七年级语文《老王》教学设计-A7技术支持的总结提升【微能力认证优秀作业】

七年级语文《老王》教学设计—A7技术支持的总结提升【微能力认证优秀作业】七年级语文《老王》教学设计—A7技术支持的总结提升【微能力认证优秀作业】七年级语文《老王》教学设计—A7技术支持的总结提升【微能力认证优秀作业】课题：冀教版七年级下册Unit3话题写作：MySchoolLife课型：初中写作课作者：邯郸市第十中学张巧玲英语思维导图写作课堂教学设计案例教学设计理念：运用思维导图模式，训练培养学生确定主干结构，展开拓展延伸，最终组织语句的能力；课堂以学生为主体，以思维为主线，重视体验参与，教师起到“设计者，促进者，协调者”的作用；在教学中，突出写作训练的实用性，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高；正视个体差异，倡导过程激励，以多层次多角度的结果与过程并重的评价方式激励进步。一学情分析七年级学生对英语学科兴趣很大，他们不满足于教科书上的知识，想用自己的语言去表达更多的内容。他们需要的是兼具知识性和趣味性的英语课堂，以便从中获得更多的知识和能力。但另一方面，这一阶段的学生逻辑思维能力和英语的语言运用能力并不配套，所以还是要在教师的引导下去用语法正确，用词准确的语句去表达思维内容。二教学内容分析本单元以SchoolLife为中心话题，主要内容涉及到学生的作息习惯，课程安排，兴趣爱好等等，语法重点在于频率副词的使用。作为本单元复习环节中的写作练习课，一要结合单元话题进行思维延伸，二要结合单元语法重点进行语句组织。教学重点：运用思维导图模式进行思维拓展和语句组织；教学难点：对学生思维的合理引导，不能盲目发散，语句主干落实在频率副词的使用上来。三教学目标知识技能目标：通过本课学习使学生能够围绕本单元话题展开思维导图，并进行语句组织和呈现；熟练掌握频率副词的使用方法；情感态度目标：鼓励学生围绕话题不断“开枝散叶”地进行思维延伸；能力目标：客观描述自己的学校生活规律，适当进行自我反思，调整其中不合理的部分。四具体教学步骤（Teachingprocedures）=1\*ROMANI,Leading-inToshowSssomepicturesabouttheirschoollife.Leadthemtolearnaboutthetopic---MySchoolLife.Then,askthemtosaysimplephrasesaccordingtothepicturessuchas,havebreakfast,gotoschool,havelessonsandsoon.=2\*ROMANII,DiscussingAskthestudentstoanswerthefollowingquestions:Whatdoyouthinkofyourschoollife?Whatdoyouusuallydoonaschoolday?Thesecondquestionmayleadstodifferentanswers.Askthestudentstotakeoutapieceofpaperandwritedownalltheevents.=3\*ROMANIII.Drawthemindmap思维导图一：按时间叙述MySchoolLifeMySchoolLifemorningafternoongetup,gotoschoolhavelessons,havelunchhomework,TV,…eveninghavelessons,playsports思维导图二：按频率叙述=4\*ROMANIV.WritingandshowingAskSstowritesentencesaccordingtothemindmap.Theyareexpectedtousethefollowingwords:usually,often,sometimes,seldom,neverAfterwriting,askthemtoexchangetheirpaperandcheckthesentences.Choosesomegroupstoshowtheirwriting.学生根据思维导图一可联想使用到的语句：学生根据思维导图二可联想使用到的语句：=5\*ROMANV.Evalutionandpresentation(评价与展示)1小组互评。以小组为单位，小组与小组之间进行写作互评，要求批改时找出作文中单词拼写和语法方面的错误，文章结构或句式表达不足的地方，提出修改意见，画出优美词句。2自我评价。小组互评结束后，根据互评结果，小组内部进行自我修改。3作品展示。修改完毕后，以小组为单位，让学生走上讲台，展示自己的写作，训练口语表达能力。师生给出初次评价得分。4师生互评。教师选出具有代表性的作品，师生一起分析、讲评。它们好在哪里？有什么不足？修改是否正确？评价是否合理？如何改进?师生共同给出二次评价得分。（设计意图）对作文的评价和批改是英语写作教学中最重要的一个环节，传统的学生写、教师改的方式容易让学生对教师产生依赖，久而久之、学生不愿独立思考解决作文问题。我采取小组评价、自我评价和师生互评等多种评价方式，让学生互相学习、共同进步，师生互评更是让学生直观地看到教师的批改，了解写作评价标准，便于自我学习。VI.HomeworkTakeyourmindmapwithyou,readyoursentencesagainandtrytowriteashortpassageaboutyourschoollife.