评课稿四年级数学《商不变的规律》

评

课

记

载学科

数学

学校

班级

四（）

授课人评课人课题

商不变的规律

时间

2017、14评课内容：以教学目标、知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观、师生互动、教学效果等方面进行评价把握“互动”实质建“动课堂——评《商不变的规律》《商不变的规律》是人教版小学数学四年级上册第六单元中的一课时，本课的教学内容是学生进行除法简算的依据，也能为今后学习小数除法等知识打好基础。小学数学三大最基本的思想是：抽象思想、推理思想和模型思想，而“模型思想”又是最核心的思想。本节课就是帮助学生建立“商不变的规律”文字模型的一项活动，要让学生经历“规律的发现、探究、应用”的过程，从而达到能运用规律灵活地进行计算的目标面就来谈谈观张曼老师执教商不变的规律》一课中的感想。这是一节以探索规律为基础的概念课节课是在学习握了第三单探索发现”之后的继续探索，但探索方法与前面有很大的不同，基本脱离了现实的情景，让学生凭借已有的知识和经验对数据之间关系进行推理，从而发现商不变的规律。本节课，张老师通过创设学生熟悉喜欢的故事情境，通过师生互动、生生互动，引导学生观察、讨论、总结并发现规律、表述规律、验证规律、应用规律，较好完成既定的教学目标，构建一个了平实、朴实、有效的数学课堂。纵观整节课，我认为在这几个方面值得我们借鉴：一、语言互动贯穿始终。课堂师生互动是指在课堂教学中师生相互间发生作用和影响，而能直接广泛地产生影响的则是师生之间的语言交流。课始，张老师满怀激情地讲述孙悟空了西天取经归来，给猴儿们分桃子的故事，孩子们兴趣盎然。师:孙悟空为什么会笑？生：笑猴儿们傻。师：傻？生：是啊，每次都是分桃，小猴们还以为占了便宜。在引导学生发现被除数和除数变化这一环节，师生之间的语言互动，体现一种民主和谐的师生关系。师：误将10写成100)生：老师，不是，应该是师：真是个细心的孩子，发现老师写错了；在让学生交流发现时，以学生为本，把课堂还给学生的教学理念得以充分体现。师：谁愿意与大家分享自己的发现？生：（很多学生举手）师：能在讲台上讲吗？生：老师，能在自己的位作为上讲吗？师：可以呀!

…….在整个教学过程中，教师不断引导学生完善语言，而不是自己一讲到底。其实，无论是语文课还是数学课，师生之间的互动主要是依靠语言互动来实现的，语言互动在一定程度上讲，在课堂教学中始终占有主要地位，因为人与人之间的交流主要是依靠口语交际来进行。关键是在数学课堂中，教师如何有效地运用数学语言，构建良好的师生语言互动场景，在师生、生生语言互动的过程中，既能掌握知识和技能，又能在数学语言、数学思维等方面得到发展。师生的语言互动不是以一问一答式形式呈现，而是师生之间互相交流、质疑问难、形成共同认知的过程。二、课堂互动井然有序。引导学生发现被除数和除数的变化而商不变是这节课的重点，学生会用规范的语言表达规律是这节课的难点。为了突出重点、突破难点，张老师设计了几次师生行为互动。第一次互动：教师引导学生发现被除数和除数同时（100而商不变的规律后让学（学生要是能像老师一样上台讲就更好交流自己发现被除数和除数同时除以10（）而商不”的规律。在这一发现过程中，教师适时给予点拨学生不断完善自己的语言最终师生共同归纳出“被除数和除数同时乘或除以10100）而商不变”的规律；第二次互动：为了实现规律由特殊到一般、由具体到抽象的转化，让学生体会被除数和除数不仅仅能乘或除以10（100），教师放手让学生自己举例子，看看被除数和除数是否可以“乘或除以其他数”，其结果是怎样的。学生完成举例后，教师又一次让多名学生上台与大家交流自己的发现，很自然地将商不变的规律引向深入，实现了这个规律的一般化、抽象化。第三次互动：探索被除数和除数都乘或除以相同的数（0除外）这一环节，为了加深对“都乘以或除以“、“0除外”词语含义的理解。老师巧设陷阱，提供了反例，让学生展开讨论，体会“乘或除以”的这个数不能为原因，被除数和除数只能“同乘或同除以”一个数，而不能”同加或减”一个数。这“剥笋式的教学方式不仅让学生体会数学语言的是需要逐步完善的念的形成是逐步推进的，而且体现课堂不仅是教师展示的舞台，更是学生的发展场。这三次互动，从表象上看是师生之间的行为活动，而实际上既有行为互动，也有言语互动，二者相辅相成，相得益彰。因此，我认为，任何互动形式都是相对的，不可能完全独立，只有互相渗透，才能形成有效的互动。三、情感互动积极向上。情感互动是指师生在课堂中的情感投入。亲其师，才能信其道”，情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带。正是因为这样，我们常在上课时要调整情绪把自己最积极的情绪带进课堂生受老师情绪的影响，也会以饱满的热情投入到学习过程中。当然，这仅仅是最基本的情感互动。课堂上，教师的表扬、鼓励，让学生体验到成功的喜悦，继而以更积极的情感投入到学习中来有些学生甚至因为特殊情境（比如今天的公开课得到老师的赏识，会影响他的一生，他会因为今天体验到成功的喜悦而爱老师，进而爱你教的这么门学科，对数学课堂产生情感，这才是情感互动达到的最高境界。在这节课中，教师以饱满的热情，带动学生积极投入；学生精彩的表现，得到老师热情鼓励、同伴的羡慕，特别在最后环节，教师赠送签名贺卡，这一切，都会成为学生后续学习的动力。教学是一门遗憾的艺术。我个人认为这节课也有一些值得商榷和探讨的地方：

1重心下移还不完全到位，小步子走路还是很明显。整节课老师说得多，学生交流活动时间还不够，在师生互动过程中，学生这方参与面较窄，很多问题提出后教师基本是在一个学生回答后就下结论对于概念的形成是不科学的。另外，整节课给学生思考、表达、操作的时间不够充足。2课堂中生成的资源没能很好捕捉。如，让学生举例环节，因为受到前面被除数和除数同时乘（除以）（或100的影响，很多学生在举例时还是局限在乘（除以10、、1000…..,个孩子举出9÷3=3→18÷6=3，这就