教学案例 我的课例研修实录

《桃花心木》教学实录盛世长安小学六年级（3）班张丽红师：《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理。同学们，你们是喜欢这个故事啊，还是喜欢这个道理？生：喜欢这个道理。师：好，那么我们就先把这个道理找出来，好吗？生：好！师：打开课本，用最快的速度把课本浏览一遍，找到林清玄要写的那个道理。然后用波浪线把它们轻轻地画下来。（生打开课文进行圈画。）师：好的，谁来读一读你画下的道理？生：不只是树，人也是一样的。在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（师正读）师：不错，跟他画一样的举手。好，我们一起看大屏幕。这就是林清玄在这篇文章当中要告诉我们的道理，来，我们看着大屏幕一起把这个道理读一遍，读！生齐读：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。师：孩子们，从这个道理上看，林清玄要我们面对的是一种怎么样的生活？生1：林清玄想让我们面对的是不确定的生活。师：很好，不确定的生活，来，把不确定这个词圈出来。（师板书“不确定”）同学们，你们圈了几个“不确定”？（核查）圈出的是两个。一起看大屏幕。（把屏幕中两个不确定删除）现在我把这两个“不确定”删掉了，但是你一定不会忘记这个空着的地方是什么？生：不确定。师：谁来读一读。生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。师：好，记住了两个空缺的地方是什么？生：不确定。师：好，我们继续看这个道理。林清玄还告诉我们在不确定中生活是有好处的。谁发现了第一个好处？生：第一个好处是“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”师：很好，能把你说的这个好处简单的概括一下？生：能比较经得起生活的考验。师：一个词“生活考验”。（师板书“生活考验”）生：独立自主。师：很好。（师板书“独立自主”）孩子们，把这两个词圈出来。好，继续看大屏幕，现在我把这两个词也抠掉，谁还能原原本本的把这个道理读给大家听。生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。师：真好，请坐。孩子们，我们继续看这个道理，林清玄还告诉我们在不确定中生活第二个好处，谁发现了第二个好处是什么？生：告诉我们的第二个好处是“学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。师：很好，简单的概括一下。生：转化能量，努力生长。师：很好（板书“转化能量，努力生长”）孩子们把这两个词也圈出来。好的，我们继续看大屏幕，我把这两个词也删掉了，怎么样，还能不能原原本本的、完完整整的把这个道理读给大家听。先自由地试一试，自己读自己的。生：自读。师：好，这次，我们以小组为单位读，哪个小组先来？（两个小组同时举手，同时读）组1、组2：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。师：一起来。全体学生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。师：这个道理你们都读懂了吗？（学生有的回答懂了，有的点点头，有的摇头，有的用茫然的眼光看着老师和大家。）师：看来大家有的懂了，有的似懂非懂，有的有些茫然。同学们，关于这个道理你有什么问题需要帮助吗？生1：林清玄告诉我们的“不确定”的生活究竟是怎样一种生活？生2：人为什么要在不确定中生活？生3：为什么要在不确定的生活中才能经得起生活的考验？师：在语文课上能够滔滔不绝地说是一种能力，而能够安安静静地倾听则是一种修养。学语文光有能力是不够的，要有修养。来，你慢慢地说。生3：为什么要在不确定的生活中才能经得起生活的考验？师：是的，人的思考只有转化为语言的时候它才开始变得开始清晰起来，你越能够把这个问题说得很清楚，这位同学提了个非常好的问题，他说，为什么人只有在不确定的生活当中才能经得起生活的考验，这是个非常好的问题。其实，他的思考值得大家学习和借鉴，学习就要取长补短，顺着他这个思路，谁又能发现问题？生：人为什么在不确定中才能独立自主？师：你看这又是个问题，你们刚才有一半的人读得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是没有办法用语言把这个似懂非懂讲出来，其实当你把自己读得似懂非懂的问题说出来的时候，问题的一半已经被你解决。好，又是一个有价值的问题，顺着这个思路，谁又发现了新的问题。生：人为什么要在不确定中才能转化能量？生：人为什们只有在不确定中才能努力生长。师：孩子们。你们发现没有，其实这是一个非常好的学习过程，这些问题都记下来了吗？这是真正的学习，这是真正的灿烂的思维。孩子们我们继续去发现。你们发现没有，刚才你们提的那么多的问题，有一个奇怪的现象，你们提的所有的问题都和什么有关？——生：不确定。师：我们发现当我们读懂了不确定，就有可能读懂——生：生活考验。师：我们发现当我们读懂了不确定，就有可能读懂——生：独立自主。师：我们发现当我们读懂了不确定，也有可能读懂——生：转化能量。师：我们发现当我们读懂了不确定，还有可能读懂——生：努力生长。师：可是，怎么才能读懂不确定呢？（生讨论）师：好了，讨论有点结果了吗，有谁有好的建议和方法和大家分享，怎样才能读懂这个不确定。生：找到课文前面的不确定和这个不确定一块想。师：哦。您的意思就是联系课文的内容来读，这是个非常好的方法。联系上下文，联系课文的方法可以帮我们读懂“不确定”。打开课文纸，请大家默读课文，找一找课文当中有哪些文字，哪些信息能帮助你读懂不确定，把这些有价值的地方用波浪线画下来，如果有必要还可以加批注。不动笔墨不读书。生：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。师：这是在讲种树人怎样给桃花心木浇水。谁还记得种树人是怎样给桃花心木浇水的？生：树苗种下以后他常来浇水，奇怪的是他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。师：对，他就是这样浇水的，关于怎样浇水的你们还有补充吗？