课堂板书设计MindMap1:MySchoolLifeMySchoolLifemorningafternoongetup,gotoschoolhavelessons,havelunchhomework,TV,…eveninghavelessons,playsportsMindMap2:设计意图：英语话题作文中，每个话题涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。英语考前写作复习包含有很多不同的话题，而各个话题由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。因此，可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。英语课标中列出的每一个话题，都有它的核心内容，学生在拿到话题后，首先要确定该话题的重心是什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。利用思维导图,学生可以更好地围绕主题,进行充分联想、发散性思考,将与主题相关联的知识分层分类进行管理,使思维导图真正成为学习地图。学生在画出语言学习相关知识点的同时，不但巩固了旧知，同时有助于学生形成有关语言学习的知识的网络，学生通过先做后学，对有关此话题的知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了畏难情绪。写作不仅是学生英语学习的薄弱环节，也是教师日常英语教学过程中的难点之一。根据初中英语写作教学的要求和学生的学情现状，采用英语思维导图英语作文写作的思考流程：看到题目----考虑写什么（挑选关键词，搭建作文框架）------根据话题和作文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块）------记熟词块、语块、作文框架（能画出自己的作文思维导图）------根据框架中的关键词说作文（可以是相互对话、也可以是相互说自己的作文），说熟了才能写的顺手------根据自己的思维导图写作文、修改润色作文------根据思维导图迁移同类作文，依然是先说，再动手写。要上好写作课，师生双方的相互理解必不可少。首先让我们结合教学实践，分析目前师生双方在英语写作教与学方面存在哪些问题。就教师教学而言，有三个典型问题：1认识不够，一些老师认为中考对写作要求不高，只要字数达到要求，没有词汇及语法错误，就基本可以做到不失分，所以他们往往把写作放在教学的次要地位，更多的是对知识点或语法点的讲授。2训练单一，少数教师在写作训练上照葫芦画瓢，老师出题，学生写作，学生的写作积极性调动不起来。3批改不当，在写作教学中老师投入了大量的精力，但形式单调，缺乏师生、生生之间的互动，对提高学生实际写作水平帮助不大

。就学生而言，问题主要集中在两个方面：1信息输入量小，缺乏活用语言的能力。英语写作考查的是综语言运用能力，比如词汇组织能力、语法运用能力、文章构架能力和口头表达能力，这些能力的形成不是一日之功，需要大量课内、课外的语言积累。2学生的语言基础薄弱，布局谋篇散乱。部分学生没有扎实的语言基础，常见的问题集中在单词拼写错误、词汇混用、时态混淆、人称和数的搭配混乱、语句衔接生硬、审题不仔细、文章布局散乱、书写不规范等方面。针对师生双方存在的问题，我认为写作教学不应该孤立地讲授写作技巧，而应当将其贯穿在日常的课堂教学中，让思维导图与写紧密结合，相互促进。让学生根据思维导图提示的关键词汇进行遣词造句，此时学生会掌握一定的写作技巧，接下来教师再选择一些补充材料，增大学生的信息量，拓展写作素材，设计出贴近学生生活、符合时代特点的写作任务激发学生的写作灵感，使他们能够运用积累的素材训练写作能力。在学生写作训练的过程中，教师可以根据他们的实际情况，有针对性地进行单独辅导、小组辅导或全班辅导以帮助学生完成写作任务；最后在写作训练结束后，教师可以灵活采取多种方式进行评价，如自我评价、小组评价、师生互评等，鼓励合作参与的学习方式，让学生大胆表达，提高能力。教学反思：本节课在讲解Unit3MySchoolLife话题的过程中，利用如上的思维导图，画出MySchoolLife的过程，并将与之相关的词汇展开联想，创设真实语境，增加语言输入，开发发散思维，做到有话可说，有词可用，提高写作能力，加快写作速度。为学生的综合能力提升打下基础，下面就从这节课的三点反思进行简单分享。（一）创设真实语境，扫清词汇障碍。本节课主要是我的学校生活，第一个导图，以时间为导线，展开联想，分别从三大方面进行词汇补充。第二个导图以频率副词为导线，边用导图，边进行单词讲解，这样学生在真实的语境中能够更容易将词与事对应起来，使词汇来源于生活，并且用于生活。但是如果将与之相关的词汇孤立地进行教授，学生接受起来有一定的困难。所以，另外，学生的思维过度就会很自然，摆脱孤立记单词的缺陷，加强了词汇教学的效果，为顺利写作打下坚实的基础。（二）导出整体框架，理清写作思路。以往的写作非常繁杂，学生没有固定的模式可追寻，也不知从何写起，所以会犯很多错误。尤其是在没有理清思绪的情况下，很容易跑题偏题。本节课在如上思维导图的带动导学下，学生能够清晰的理出本文的大框架，知道morning、afternoon、evening的时间点，知道了usuallysometimesoften频率副词：明确相关的动词；依照本图，学生的写作思