《幼儿教育心理学》知识点总结

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第一章绪论

一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★

二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与进展的。

三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》

四.1913-1914年，他又将书进展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学

的产生。提出了“学习个不差异理论”

五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的要紧动力

六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学操纵、认知主义、构建主义

七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种咨询题的学科

八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学

九.幼儿教育心理学的进展历程★

(一)萌芽期1700s-1940s/1950s

1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言”

2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿特意设计了一

套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”

3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《汲取性心智》；“蒙台梭利教学法”

(二)初创期1960s-1980s（选）★

1.直截了当教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育

2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案”

3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普

（三）进展期1980s-如今

第二章学习理论

一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义

．．．．心理学的正式诞生

二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学

第三章幼儿学习心理概述

一.1.学习是由练习带来的经验而产生的

2.学习需要过程

3.幼儿行为的变化并非必定意味着学习的发生

二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化别是因成

熟或是某种缘故而导致的临时性的改变

三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜群和方位。2-3

岁是个体口头语言进展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力进展最快的阶段。

四.脑功能的单侧优势能够妨碍儿童的个性和学习方式

五.美国的斯佩里提出：左半球是举行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，举行了具体思维、形象

思维和制造性思维的中枢

六.幼儿的学习障碍：1.学习困难2.多动症

七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生咨询题引起学业失败

八.妨碍早期脑机能进展的因素：1.孕妇吸烟2.孕妇饮酒3.孕妇的饮食与营养

九.0-3岁婴儿学习的要紧方式：

1.适应化与去适应化适应化和去适应化是婴儿最早的学习方式（填）

2.经典条件作用

3.操作条件作用

①经典条件作用以基础反射

．．．．为重点

②操作性条件作用以某种行为

．．作为重点

③操作条件作用表现出婴儿学习的主动性

4.摹仿摹仿是婴儿学习的一种特别方式

十.婴儿学习的其他方式：1.学习图示2.因果关系3.使用工具4.明白空间

十一.3-6岁幼儿学习的要紧方式:（简、论）

1.观看摹仿学习

2.操作学习操作学习是最重要的学习方式

操作学习的作用：（简）

①.操作活动是幼儿探究世界的要紧方式

②.幼儿的操作学习还能够拟补语言明白和表达的别脚

③.幼儿的学习非常多体如今运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式

④.操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感

3.语言明白的学习

4.综合性的学习方式

5.交往中的学习

①.交往能满脚幼儿的认识性动机

②.交往能满脚幼儿得到认可与支持的需要

③.促进幼儿自我意识的生成

④.交往能促进幼儿主动性与制造性的进展

6.游戏活动游戏是幼儿举行学习和进展社会性、情绪及认知能力的重要方式

十二.幼儿学习的要紧特点★

1.容易被扼杀的学习主动性

好奇好咨询好探索好摹仿

2.从兴趣动身的学习积极性

3.学习的无意性与内隐形

内隐学习是在偶然的、意想别到的条件下，尤其是刺激结构高度复杂，关键信息别明显的事情下产生的，他是在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性，学习活动能自发举行，无需耗费心神

4.经验学习与体验作用的显著性

5.语言指导下的直观形象性

6.对环境的极大依靠性

7.别容忽视的个不差异性

第四章幼儿学习的动机与学习的迁移

一.韦纳受到海德尔的妨碍，是归因理论的集大成者，提出了情境归因、性格归因

二.韦纳提出了三维度归因论：因素来源稳定性可操纵性

三.“迁移”能够明白为“一种学习对另一种学习的妨碍”

第五章幼儿学习的个不差异与适宜性教学

一.幼儿学习中的差异：

二.适宜性教学——年龄适宜、个不差异适宜（填）

第六章幼儿社会性学习与教育

随着年龄增长而逐渐产生变化的历程

二.：社会交往能力、亲社会能力、社会习惯能力

三.

