《中学生物教学论-期末总结》(刘恩山版)（参考）

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绪论

1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一具人别仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，并且还要具有哪些专业知识及技能？

答：（1）明白中学生物学课程的性质和价值

（2）明白生物科学和技术的本质和特征

（3）掌握学生的学习规律和学习特点

（4）可以使用多样化的教学办法

（5）可以利用多种评价方式来反映学生的进步

（6）专业素质的持续进展

2.怎么样做一名合格的中学生物学教师？

3.课程改革的焦点聚拢在“面向全体学生”和“倡导探索性学习”。

4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵便性和挑选性，使别同地区、别同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容

5.“倡导探索性学习”则大大增加了课程中关于过程技能的要求和探索活动（或解决咨询题）的内容，并对教师指导学生举行生物学研究的能力和引导发觉的教学技能提出了新的要求

第一章

1.中学生物学课程的性质和地位

答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程

2.生物学课程的价值

答：（1）培养学生的生物科学素质

（2）为学生平生的学习和进展打下基础

（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；

3.具有生物科学素质的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探索能力，明白生物学的核心概念和原理；具有良好的思维适应和明白力，可以应用生物学的知识和办法去面对现实日子中与生物学相关的咨询题。

4.课程标准

课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家治理和评价课程的基础。

国家课程标准体现了国家对别同时期的学生在知识与技能、过程与办法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育时期生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育治理者开展工作的依据和准绳。

5.标准和大纲的异同是啥？

标准和大纲的共同之处是它们基本上教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也算是常讲的“4个依据”的作用。

课程标准有一些与大纲别同的特点：

（1）课程标准要紧描述了学生在某一时期学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容

（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中时期共同的、统一的基本要求，别是最高要求，

而生物教学大纲是统一的要求

（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则要紧侧重在知识方面的要求

（4）生物课程标准关于学习结果的描述是可见的行为

（5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要降实课程标准，而别仅仅是教好一本教科书。

6.中学生物学课程的总目标是啥？

答：（一）经过义务教育时期生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到进展：

（1）获得生物学基本领实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、日子和社会中的应用。

（2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探索和实践能力，养成科学思维的适应。

（3）明白人与自然和谐进展的意义,提高环境爱护意识

（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。（二）一般高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生经过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到进展：

（1）获得对于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、日子和社会方面的应用。

（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。

（3）初步学会生物科学探索的普通办法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决实际咨询题的能力以及交流与合作的能力。（4）认识科学的性质、技术的性质，明白科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观

（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会日子做好必要的预备。

7.在生物新课程标准中体现的教育理念是啥？

初中：面向全体学生；提高生物科学素质；倡导探索性学习。

高中：面向全体学生；提高生物科学素质；倡导探索性学习；紧密与生产实际相联系。8.生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的妨碍，它是一门课程总体水平的标志之一。课程目标要告诉生物教师为啥要教。学生经过本课程的学习要学到啥。课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的动身点和依据

9.课程目标制定的依据是啥？

答：（1）基础教育时期的每一门课程都要为实现国家教育目的、降实国家教育方针服务（2）本学科的特点反映了课程设计人员关于生物科学的认识和对科学本质的明白。

10.布鲁姆的分类办法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。

第二章

1.科学的特征是啥？

答：（1）定量化（2）观看与实验

（3）人们在研究自然界的过程中对预期的要求

（4）在自我更正的过程中积存

（5）科学过程

2.自然科学的四个维度？

答：自然科学要紧由以下四个维度构成：

（1）科学是一具知识体系

（2）科学是一系列的思维方式

（3）科学是一套探索的办法

（4）科学要与技术和社会相互作用。

3、科学素质包括了两个别同的方面：

①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握事情

②在已有基础上提高自个儿科学素质的能力。

4、具备科学素质的人应该：

①具有良好的科学态度和科学情感，包括探究自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度

②掌握了科学的基本概念和原理

③具有基本的科学探索能力，及对事物的观看能力，考虑咨询题的能力，制造性地解决咨询题的能力，具有批评性思维的能力及在团队中的合作能力等。

5.课程标准提出"提高学生科学素质”的理念，是期望学生经过生物课的学习可以在以下四个领域得到进展：

（1）科学态度和科学的世界观

（2）科学探索办法与技能

（3）科学、技术与社会（STS）

（4）生物学知识和操作技能。

第三章

1.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。

2.行为学习理论（behaviorallearningtheory）：把学习看作是外显行为改变的过程，是可以由挑选性强化形成的，学习者外显行为改变要紧显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本别反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。所以，行为主义学习理论强调外在环境对学习的妨碍，在教育上主张运用奖励和处罚。

