教学设计 《倾斜的伞》

教学设计基本信息名称《倾斜的伞》执教者张海霞课时共2课时所属教材目录冀教版第六册教材中第三单元的一篇课文教材分析《倾斜的伞》是冀教版小学语文三年级下册第三单元的一篇课文，这一单元的学习主题是感受亲情。《倾斜的伞》这篇叙事兼抒情的散文，以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的感情线”连缀起来，使我们感受到爱的传递与延续。这篇文章在结构上有着明显的特点，那就是前后两部分人物发生了变化：外公已经苍老，“我”已经长大。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。但不管岁月如何变迁，那份隔了时空依然传递着的浓浓的亲情却永恒不变，愈久愈浓。学情分析当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的呵护，那么他们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱？事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。相信通过学习本课，学生一定对亲情有了更深一步的理解与感悟。教学目标知识与能力目标1.正确、流利，有感情地朗读课文。2.正确认读本课的五个生字，掌握十三个要求会写的生词。3.理解课文内容，了解文章题目的含义。过程与方法目标1.让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。2.提高学生随文识字，随文理解词义的能力，培养学生的阅读能力。情感态度与价值观目标了解雨天外公对年幼的“我”的呵护及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照顾。体会祖孙间的亲情。教学重难点重点理解课文内容，品味、有情感地朗读课文难点引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。教学策略与设计说明（一）新课导入，整体感知设计意图：学生们对课文已经有了一定的了解，所以引导学生围绕这样的话题阅读思考，可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓的爱。（二）走进文字，品味温情设计意图：这一环节的教学设计，把抓住文中的重点词作为深入阅读文本，体会文章表达的思想感情的主要手段，这是教给学生的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。（三）细读感悟，体会关爱设计意图：语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延伸至家庭生活，教育学生感恩回报、珍惜亲情，培养学生高尚情操和美好品格。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一、新课导入二、整体感知课文内容三、走进文字，品味温情1.由“伞”导入，质疑课题同学们看，这是什么？（出示伞的图片）斜着贴，这是一把什么样的伞？（倾斜的伞）我们今天要学的课文就是《倾斜的伞》（板书课题）突出倾斜，再读课题。2.课文为什么以倾斜的伞为题，倾斜的伞里包含着什么样的感情呢？1.教师范读课文课件出示：那是把（）的伞，是把充满了（）的伞。2.理解“温情”含义温情是什么意思？温情是一种什么样的情感？我们再用温组词填在这个括号中。教师提示：温柔的情感、温暖的情感、温馨的情感。温情的意思就是（温柔的情感、温暖的情感、温馨的情感）3.看课文插图，概括图意那是把充满温情的伞，这温情还包含在课文的两幅插图中，谁能用讲述一下两幅画面的内容。（丹丹小的时候，外公为她撑伞，伞歪向她那边。）（丹丹长大后，她为外公撑伞，伞歪向外公那边。）（一）1.品味第一幅画面学习课文1-5自然段）：（1）找找文中哪几个自然段是围绕第一幅图内容写的？（1-5自然段）（2）默读课文的3、4自然段，画出描写伞的，充满温情的句子。2.学生说句子谈理解“很小的时候，我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。”

从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。3.请大家在文中找一找，从哪些词语可以看出外公非常高兴？画出有关的词句。4.可是，老师发现文中的“我”也有“困惑”，有“惊讶”，这又是为什么？“困惑”又是什么意思？（抓住语言感悟点，深入体会。）

丹丹困惑，不明白，你明白吗？外公笑的是什么？他想要说什么？你从中感受到了什么？5.外公的三次笑，饱含着他对丹丹的爱，请同学们用自己的理解有感情地读一读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗？谁来读丹丹？谁来读外公？6.师小结：是啊，只要“我”没被雨淋湿，哪怕雨点打在外公的肩头，哪怕外公的衣服全都湿透，外公依然笑在脸上，喜在心中。外公的笑让我们感受到他是多么的爱丹丹啊！让我们再次通过朗读来感受外公对我的这份爱和这份情！（师生配乐朗读第3、4自然段）

