记金华的双龙洞教学片段

得意·得得法─《金华双龙》精片段析我有幸赏了“第九全国青年教师读教学观摩活动”特等奖获者江西省甘密师的优秀课例《记金华的双洞老结合游记文体特点，引学生理文序清结构，以段例领悟写法，迁移运用，得、得言、也得，很好地实现了以篇达类、习语言文字运用的教学目标现撷取几个片赏析。一细致理，清顺结构【段一

思记华的双龙洞是叶老先生早年游历金华双洞的一篇游记作者按照移步换景的游览顺，真实记录了自己的游览见和感受，堪称记体文的典范。甘老师的开篇教先声夺人，其策略有三：一引领学生画游图，依据课文顺序了解每一的段落内容，这是在理文序二则启发学生顺序的连缀一处景点，这在落实中年级年段目标──握课文的重要容；三则整合段落内容，理写作顺序，并且清晰课文结。几个回合之，课文思路晰、结构严谨呈现在学生面前，使学生高地把握了游记体特点，了解了作者移步换的写作方法。策略环环相扣看似朴实简洁却不失为学领悟课文写法妙招！二巧妙问，指表秘密【段二思：文“过孔隙”一段，“段”的形式，集中体现出记体“篇”的点，作者既过具体熟悉的见事物描写隙，又将自己切身感受诉诸笔，将游程、闻和感受有机合起来，是中年级学生学写记的优秀范本甘密老引领学生整把握作者游览序，理清文本脉络结构之后直接切入“过隙”一段进行教学。从“孔窄小”的特点入手，深入引学生探究者是怎样写孔隙窄小的？问题直接从探究作者写法进，虽关乎内容但目标直指语言形式，即作是怎样写的，学生探究的落就是作者表达秘密，此问标明确，任务中，便于学生体悟写法，迁运用。三立足言，密作写法【段三

思考：者介绍孔隙窄小，没有像文介绍外洞，用具体的数字比较来直接写那么孔隙很小，究竟怎么小？作者借小船的小和自己的实感受来，真实具体感。于是，甘老师就引导学生立足语言，细体会作者这写法。师生起初交流，似乎开一笔，在谈小船之小，感作者如何用四“小”字“排仰卧”“没容第三人”来渲染小船之小充分感受之后话题一转，“作者仅仅是在小船的小吗？”回到了主问“作者是怎样出孔隙窄小”，在关键处助学生感受作者未用大量笔直接写孔隙窄，却借用常见的事物──小之小来写，其语言着实形象感。此处教学目标可谓明，不蔓不枝。

四链接受，密写【段四

思:写孔隙窄,作者还用自己过孔隙的真经历和感觉来,“没有一处贴着船底了”朝我挤压过，稍微、准会，这些词句常细致、准确地写了作者当时感觉，似乎也读者跟随作者一同经过孔隙颇有身临其境感。此处写法，甘密老师分步引导学生体会，一是体会者在过孔隙之身体和心理准备，“从„„„„.，到„„，到„„”细细品读关注了文中和身体关联的几个词语之后，非常畅地打通了读者与作者感受，学生感受到是和船底有接的部,作者做了具体细致描写，可见孔隙之窄小。二体会作者经过隙的感觉，此处教师调动学体验，“要是准会、稍微一点儿”，引学生似乎在随作者一同“历”，于是，借感觉写孔隙窄小的写法立时以领悟。五得言法，移运

【段五思:读是输入写是输出。助阅读可以积语言、领悟写法，更高的境是迁移运用2011课标提出，语文教学应大语言文字的践运用，本文“孔隙”一段写法，集中体了游记文体的特点。甘密老在引领学生领了作者借助见闻和感受写游的写法之后，及时总结梳理文的表达特点立刻启发学迁移运用。指学生用常见的事物写见闻、用切身感觉写受，来把景物特点写具体。堂上为学生提供了积累语言运用语言的实