3.行为学习理论中对教育妨碍最大的有三种

（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论

（2）桑代克的联结主义理论

（3）斯金纳的操作条件作用理论。

4.布鲁纳的发觉学习的特征

①强调学习过程②强调直觉思维

③强调内在动机④强调信息提取。

5.奥苏伯尔的意义学习

6.行为主义学习理论坚持用实验的办法对学习行为举行客观的研究，重视学习的外部条件，重视环境对学习的妨碍，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学办法等举行了长期的探讨，积存了比较丰富的资料，为学习理论的进展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入进展，其功绩和妨碍是别容低估的。别脚之处是在研究中别思考人们的意识咨询题，不过强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的；把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。

7.建构主义

（1）建构主义的知识观：知识并别是对现实世界的绝对正确的表征，别是放之各种情境皆准的教条，它们处在别断的进展之中，而且在别同情境中，它们需要被重新建构；学习者别

是空着脑袋走进教室的容器，在以往的日子、学习和交往活动中，他们逐步形成了自个儿对各种现象的明白和看法，而且，他们具有利用现有知识经验举行推论的智力潜能；相应地，学习别简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自个儿的知识经验的过程，即经过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自个儿的知识经验。

（2）建构主义的学习观：学习别是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自个儿的知识的过程，学习者别是被动的信息汲取者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不会由其他人代替。强调学者的经验；注重以学习者为中心；制造冲突的真实的学习情境。注重互动的学习方式。

8.建构主义教学强调以下几点：

（1）从学习者的经验动身

（2）角色的调整（教师在教学过程中别是一具知识的提供者，而是一具“协助者”）

（3）布置良好的学习情境

（4）鼓舞学习者反省和考虑

（5）重视合作的学习方式。

9.概念转变理论

鄱斯纳等曾于1992年对此理论。首先，他们把将要发生转变的概念本身也看成是概念生态的一具组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的相互作用，强调概念生态本身别是静止的，也是别断进展变化的，具概念的改变也会对基本观念产生重要妨碍。其次，他们又把动机因素放到了概念生态中，包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。

第四章

1.导入技能的目的：

（1）激发学习兴趣，引起学习动机。

（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。

为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

（3）明确学习目的，使每个学生都了解他们要做啥，他们应达到何种程度。

2.导入技能的类型

（1）直截了当导入（2）经验导入（3）旧知识导入

（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入

（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入

3.应用原则与要点：

（1）导人的目的性和针对性要强

（2）导人要具有关联性

（3）导入要有味味性，有一定艺术魅力。

4.语言技能的目的

（1）教学语言技能要保证准确、清楚地传递教学信息，以完成教育教学任务。

（2）教学语言技能要使学生的智力得以进展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启示性

（3）别断提高教学语言的水平，能够促进教师个人思维的进展和能力的提高。

5.语言技能应用原则与要点

（1）学科性和科学性原则

（2）教育性和针对性原则

（3）简明性、启示性原则

6.啥是提咨询

提咨询是经过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种要紧方式.是教师在课堂教学中举行师生互动的重要教学技能.

