《剪枝的学问》评课稿

《剪枝的学问》评课稿周三，有幸在黄老师的带领下，观赏了特级教师薛的一节语文课——《剪枝的学问》。薛老师教态亲切自然，教学设计巧妙，教学过程流畅，让我耳目一新，茅塞顿开，特别是听说读写思的训练贯穿整一节课，没有深厚的语文教学功底是难以做到的。在此借用黄老师精准的评价语进行我个人的一些观课感触记录。一、巧妙激思的听写解词课程开始，薛老师就进行复习——听写词语。对于这项比较枯燥的内容，薛老师却设计得十分巧妙，他通过组词“鸡蛋”、“鸭蛋”、“脸蛋”，让学生写“蛋”字，不仅训练学生听的能力，还训练学生听三个词的能力。这还没完，薛老师又追问“刚才的三个词中哪个蛋是不能吃的”，又训练了学生记的能力，再追问“还有哪些蛋不能吃”，学生开始组词，并且在组词中区分同音字，真是一举多得，让听课者叹为观止。除了利用每组词来听写生字，薛老师在学生适应了这样的听写形式之后，又增加难度，通过两词一句来听写生字，接着又通过三个句子来听写词语。不仅如此，薛老师对学生的书写指导非常到位。把字写美观是一件十分重要的事情，薛老师在听写时已经让一位学生在黑板上写了字，借助学生的字进行书写评价，并且在学生原有的字上进行关键笔画的修改，使全体学生明显看出修改后的字与原先字的区别，从而意识到写好关键笔画的重要性，这样的奇思妙想真非寻常老师能及也！学生在课前短短几分钟时间里，已经不知不觉训练了听、写与思的能力。教学目标的实现水到渠成，特级教师名不虚传。二、有理有法的概括练习在引导学生概括主要内容时，薛老师先引导学生抓住课文的三个关键的时间点，并教学生用关键词概括三个时间点发生了什么事情，学生将三个句子连成一段话来说，这就是课文的主要内容。在概括中学概括的方法，并且告诉学生按照时间顺序概括能显得有条理，抓住关键词概括显得有顺序，这样就教给了学生准确概括文章的方法，学生再遇到类似的文章，就能用上学过的.方法来自学，老师的学法潜移默化地渗透在教学环节中，学生在不知不觉中掌握了概括文章主要内容的方法。薛老师不只是在分析文本，而是在培养学生学习语文，运用语文的能力。三、细腻得法的朗读指导在这节课中，薛老师对于学生的朗读指导也给我留下很深刻的印象。薛老师请学生读书，学生读完后，老师评价“读得真好”，并且问学生“好在哪里”，学生回答“很有感情”。我突然想到我自己上课的时候，也出现过类似的情况，每次都肯定学生这样的评价。可薛老师并不满足“很有感情”这个答案，他又接着问学生“哪句有感情？”“有什么感情？”学生自然而然地说出了人物的话读得很有情感，于是薛老师又教给学生朗读的方法——读人物的“对话语”要找准说话人的角色，不同的人说话语气不一样；读叙述语要自然流利；读心理语言要轻声······这样细腻的朗读指导，学生又怎么可能还读不好书呢？果然，我们看到了学生个个精神饱满，读书有声有色。四、关注学生的学习效果在薛老师的这节课上，我还看到一个非常有意思的画面：一位学生概括主要内容时没找准关键词。薛老师就持续追问，“桃花开得怎么样”“怎么知道美”······通过一连串的追问，学生慢慢在老师的引导下找到了关键词“红云片片”，这就是学生在这节课的收获，这也是薛老师的课非常难能可贵的地方——将“一课一得”落到实处，真正关注学生的学习情况与成长。在这节课上，薛老师不仅关注一个学生，而是关注到了全体学生，不断地追问学生懂了吗？真的懂了？你懂得了什么？在追问中学生不敢不懂装懂了，而是注意倾听回答学生的答案，随时准备回答薛老师的问题，这也充分培养了学生倾听能力和说话能力。观赏完薛老师的课，我感觉很奇妙，从未想过语文课