教学案例 抓住认知规律科学设计教学

抓住认知规律，科学设计教学——《爸爸的花儿落了》新课标与传统教学设计的两种比较洛阳市洛龙区龙城双语初中王微阅读是学生学习语文、提高素养的重要方面。语文新课标在教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。新课标明晰了语文教师在阅读教学中该如何引导学生学习，这是我们进行语文阅读教学要必须去努力践行的，这样才能真正落实好新课所改倡导的“课堂要以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。我们知道要落实这些离不开课堂教学，离不开教师的教学设计。教学设计是课堂教学的依据，是落实新课标要求的关键。在近一学期的课堂教学中，我发现高效的课堂是建立在科学、合理的教学设计的基础之上的，由浅入深，由认识到理解的，是符合学生认知规律的。但在大多数情况下，学生对文本中作者思想感情的理解一般是由老师自己直接说出来的。不管学生认识没认识到，理解不理解，学生只要记住就行。这就是我们常说的“灌输式教学”。对学生来说，这是一种无兴趣、无感知、无理解的学习。这样的课堂，学生焉能喜欢？又如何能提高学生的语文素养呢？但这并不是说我们的学生笨，责任关键在教师，在教师能否抓住认知规律，科学设计教学。我在教七年级下册人教版语文第一单元第二课《爸爸的花儿落了》一文时深有感悟。我前后用了两种教学设计，出来的效果截然不同。还记得第一次教学设计，我按照教案上安排的导入新课、作者简介、认知生字、整体感知课文，把握线索，理清结构，理解作者思想感情，赏析写作特色，作业布置等九个步骤进行的。可在让学生概括中心，理解作者思想感情时，学生却一脸茫然，不知该说些什么。最后，我只好自己说了，但学生对此似乎没有感觉。我觉得这堂课上得很失败。课后，我在教学反思中仔细分析了问题的原因：一是学生对文本主要内容了解得不是很清楚，知道的只是一个大概。二是教学设计缺乏对学生认知规律的考虑。我总觉得学生一读课文就会自然感知到课文主旨，没有想到认知是一个由认识到理解的思维过程。而我们明白，对任何一个事物的理解，我们首先要建立在认识基础上，特别是对一个中小学生来说；只有在认识充分的基础上，才能达到一个理解的认知层次，就像万丈高楼只有在打好基础才能建起来。同时，这也符合新课标的教学要求。对此，我又认真思考，重新设计教学。我一方面反复阅读文本，寻找突破文本的关键点。通过反复阅读，我发现本文重点是写“我”在爸爸的严厉教育和思想引导下，“我”长大的故事。爸爸期望“我”坚强，养成好习惯，将来有出路。特别是在他病重时，他的这种愿望更加强烈，因为他明白他将不久于人世，而家里孩子又多，仅靠妻子一个人是不行的，他必须让做为长女的“我”在病逝后能帮妈妈支撑起这个家。这是他生前最大的愿望。文中多次提到爸爸还有众人给“我”教育、期望“我”长大的话。另一方面，抓住文中主要事件“赖床被打”和“去银行汇款”，感受爸爸这种强烈的愿望；再从毕业典礼后“我”赶紧回家，面对爸爸的病逝，“我”表现得“从来没有过这样的镇定、这样的安静。”的情节中，明白这正是爸爸多年教育的结果。结尾“我”默念着：爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。这正是“我”要告知爸爸在冥冥之中的魂灵的话：“我”没有辜负爸爸辛勤的培养，实现了爸爸临终的夙愿。在这些认识的基础上，学生自然就会得出《爸爸的花儿落了》就是表现“我长大了，我不负爸爸的期望，以及他们父女情深，感情真挚”的主题。这样的教学设计使学生对文本有一个充分的认识，在读中去认识，认识中去理解，由认识上升到理解，符合学生的认知规律，从而达到一种水到渠成的效果，较好地激发学生去阅读、探究文本的热情。新课标在有关阅读要求里就提出：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在第二次上《爸爸的花儿落了》时，我就有种豁然开朗的感觉。我先让学生在文中找哪些写的是眼前事，哪些是写回忆的往事。由于前一节已经熟悉了课文，学生很快找到：参加毕业典礼及典礼后回家，镇静地面对爸爸的病逝是眼前事。