十大区域观察要点及内容-教学研究

十大区域观察要点及内容-教学研究十大区域观察要点及内容-教学研究十大区域观察要点及内容-教学研究十大区域观察要点一、角色区（一）游戏角色：1、角色分配与选择：幼儿是如何进行角色分配的；他们对于角色的选择是否有偏向性。2、角色意识：幼儿是否有强而稳定的角色意识能否履行角色的职责行动；能否较逼真地模仿与扮演角色，情感、态度和语言符合角色要求；能否意识到在同一游戏、不同主题中，自己拥有不同的角色，并能够自如切换；能否创造性地表现角色的特征。（二）游戏材料1、教师提供的材料是否恰当，是否能够较好地支持儿童进行角色扮演和生活经验的再现；2、幼儿能否使用游戏材料进行象征，恰当地以物代物和一物多用，甚至根据游戏需要自制玩具。

（三）游戏情节1、游戏情节是否丰富、健康，是否有反应消极内容的情节存在；2、能否反映家庭和日常生活中的经验，反映的经验是否存在误区；3、游戏情节在游戏过程中是否有发展和推进。（四）社会交往1、处于同一主题的幼儿之间的交往情况如何，是否能较好地配合、协商分工等；2、不同主题之间的幼儿交往情况如何。二、建构区（一）材料运用1、幼儿选择了什么材料；2、幼儿能否迅速选定材料；3、幼儿能不能综合运用材料进行建构。（二）建构形式1、幼儿运用了哪些建构技能；2、幼儿的建构物形象是否逼真，能否突出事物的主要特征；3、幼儿会不会运用对称并能装饰；

4、幼儿的色彩搭配能力如何。（三）情绪专注力1、幼儿注意力水平如何，能专注多久；2、幼儿情绪状态如何。（四）社会性水平1、幼儿选择了独自建构、平行建构、联合建构还是合作建构；2、幼儿能否欣赏、爱护建构成果。（五）常规1、幼儿能不能遵守建构规则；2、幼儿是否爱护玩具，能否归类收拾玩具。（六）创造表现力：幼儿建构主题与造型方式是否富于创造性。三、表演区（一）游戏环境1、是否能根据文学作品的内容布置适宜的场景；2、是否能根据文学作品的需要选择合适的道具或者自制玩具；3、能否充分运用场景、道具进行表演，学会象征，学习以物代物，中大班能一物多用。

4、能否爱护游戏材料，游戏结束后整理场景，归类游戏材料。（二）游戏角色1、能否分配好角色，年长孩子是否能通过协商解决角色分配纠纷；2、能否了解自己的角色职责，与自己扮演的角色以及其他角色良好沟通；3、能否用完整清晰的语言、形象的动作、生动的表情扮演角色，表现出角色的特征。（三）作品表演1、能否对表演游戏感兴趣，并积极参与；2、表演情节是否连贯，不偏离故事主线，包含主要故事情节；3、能否适当增添语言、动作、情节、角色，创造性地开展游戏，丰富情节内容。（四）社会交往1、能否与同伴协商、合作、交换角色开展游戏；2、能否独立解决游戏中的纠纷与矛盾。四、美工区（一）材料：1、投放的美工材料是否符合幼儿的年龄特征

2、投放的材料数量是否充足3、投放的材料种类是否丰富4、投放的材料是否安全5、投放的材料是否具有可操作性6、材料是否放置在幼儿够得着的地方7、材料是否定期更换、添置（二）环境：1、美工区是否设置在容易清扫的地方2、美工区是否设在自然采光条件好的地方3、美工区是否设在安静且离水源近的地方4、是否有提供美工作品展示的地方（三）美工创作：1、能否有意识地选择不同的材质、形状、颜色的材料进行美工创作2、能否有意识地挑选不同的美工工具进行操作3、绘画、美工等美工技能如何4、能否根据自己的意愿运用技能、自由操作材料，表现自己想表达的主题