1.社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系

2.良好的社会能力有助于幼儿情绪感情、人格的积极进展和心理健康

3.社会能力还有助于幼儿认知能力的进展

四.社会能力的妨碍因素（简）

1.幼儿自身因素对社会能力进展的妨碍

①.幼儿的人格、个性特征是妨碍其社会交往主动性的重要因素之一

②.观点采择能力是妨碍幼儿社会能力，特殊是亲社会能力的重要妨碍因素

③.社会信息加工机能是妨碍幼儿社会能力的重要认知因素

2.同伴对幼儿社会能力的妨碍

3.教师对幼儿社会能力的妨碍

4.文化差异对幼儿社会能力的妨碍

五.教师在幼儿社会能力学习中的指导

1.经过明白能力指导促进幼儿社会能力的进展

2.经过交往能力指导促进幼儿社会能力的进展（简）

①.教师应懂幼儿用正确的言语表达自个儿的想法

②.教师应该赋予幼儿轮流活动的指导

③.教师应赋予幼儿角XXX扮演的指导

④.教师还要赋予分组配对的指导

六.社会测量法——同伴关系测量的重要手段

1.同伴提名法

2.同伴行为描述法

3.同伴等级评定法

七.同伴关系的五种类型

1.受欢迎者

2.被拒绝者

3.被忽略者

4.有争议者

5.普通者

八.科尔伯格是道德进展心理学的建立者，建立了儿童道德认知进展的理论——三水平六时期道德进展理论

1.前习俗道德水平

2.习俗道德水平

3.后习俗道德水平

九.幼儿社会性教育的原则（简）

1.情感支持性原则

①.建立接纳与关怀的情感联系

②.积积的情感投入和情感激发

2.行为实践原则

3.模范作用原则

①.教师应当很重视自身对幼儿的模范作用

②.教师对待他人与幼儿的情感态度是其模范作用的重要组成部分

③.幼儿同伴间的妨碍日益赠大

4.一致性原则

①.教师自身态度的一致性

②.幼儿园园内教师间的一致性

③.家园一致性

5.随机教育原则

十.幼儿社会行为的评定

1.康奈尔儿童行为咨询卷

2.阿肯巴赫儿童行为量表

第七章幼儿制造性学习与培养

一.吉尔福特，1950年，《制造性》提出制造力包括：流畅性、灵便性、独创性

人价值的产品的心理品质

三.1869年，高尔顿，《遗传与天才》

四.幼儿制造性的表现（简）

1.幼儿制造性的前提：了解和接触事物的“心向”——好奇心

好奇心是幼儿制造性的重要前提

．．．．

2.幼儿制造性算是善于阻挠自个儿的“材料”

3.幼儿的制造性突出表如今想象力

幼儿制造性学习：幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特征与制造性思维过程（填）

六.幼儿制造性学习的特征（简）

1.制造性学习强调幼儿学习的主动性

2.制造性学习离别开学习动机

3.制造性学习追求有创意的学习目标

4.幼儿制造性要紧表如今自我表现性制造

七.吉尔福特以为制造性思维有三个要紧特点：流畅性、灵便性、独特性

八.制造性测量工具

1.制造性思维测量

2.制造性人格测量

九.制约儿童制造性学习的因素

1.过于重视幼儿摹仿，使其别能制造性的自由学习

2.限定幼儿的思路，使其别能制造性的自由思维

3.过于苛求秩序，使其别能制造性的自由探究

十.幼儿制造性的教育培养★（简）

1.创设情境，激发求知欲求知欲是内部动力

2.营造宽松的活动环境

3.故意识支持并促进幼儿的制造性思维

①.展开联想，培养发散思维的流畅性

②.克服思维定势，培养发散思维的变通性

③.确信幼儿超常思维，培养发散思维的独特性

4.培养幼儿的好奇心与想象力

5.蒙台梭利的感知训练与幼儿制造力

第八章幼儿的语言学习与教学

一.加德纳——“多元智能理论”——幼儿学习能力的差异

二.幼儿语言学习理论

(一)幼儿语言学习的传统理论（填、选）

1.行为主义学习理论的观点——强化

2.乔姆斯基先天论

假设人一辈子来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”