7.提咨询类型

（1）回顾提咨询（2）明白提咨询（3）运用提咨询

（4）分析提咨询（5）综合提咨询（6）评价提咨询

8.提咨询原则

（1）要设计习惯学生年龄和个人能力特征的多种水平咨询题，使多数学生能参与回答。（2）注意明确咨询题的重点，咨询题在于内容要集中。

（3）咨询题的表达要简明易知道，最好用学生的语言提咨询。

（4）结合教学内容的实际事情,利用学生已有知识,合理设计咨询题,并预想学生也许的回答及处理办法

（5）根据教学发展和学生的思维进程提出咨询题，把握提咨询的时机。

（6）以与学生一起考虑的心情提咨询，别用强制回答的态度提咨询。

（7）提咨询后别要随意的解释和重复，有时用词略微别同，咨询题的意思会发生微妙的变化。（8）当学生考虑别充分或抓别住重点，对咨询题别能正确明白时，教师别要轻易代替学生回答。应从别同的侧面赋予启示和引导，培养他们的独立意识和解决咨询题的能力。

（9）教学过程中教师头脑中出现的咨询题别要脱口而出，要思考它在教学中作用与意义

9.啥是说解技能

说解又称说授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。

说解的实质是经过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是说解的一具条件，但别是说解，说解技能在于组织结构和表达程序。

说解有两个特点：①在主客体信息传输中，语言是唯一的媒体；②信息传输由主体传向客体，具有单向性。

10.说解技能的类型

（1）解释式（2）描述式

（3）原理中心式（4）咨询题中心式

11.应用原则与要点

（一）原则

（1）目标要具体、明确。

（2）预备要充分，仔细分析说解的内容，明确重点和关键，搞清咨询题的结构要素以及要素间相互的内在联系。

（3）证据和例证要充分、具体、贴切。

（4）说解的过程、结构要组织合理，条理清晰，逻辑严密，结构完整，层次分明。

（5）增强针对性，如学生的年龄、性不、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等，基本上针对的内容。

（二）要点

（1）注意语言技能的运用，如语速适当，语音清楚，语义准确、精练、有味，语调亲切、

抑扬动听，音量适中并富于变化等。

（2）注意说解的时期性，一次说解时刻别要太长，普通别要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的说解可分几段举行。

（3）注意突出主题（重点），在说解中要对难点和关键加以提示和停顿。

（4）注意变化技能的运用，如此会提高经历效果。

（5）注意反馈、操纵和调节。

（6）注意说解与其他技能的合理配合。

12.啥是变化技能

变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生举行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到故意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的要紧因素。

13.变化技能类型

（1）教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、躯体的挪移

（2）信息传输通道和教学媒体的变化：视觉通道和媒体、学日子动安排的变化

14.应用原则与要点

（1）在设计课堂教学时要针对别同的变化技能确立具体的目的。

（2）挑选变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。

（3）变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅，有延续性。

（4）变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和故意注意之后，就进入教学过程。此刻变化技能如躯体的挪移等要谨慎使用，否则会分散学生的注意力。

（5）变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现别同于戏剧表演。假如变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。

15.强化技能的目的

（1）引起学生的注意

（2）引起学生学习动机，激起学习兴趣

（3）促进学生积极参与活动

（4）形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观看等。

16.强化技能的类型

（1）语言强化（2）标志强化（3）动作强化

（4）活动强化（5）变换方式举行强化

17.应用原则与要点

（1）目的明确：应用一定要将学生的注意力引到学习任务上末。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习方式的改变

（2）注意多样化：要注意应用的灵便，并适合班级、年龄和学生能力，个不的强化要适合个不学生的同意能力，别求一律，努力在有目的的并且采纳多样强化。

（3）要努力做到恰当，可靠：使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。假如使用别当，反而会分散学生注意。如：采纳标志强化时，使用的彩色标记过多或五颜六色，弄得眼花缭乱，没有突出关键，达别到强化的目的。

（4）应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。

18.演示技能的目的

（1）为学生明白基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，明白并巩固知识。

（2）引导学生从实际动身，实事求是地分析具体咨询题，学会由表及里、由现象到本质、全

面地、辩证地认识咨询题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等办法研讨咨询题。

（3）由于演示是由教师非常规范的操作来完成的，学生能够学到正确的操作技术和办法，是培养学生实验技能的基本环节之一。

（4）一具单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝结注意力。

（5）经过操纵实验条件，使学生有序地观看变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。

（6）在学生解答习题时，依照需要，教师可做演示实验来启示学生的思路和办法。经过演示实验向学生提出咨询题，能够考查学生的观念、经历、推理和推断能力。

（7）在教材内容中，有点受条件限制是肉眼看别到的，教师就能够运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。

