企业需要，以够用为原则，围绕知识、能力、素养的协调发展，培养学生职业素养和职业技能。在专业性课程设置上，以企业对学生的技能需要为标准，以课程设置“够用”为原则，强化专业技能课，重组以核心能力为框架的横向技能模块体系。在文化课设置上，学校针对企业对学生素养的需求，以在专业性课程设置上，以企业对学生的技能需要为标准，以课程设置“够用”为原则，强化专业技能课，重组以核心能力为框架的横向技能模块体系。在文化课设置上，学校针对企业对学生素养的需求，以培养企业“够用”知识为原则，取消高二、高三就业班语文、数学、英语等文化课，开设书法、应用文写作、口才、实用英语、礼仪、职业生涯设计、个人投资理财等课程，着力培养“说、写、礼仪、公关、职业道德、职业生涯设计”六大职业素养。.以“能用”为标准，改革课程标准，优化教学内容在制订课程标准时，我们努力摆脱以往“重知识、轻能力”的局限，在以学生职业发展为本、以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的思想指导下，积极改革课程标准。比如在了解到目前英语教学中“学生无兴趣”“企业用不上”的现状后，学校根据企业对学生口语交际能力的需要，从学生学习英语的实际能力出发，改革现行英语课程，制订了《实用英语》课程标准。标准以能力为本位，重口语交际能力，轻语法、词汇知识，从学生生活场景出发，以任务为引领，结合海宁本土经济、文化特性，培养学生口语交际和表达能力。以往，中职学校在选用教材时，注重内容的体系性，忽视职业教育学生动手能力的培养，导致学生学到的不会做，该学的学不到。基于中职学生学习文化基础课的能力普遍低于普高学生的这一状况，海宁市职业高级中学从企业现实需求出发，以“能用”为原则，优化教学内容，积极开发素养类和专业类校本教材，删减以往教材中繁杂难懂的内容，让学生用“能用”的知识达到“会用”的目的。.以“会用”为标准，改革培养模式，重视基地建设，转变评价机制（1）教学模式：变“重理论”为“重实操”。根据“会用”原则和企业对学生技能的要求，学校在遵循职业教育要求的前提下，把实践性教学环节时间安排到总教学时间的 60%以上，并着

力构建“课堂设到工场、企业搬到学校”的新模式，切实加强技能课教学。学生在校期间，至少要经历三次实训、实习：教学见习，参观企业生产现场，建立感性认识；教学实习，进行技能操作和仿真实训，用实训、实践来检验所学理论知识，查漏补缺，完善理论体系；毕业实习，到实践来检验所学理论知识，查漏补缺，完善理论体系；毕业实习，到合作企业下车间顶岗实习，重在综合能力的运用，对几年来所学内容进行综合检验与考核，在走出校门参加工作前最后一次检验审视自己。（2）基地建设：变“学校单方”为“校企共建”。职业教育作为“给予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育”，因职业劳动中的知识与技能存在较大的隐性成分，必须依靠实际的动手参与才能掌握。因此，职业教育对实训基地和实训工场的依赖性特别大。但由于受到资金、设备、场地等因素的制约，加上近两年招生规模的扩大，仅靠学校内部的实训基地根本无法满足学生见习、实习的需要。校企合作联盟成立以来，联盟学校积极拓展校外实训场地，变基地建设从原来的“学校单方”为“校企共建”，极大地解决了学生见习、实习等问题，更好地培养了学生的实践操作能力。（3）评价机制：变“学校一方”为“社会、企业和学校多方“。以往学校在对学生进行评价时，往往重视书面考核，而忽视技能和素养考核,因而学校评价产生的好学生往往不是企业所需的好员工。校企合作联盟建立后，考核主体由学校变为学校和企业，考核内容由专业知识考核变为职业技能和职业素养考核，考核方式由单一的书面考核变为书面和实践操