教学设计 《厄运打不垮的信念》教学设计

20.厄运打不垮的信念（第一课时教学设计）潘红小学俞能洋教学目标1、学会本课生字、新词，重点指导多音字“挣”字的读音，“诞”字的书写，理解“博览群书”、“家徒四壁”等词语的意思。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。3、了解数字表情达意的作用。4、初步感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。二、教学重难点1、了解数字表情达意的作用。2、初步感受谈迁的顽强意志和毅力。三、教学过程【一】揭题导入【二】初读课文，整体感知。1、自由朗读的课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词语、句子多读几遍。2、检查初读情况。（1）出示生词，四字词语。浙江谈迁挣脱诞生逸闻撰写崎岖坎坷博览群书翔实可信鸿篇巨制流传千古家徒四壁化为乌有奋笔疾书一袭破衫明史巨著名垂青史①生齐读②指名读，根据学生实际情况，指导多音字“挣”的读音，易错字“诞”的书写。（2）交流课文的主要内容。谁来说说课文主要讲了什么故事？能用到上面的词语更好。生：自由说。【三】精读感悟（1、2自然段）（一）学习第一自然段，感受谈迁的信念，体会写《国榷》的艰辛历程：1、默读第一自然段，思考：谈迁的信念是什么？文中的一句话——“立志编写一部翔实可信的明史”2、那么，谈迁写这本书容易吗？出示：“经过20多年的奋斗，6次……《国榷》。”（1）好好读读这句话，从这些数字当中你体会到了什么？（2）同学们，写这本书是多么的——（不容易）（板书：成书之难）从这一组组数据中，我们已经真真切切地感受到了《国榷》的来之不易，能读出这份不易吗？指名读（你很能抓住关键词，读出自己的感受），指导朗读。（3）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？出示：“但由于他家境贫寒，没有……一百多里路。”为什么抄一点史料，谈迁会这么做呢？（家境贫寒、刻苦好学）小结写法：同学们，20多年的奋斗当中，像这样的经历何止——（一次），作者举了这么一个例子，就让我们想象出了这二十多年的奋斗是那么的（艰辛）能读出你的感受来吗？4、学了这一段内容，谁能告诉我，你看到了一个怎样的谈迁？（相机出示：执著，坚定、有毅力）（二）品读第二自然段，感受谈迁遭受的“厄运”。1、过渡：俗话说，功夫不负有心人，熬过了20个的寒来暑往，谈迁终于大功告成了，他内心的激动与兴奋是无法用语言来形容的。可是“天有不测风云，人有旦夕祸福”，在这个节骨眼儿上，发生了一件，谁也想象不到，谁也不能接受的事情，自读第二自然段，说一说，发生了什么事？（一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。）2、提问：对于谈迁来说，他丢失的仅仅是一本书吗？（丢失的是毕生的心血，丢失的是二十年的青春，丢失的是二十年的努力。）课文中的哪几句话写出了谈迁丢失的不仅仅是一本书？（出示：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，……只有两行热泪在不停流淌。）指导学生有感情的朗读，配乐朗读。3、没错，谈迁他丢掉了《国榷》，丢掉了青春，丢掉了心血，但他唯独没有丢掉：学生答（他的信念），他的信念就是（生齐诵：立志编写一部翔实可信的明史）4、再读第二自然段，哪些词语能体现谈迁的信念没丢？（但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史诗。“很快”“挣脱”“回到”“下决心”“从头撰写”等词语都能体现谈迁没有被厄运打倒。）5、同学们，学完了这一段，你从谈迁遭受厄运，又挣脱厄运的过程中，你觉得谈迁是一个怎样的人？（相机出示：不屈不挠，信念坚定）【四】小结：为了重新编写这部《国榷》，谈迁又经历了多少崎岖，多少坎坷呢？下节课，让我们继续走进谈迁的内心，去感受他那“厄运打不垮的信念”。【五】作业：1、完成写字书上的生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、搜集有关谈迁的其他故事。【六】板书设计：20.厄运打不垮的信念成书之难痛失书稿