（8）幻灯、影片和录像片能够在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展现真实情境。

19.演示技能的类型

①分析法；②归纳法；③质疑法；④展示法；⑤声像法

20.应用原则与要点

①针对性和目的性；②适用性和鲜亮性；

③示范性和可靠性；④演示与说授统一性；

21.板书的设计目的

（1）提示内容，体现内容结构和教学程序。

（2）激发兴趣，启示考虑。

板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，所以它能启示学生积极的考虑。

（3）强化经历，减轻负担。

好的板书，对学生无疑依然一种美的享受，教师美丽的字体，巧妙的构思，别仅会使学生感觉到板书的形式之美，而且会从教师的艺术制造中体味到教师的内在的品行之美。

板书在激发兴趣，启示考虑，强化经历等方面的作用，也有助于学习效果提高。

22、板书的类型

①提纲式；②表格式；③图示式；

④综合式；⑤计算式和方程式

23、应用原则与要点

（1）依照课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。

（2）设计板书要注意启示性、条理性和简洁性。

（3）设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例：①字形要正确，别能写错字。②字体要端正。③写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的语言也要规范。书写的形式要工整，别能潦草、马虎。

（4）教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。

24.啥是结束技能

结束技能是教师结束教学任务的方式，是经过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能举行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。

25.结束技能的类型

①系统归纳；②比较异同；③集中小结；

④领悟主题；⑤巩固练习。

26.啥是课堂组织技能

在课堂教学过程中，教师别断地组织学生注意、治理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能

27、课堂组织技能的类型

①治理性组织；②指导性组织；③诱导性组织。

第五章

1.教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有打算地引导学生学习，从而达成教学目标所采纳的一切办法。广义地明白是指普通教学上所思考采纳的教学取向。狭义的明白是指用于某种科目的教学办法。从教学取一直讲，教学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向策略，另一种是学生自学取向的教学策略。

2.故意义学习需要三个条件

（1）学习的材料必须概念清楚，同时以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来；（2）学习者必须有相关的先前知识；

（3）学习者必须挑选故意义的学习方式。

3.概念图的特征

概念图的特征除了包括众多的概念以及概念或命题之间的关系之外还能够看到它的其他一些特征：概念图中的概念是按分层的形式表现的；概念图中包含着交叉连接；概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义；针对同一知识领域，别同的人绘制的概念图也许有明显的别同。

4.概念图在教学中的应用

概念图在教学中有多种用途,普通来讲,它能够作为三种工具：①教的工具②学的工具③评价的工具

5.绘制概念图的步骤

（1）从绘制者熟悉的知识领域开始

（2）挑选了知识领域之后，接下来是确定在那个领域中所要用到的概念

（3）画出概念图的草图；对草图举行修正

（4）草图完成后，开始寻觅交叉连接。

6.合作学习的含义

“合作”是一起工作共同完成工作目标。在合作的活动中，每个人都在寻求一具既有利于自个儿，也有利于团队的其他成员的结果。合作学习则是教学中经过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地讲，合作学习是将学生分成小组，按小组同意任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。

7.合作学习的原则和办法

积极主动相互依靠（设置的目标具有相互依靠性；奖励具有相互依靠性；资源共享；分担角色）；面对面的促进性互动；成员负起责任来；人际间的社会协作技能；评价和过程监控。

8、科学探索通常包括：提出咨询题、作出假设、制定打算、实施打算、得出结论和表达、交流。

9、探索教学的特征能够归纳为：

①学生对自然事物与现象主动地去研究，通过探求自然的过程获得科学上的知识。

②为了研究自但是培养所需要的探求能力。

③有效地形成认识自然基础的科学概念。

④培养探索未知自然的积极态度。

⑤经过探索活动而学得的知识是科学概念而别是文字知识。

探索教学的目标要紧有：①使学生经过自个儿的努力来解决咨询题或回答咨询题；②保持学生的好奇心；③让学生参与需要高水平认知和技能的活动；④形成积极的对待科学的态度；⑤为学生提供具体的经验。