生：我住在乡下时，天天都会在桃花心木旁的小路上散步，种树苗的人偶尔回来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。师：早上来也好，下午来也好，还是在给桃花心木浇水。我们一起来看，原来这个种树人是这样给桃花心木浇水的，一起读——生：齐读“他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。”师：我们为什么要把这段文字找出来，是因为我们要借助这段文字读懂“不确定”，可不能忘记这个任务。我们看看这段文字中哪些地方能够帮你读懂“不确定”？谁来说一说，你在哪发现了什么不确定？生：“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次”。师：这说明什么？生：说明他来浇水的时间不确定。师：也可以说他来浇水的天数不一定。这是不确定的，好，继续来发现。你发现什么也是不确定的请说。生：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。师：没错，他浇水的量也是不确定的。来我们继续发现，你还发现什么也是不确定的？生：他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。师：没错，他来的时间也不确定，孩子们，这短短的一段文字当中我们前前后后发现了几个不确定？第一浇水的天数——生：不确定。师：第二，浇水的量——生：不确定。师：第三，浇水的时间——生：不确定。师：你们发现没有，在这短短的一段文字之中，作者为了说明这一个个不确定，有一个词出现的频率特别高，哪个词，一起说——生：有时。师：把所有的“有时”圈出来。各位统计一下，一共多少个“有时”？生：七个。师：一起看看大屏幕，来好好琢磨琢磨这前前后后出现的七个“有时”。所有带“有时”的话我来读，其余的话你们读，我们来体会一下，这么多的“有时”，分明是在向我们说明了“不确定”。（师生合作读）师：咱们交换读。他来得并没有规律——生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。师：挺胸抬头，吸一口气，得读出文章特有的精气神。三个有时的感觉是不一样的。再读。（师生合作读）师：我很奇怪，他为什么要这样浇水？联系课文。生：他想让树自己找水源，他浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少。如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了，但是在不确定中找到水源，拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。师：好，我马上就听懂了，原来这样浇水是在模仿谁下雨？生：老天。师：一起看，原来老天是这样下雨的，读：生：老天下雨是算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少。师：所以种树人他才会这样浇水，读——生：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。师：明白了吗？不一定，不信我提几个问题考考各位，看你们是真明白还是假明白，老天下雨是不准的，哪天下雨确定吗？所以种树人才会这样浇水。生：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。师：上午或下午确定吗？所以种树人才会这样浇水——生：他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。师：因为老天上午下午下雨确定吗？所以他来得时间也不一定。各位，老天下雨的量也是不确定的，所以他这样浇水——生：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。师：那是因为老天一次下多少不确定，所以种树人浇水的量也不确定。原来种树人这样浇水完全是在模仿老天下雨，因为老天下雨是不确定的，所以种树人浇水也不确定。种树人浇水之所以不确定，那是因为老天下雨就是不确定的。当这些桃花心木适应了老天的不确定，接受了老天的不确定，它们就能经得起——生：生活的考验。师：它们就能锻炼出。生：独立自主的心。师：它们就能把很少的养分。生：转化为巨大的能量。师：它们就能学会。生：努力生长。师：这就是林清玄最后所悟出的道理。好，我们一起再来读一读这个道理，我想我们现在读和一开始读这个道理，一定悄然发生了变化。读！生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。师：这所有的好处都来自——生：不确定师：这所有作用都因为——生：不确定师：这个道理太重要了，然而这个道理林清玄一开始他就明白吗？不明白，你是怎么看出来的，打开课本。请大家再一次默读课文，课文中的哪些证据，哪些蛛丝马迹能够帮助我们发现林清玄有相当长一段时间并不明白这个道理，开始——（生读课文）师：对于种树人这样浇水林清玄有一个反应，谁注意到了？生：奇怪。师：孩子们你们找一找，针对种树人浇水，林清玄前前后后奇怪的反应出现了几次，把它圈出来。师：几次？生：三次。师：你一次一次来说，大家认真听。大家在书中标出来。认真听。生读师：你感觉怎么样？生：奇怪的感觉越来越强烈了。师：我奇怪的是他为什么一次又一次的说自己奇怪？我觉得这很明显的就是啰嗦。为什么要重复三次？你们是怎么看的？你觉得有这个必要吗？生：正是因为越来越奇怪才回去问种树人。师：你们想过没有，林清玄一次又一次的写他奇怪，是写给他自己看的吗？是写给谁看的？生：写给读者看的。师：林清玄一次又一次的写奇怪是写给读者看的。所以当他写奇怪的时候一定会对他的读者产生影响，读者也会一起跟他一起奇怪，就会想寻找答案，继续往下看。你越来越奇怪了就会干什么？生：继续往下读。师：原来他一次又一次写奇怪是在吊读者的胃口。最后悟出这个道理。师：他就是想把读者的注意力往这个道理上吸引。生读道理。师：可是吊一次不够。师：吊两次还不够。师：这种讲道理的方法我们把它叫做——生：层层设置悬念。师：如果你想写一个故事想把它写的特别吸引人，就可以用上这种写法——层层设置悬念。我们把这种写作手法标注在课文纸右侧。请同学们看大屏幕，我们来看看是这三个人物：生1：唐朝的陆羽，完成了中国历史上第一部研究茶的专著——《茶经》，被誉为“茶圣”。生2：唐朝的慧能