典礼前回忆昨天到医院看爸爸，期望他能参加自己的毕业典礼；一年级时因赖床被爸爸打，典礼时写爸爸种花、爱花，爸爸让我到银行汇款等是回忆的往事。学生熟悉了这些事，我紧接着又问：从这些事中，你们发现“我”有什么明显的变化？大部分学生都会回答：“我长大了。”或“我已不再是小孩子了。”学生很快就感知到这些话正是文章结尾的那句话：爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。正可谓卒章显志。第二环节。为了让学生进一步认识文章中心，深入文本。我接着提问：“你觉得哪些事件能很好地表现这个中心？”有的学生说是“我能镇静地面对爸爸病逝”这件事；有的说是“爸爸让我去银行汇款”一事。我们先选取文本最后一部分，从“老高，我知道是什么事了，我这就去医院。”中可以看出“我”的心智逐渐成熟，遇事镇静。我又问：“这里写弟弟妹妹们的表现又是为了什么？”学生几乎是异口同声说：“是为了衬托我长大了。”这真是让我大吃一惊，想不到学生理解得如此到位，要放到以前，肯定是要教师反复讲学生才能明白。第三环节。在此基础上，为了让学生更深刻地体会到爸爸的爱及父女情深。我向学生问到：“在‘我’的成长中，谁给‘我’帮助最大？从哪件事中能表现出来？”有学生急忙说是“我”赖床被爸爸打。我故作惊讶地说“怎么被打还是帮助大？”学生说：“因为那次被打后，‘我’再也没迟到过。”我继续追问“那么你们觉得爸爸是一个怎样的人？”多数学生都回答：“是一个严厉的人。”我又问：“他的严厉表现在哪些方面？”学生翻书找。很快就有学生说，从爸爸说话很严厉中可以看出。我引导学生说：“我们来读读描写爸爸的语言的部分，请同学们结合自己的经历，模仿大人的语气来读。”我先指定两个人读，然后让其他学生提意见。刚读完，有的学生就说要读得声音大一点，重一点，语气坚决一些。”最后大家一起读，读得可谓声情并茂，俨然一个大人的口吻。紧接着我又问“爸爸除了语气严厉外，还有哪方面表现严厉？”“动作”大家都说。我说：“你们说得对，大家再把描写爸爸动作的词语划住，读的时候语气也重些，还可以加上动作。”这一说，一些男生开始跃跃欲试，边读边用手比划着，特别是读到“一抡”时，学生学着大人的样子，右手往上一抬像拿着一根棍子，然后狠狠地向下抡去，声音加动作，学生把一个严父的形象表现得惟妙惟肖。有的学生忍不住说，小英子的爸爸真够心狠手辣的。我严肃地问学生“爸爸为啥要这样做，后来的结果怎样？”学生很快就明白了，是为了要“我”养成好习惯，不偷懒。接下来，我让学生一起读第29段“后来怎么样……是她教我跳舞的。”读完了，我说：“你们从中看出‘我’有哪些变化？”有学生说，“从那以后，到今天，每天早晨……学生之一”，还有“我”送花给韩老师，从中可以看出“我”变得勤奋、董事了。我问：“爸爸打‘我’以后，又做了什么事？你们又有什么感受？”学生有的说：“他给我送衣服，给我钱。”有的说：“我们看到了一个慈爱的父亲，感受到那种父爱如山，父女情深。”第四环节。我步步深入，又问：“爸爸除了在上学、生活上关心‘我’之外，还有哪些方面？”问题一出，学生一时不知还有什么？我点拨道：爸爸有没有从思想上对‘我’教育，引导‘我’如何做人的？这一点拨，学生很快地找出了爸爸鼓励我要去闯闯的四句话：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经打了，是不是？”“不要怕，英子，你要学做很多事，将来好帮着你妈妈。你最大。”接着我问：“从这四句话中，你们又看出了一个怎样的父亲？”有说：“他是一个会教育孩子的人，是他引导着英子一步步长大的，在他的鼓励下，英子不断磨练、成长。也有说：“他的点点滴滴的思想教育为英子成长铺平了道路。”……之后，我再让学生来读这四句话，有的竟忍不住哽咽起来。听着学生对文本的步步深入理解，感受着学生真情地投入，我认识到我们的学生是不乏理解力的，关键是教师要从学生认知的规律出发，从新课标要求出发，进行科学的教学设计。最后，我问：“你们如何理解课文题目《爸爸的花儿落了》？”多数学生都能答出两层含义：一是指爸爸种的花儿落了。