11、探索形式

发觉式探索；推理性探索；实验式探索。

第六章

1、直观教学的优点

有助于学生对生物学知识的明白；有助于提高学生的学习效率；有助于引发学生探究的欲望；有助于培养学生的多种能力。

2、直观教学的类型

直截了当直观；间接直观；语言文字直观。

3、直截了当直观

实物；标本。

4、间接直观

模型；挂图；板书；代替物；投影和幻灯；多媒体；电影和电视。

5、直观教具对教学中的作用

用于新课的起始时期；用于引导学生提出咨询题；用于突出教学重点；用于揭示机理；用于设置悬念；用于巩固知识。

6、直观教具的横向组合

用几种教具从别同角度揭示同一知识点的内涵。有的生物学知识点内涵极其丰富，需要用多种教具来阐释。例如，举行“植物细胞吸水和失水的道理”的教学，可先用萝卜、马铃薯等实物做演示小实验，让学生获得真切的感知；再用贴图和贴片来放大细胞图像，解释吸水和失水的道理；还可用动态投影片展示植物细胞吸水和失水的动态过程。

7、直观教具的纵向组合

让几种教具分配在别同的教学过程环节里。例如，举行“单细胞生物的形态结构和生命活动特点”的教学，可先用显微镜观看制成的草履虫暂时玻片标本，认识自然状态下草履虫的形态；再用挂图描述草履虫的结构；用复合投影片展示各结构的功能；最终让学生设计一具小实验，提出用那些器材和用具来讲明单细胞生物对外界刺激的反应。

8、教具使用时应注意的咨询题

检查演示的环境条件；出示教具的程序；出示教具的时机；出示教具的高度。

9、直观教具的挑选原则

学习任务；学生特点；教具的特点；教学环境；经济因素。

10、简易教具制作的原则

科学性原则；启示性原则；有用性原则；简易化原则；艺术性原则。

第八章

1、中学生物学实验教学是经过一定的仪器、设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能举行有目的、有重点地观看和研究的教学过程。

2、生物实验在中学生物教学中的重要作用

①有利于学生加深明白和巩固掌握所学的基础知识，或直截了当猎取生物学基础知识

②有利于培养学生生物学实验操作技能

③有利于培养学生的观看能力、思维能力及分析咨询题和解决咨询题的能力

④有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观

⑤有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和仔细细微的学习适应

⑥有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性

⑦有利于培养学生的团结协作精神

3、实验课前的预备

预备好实验材料；预备好实验设备、用具和药剂；预备好实验教学辅助教具；举行预试；培养小助手。

4、学生实验的要紧特点

实验的操作者要紧是学生，这是别同于教师演示实验的一具显著特点。

实验课的课堂教学普通是由组织教学、指导性谈话、学生实验操作和教师现场指导、实验小结等环节构成

5、按事实上验的作用来分大致有二种类型，一是经过实验结果去验证生物学的理论和规律的验证性实验；二是经过实验结果去探索生物规律的探索性实验。按照实验的组织办法来分，普通分为摹仿式实验、分段实验、学生独立实验和边说边实验。

6、演示实验的特点

①演示实验的要紧操作者是教师，学生不过观看。因此，演示实验只需要套装置就能满脚全班学生观看

②演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵便多变的实验方式，有效地配合生物课堂教学，提高学生学习的兴趣，有利于学生对知识的明白和掌握

7、演示实验教学中需要注意的几个咨询题

①演示实验必须目的明确，能讲明咨询题；

②演示实验必须现象明显，可见度高，让课堂上所有的学生都能看得清晰

③演示实验装置要简单，准确可靠，确保实验成功

第九章

1、备课的意义

①加强教学的预见性和打算性

②教学理念转化为教学行动

③有利于教师把握教学的成功

2、备课的依据

教学理论和办法的指导；教