（二）下面我们来品味第二幅画面中的温情：1.走近第二幅图(自学6-8自然段)看看多少年过去了什么变了？什么没有变？也可以相互交流一下。①“仍然”是什么意思？②从这两句话中你明白了什么，体会到了什么？③练习用“仍然”写一句话。A.当年“我”的“惊讶”“困惑”现在发生了什么变化？为什么？（不知不觉）B.当年外公为“我”撑伞是高兴的，如今“我”为外公撑伞微笑却换作了什么？（微微一颤泪光闪闪）C.为什么外公当年是高兴？而今是泪光闪闪？（高兴是因为能给外孙女遮雨，泪光闪闪是因为得到了晚辈的关爱，收到了爱的回报而感到激动）D.“我”为什么也会这样做？（受外公爱心的影响）（三）学习第9自然段师引导：外公用他的爱呵护着丹丹，丹丹用她的爱回报着外公，这份浓浓的祖孙情也深深地感动了我们，所以课文的最后一段这样说教师引读课件出示:按照自己对课文的理解，你认为这是一把什么样的伞？那是一把（）的伞，也是那是一把（）的伞，还是一把（）的伞更是一把（）的伞说说自己的伞的颜色以及伞下发生的故事。学生组词：亲情、心情、感情学生填空（）的情感教师引读，学生跟读。抓住这些词体会人物心情，练习感情朗读。学生画句子、说句子a外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”b外公笑而不语。c外公听了，开心地笑了起来。学生自由谈先自由读，然后分角色读预设学生说的不变的：仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。有变化的：说“伞歪了”不再是我，而变成了外公。“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙”的天空，由外公的头顶转到了我的头顶。学生读最后一段“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，保护它。”学生自由发挥：感恩的伞、幸福的伞，充满爱心的伞……激发兴趣直抓课题以抓重点句的方法入手，通过填空初步把握对“倾斜的伞”的意思的感知认识。此环节的设计不是让学生说主要内容，而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。此环节通过引导学生抓住外公的三次笑，体会外公对丹丹的爱，进而让学生设身处地谈感受、谈内心的想法，对学生进行情感内化。此环节重点引导学生理解体会丹丹和外公的心境变化，尤其是外公的微微一颤、泪光点点体会他的激动和欣慰，外公爱的付出得到了爱的回报此环节目的是为了让学生理解课题的含义，明白作者要珍惜的是伞下那温馨的亲情首尾呼应，使学生的情感进一步升华，加深对倾斜的伞中爱的理解。课堂小结2分钟当年外公把关爱更多的给予外孙女，让我们看到外公的爱幼之情，而后来外孙女把关爱更多的给予外公，让我们看到她的敬老之爱。而这把”倾斜的伞”不仅为亲人遮雨，更重要的是它传递的是温馨的亲情之爱。布置作业1分钟小练笔：有时，一句问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。你在生活中有过这样的体验吗？说一说，写一写。板书设计11.倾斜的伞小长“我”伞“外公”时候大传递浓浓亲情教学反思一、这节课的自我评价：上完这节课，我最满意的一点就是和同学们真正的体会到了那种浓浓的亲情，加深了对爱的理解、对感恩的理解，我自己也完全沉浸在了课堂中，认真地和学生们一起去品读、体会文章中的每一个词语和每一个细节，和学生们一起去感受祖孙之间浓浓的爱。我想这就是所谓的“教学相长”吧。二、这节课精彩的地方：1.在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分地阅读文本。在总体把握文本内容与文本对话的感情基调的基础上，引导学生，使学生在感知文本的同时顺利地走进文本。如：“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。”引导学生体会我的心热了起来，是因为我听着这句“丹丹，伞歪了”后，想起来——。这样引导学生在情感上与文本产生共鸣，学生在联系上文的情境充分地感受到“倾斜的伞”下流淌着的浓浓亲情。2.引导学生抓住人物的神态等，体会人物的情感变化。课文注意写了人物（特别是外公）的神态，透过人物的神态可以窥见人物的情感变化。写外公的神态，是由当年的“笑眯眯”“笑而不语”“开心地笑”，到多少年后的声音“微微颤抖”“浑浊的双眼泪光点点”，由其神态可以看出其情感的变化时由当年施爱于晚辈而高兴，到后来得到晚辈的关爱，受到了爱的回报而激动。通过引导学生体会人物的情感变化，感受爱的力量，感悟不仅亲人之间需要互相关爱，而且应该推而广之，珍惜人间真情，使所有人都生活在爱的世界里。三、这节课没有解决的问题以及不足的地方当然，这节课也存在着许多不足之处。例如：在这节课上，虽然我设计了多种朗读形式，让学生在读中体会真情，学生也运用这种方法