3.皮亚杰认知理论观点

4.维果斯基的社会学习理论

(二)读写萌发理论

(三)全语言教学理论（简）：强调语言是“完整”的，别可简单的割裂成语音、字词和句子等片段

1.全语言教学观（整体语言教学）

2.以幼儿为中心的语言学习理论

3.让幼儿成为早期的阅读者和书写者

4.成人要经常为小孩朗读故事书

5.教师的态度是幼儿语言学习的关键

三.幼儿语言教学的策略（简）

1.温馨、丰富、真实的语言环境

2.师生共同确定主题、共同打算

3.经常赋予阅读、书写示范

4.聆听、积极反馈

5.鼓舞尝试使用语言

6.确信期待

四.教师在幼儿语言学习中的角XXX（简）

1.经验明朗化

2.灵便运用教学策略

3.模范示范者

4.自我提升、协同教学

5.寻求专业的协助

五.妨碍婴幼儿语言进展的内外因素

1.内在因素——正常发育的大脑

2.外在因素——良好的语言环境

第九章幼儿园班级治理与环境创设

性的学习环境以及减少行为咨询题，而采取某种办法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素二.幼儿园班级治理的目标：争取更多的时刻使幼儿有效学习

三.

1.全面关注

2.并行处理

3.过渡环节的高效

4.让每一幼儿参与进来

5.激发幼儿的兴趣与热情

四.环境与幼儿学习的理论

(一)布朗芬布伦纳的环境生态模式

1.小环境系统（家庭、幼儿园、教室、游戏场）

2.中环境系统（家长与幼儿教师的关系、家庭与邻居间的关系）

3.外环境系统

4.大环境系统

(二)勒温的心理场理论——拓扑学

五.区角环境的设计原则

1.各区的最佳配置——动静分开、干湿分开

2.注意环境设计时的流淌线（小足印）

①.流淌线的规划要注意流畅性

②.教室的形状也会妨碍流淌线

③.建立通道网

④.教师至少要有两个出口以供应急

⑤.个学习去能够用L、U型分隔

3.教室的物理环境设计

4.学习区的数量、种类、人数治理

①.学习去打算板

②.XXX彩符号标记每一学习区

③.挂牌法

第十章幼儿学习的评价

一.幼儿学习评价：教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习举行综合、解释、价值推断，以评定幼儿学习水平的过程

二.学习评价的分类（选）★

1.从评价目的分

①.诊断性评价

②.形成性评价

③.总结性评价

2.从评价进程分

①.学习前评价

②.学习过程评价

3.从评价的参照物分

①.常模参照评价

②.标准参照评价

三.实施幼儿学习评价的意义

1.有助于教师了解幼儿的学习水平

2.有助于教师开展个不化的适宜教学提供依据

3.有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习事情

4.有助于改进教育教学过程

四.有效的幼儿学习评价的特征

1.幼儿的学习评价是整体性评价

2.幼儿的学习评价是多元评价（选）

①.评价目的多元化

②.评价主体多元化

③.评价方式多元化

3.幼儿的学习评价是动态的进展性评价维果斯基——“最近进展区”

4.幼儿的学习评价是个不化评价加德纳——“多元智能理论”

5.幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习

五.幼儿学习评价的目标

1.为幼儿提供反馈信息，促进学习

2.帮助教师发觉幼儿学习的咨询题，改善教学

3.改善幼儿的学习态度和情感体验

4.修改教学方案、教学打算

六.幼儿学习评价的基本办法

获得对幼儿学习的了解

2.情景观看法

3.谈话法

4.咨询卷调查法

七.幼儿学习评价的综合办法

(一

行全方位评价

2.测验步骤

①.儿童自个儿自由游戏，游戏指导者摹仿、示范、拓展幼儿的游戏

②.创设游戏情境以引发儿童先前没有自发表现出来的行为

③.游戏中加入一具同伴，以观看儿童的同伴互动

④.非结构化游戏和结构化游戏中观看儿童与家长

⑤.观看躯体运动游戏

⑥.观看语言活动游戏

(二).真实性评价

(三).档案评价法

(四).多彩光谱评价法：是加德纳和费尔德曼以“多元智能理论”为基础