5、幼儿的专注力如何6、能否在用完材料后收拾材料、并分类归还至正确的位置（四）作品分析：1、幼儿的色彩搭配能力如何，涂色是否均匀2、幼儿的整体构图情况如何3、作品中的线条是否流畅4、手工作品中是否能表现出形象的鲜明特征（五）动作技能：1、幼儿的小肌肉动作能力如何2、幼儿的手眼协调能力如何（六）社会性：1、能否与同伴进行合作完成美工活动2、能否与同伴分享材料、交流经验五、益智区（一）材料：1、是否提供了丰富的、有针对性的材料2、材料是否难度不一、层层递进，满足幼儿的发展需要

3、材料是否定期更换、添置，满足幼儿的兴趣4、能否在用完材料后收拾材料、并分类归还至正确的位置（二）操作技能：1、幼儿的小肌肉动作能力如何（夹、穿、拼、搓、塞、扣等)2、幼儿的手眼协调能力如何（三）认知水平：1、逻辑推理能力如何2、数学思维能力如何3、解决问题能力如何4、注意力如何5、记忆力能力如何（四）社会水平：1、是否具有规则意识2、幼儿间是否有讨论、交往、协商、合作（五）学习品质：1、坚持性如何2、是否爱动脑筋

六、科学区（一）材料：1、是否提供了丰富的、有探索性的材料2、材料是否满足幼儿的发展需要，层层递进3、材料是否定期更换、添置，满足幼儿的兴趣4、是否提供了相关的记录表格5、能否在用完材料后收拾材料、并分类归还至正确的位置（二）认知水平：1、注意力水平如何2、形象思维、解决问题能力如何（三）科学经验：1、能否在活动中获得相关的科学经验（动植物、季节、物理、化学现象等）2、工具的使用情况如何3、能否使用比较观察、连续观察等观察事物的主要特征及异同点4、能否提出大胆的猜测并验证5、记录能力如何，能否使用图画、符号、数字等进行记录

6、能否运用语言表达自己的探究过程（四）社会性：合作能力如何七、沙水区（一）材料投放：1、是否提供沙、水以及其他种类丰富的辅助材料（勺子、树叶、石头、水车、桶等）2、是否满足幼儿的年龄特征和兴趣爱好3、材料的安全性如何（二）材料使用：观察幼儿与沙、水和辅助材料的互动情况（三）动作技能：1、观察是否有提、拉、推、挖等粗大动作技能2、观察是否有筛、滤、雕塑等精细动作3、手眼协调能力如何（四）认知水平：1、幼儿能否通过各种方式感知沙、水的特性等科学经验和数学概念2、观察幼儿的创造性能力（使用材料及工具情况、作品）（五）社会交往：

1、合作能力如何2、是否具有规则意识（六）情绪状态：1、幼儿是否积极地玩沙玩水2、幼儿的情绪状态如何八、种植区（一）环境创设：1、是否利用开放的环境2、是否通风，光线如何3、是否临近水源4、安全性如何（二）材料：1、是否提供了充足的工具2、提供的材料是否安全（三）认知水平：1、能否使用特征观察、比较观察、追踪观察等进行观察探究2、是否会进行假设并验证

3、能否使用图画、符号、数字等进行记录（四）动作技能：1、工具使用情况如何2、大、小肌肉动作发展水平如何（五）学习品质：自主性、责任心、坚持性、团队协作能力如何九、运动区（一）环境与材料：1、是否宽敞、开放有阳光2、是否安全3、有安全隐患的区域是否有专人看护4、是否提供了丰富的运动器械（二）动作技能：1、观察幼儿的粗大动作（跑跳钻爬、旋转、支撑、悬吊、推拉等）2、观察幼儿的力量和耐力3、观察幼儿的自身平衡、动作协调性及灵活性。（四）社会水平：1、观察幼儿是否遵守规则

2、观察幼儿是否有团队协作能力3、是否具有安全意识和自我保护能力4、观察幼儿的适应能力（五）学习品质：观察幼儿是否勇敢、不怕困难、自信十、阅读区（一）环境与材料：1、区域是否设在安静、采光好的地方2、区域设置是否舒适3、是否提供了种类丰富的图书（二）学习品质：1、幼儿是否具有良好的阅读习惯2、幼儿的观察力如何3、幼儿的注意力如何（三）动作技能：幼儿能否较好的进行翻页阅读（四）语言表达：1、幼儿是否能较完整地表达故事2、幼儿能否倾听他人

“教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平；热爱教育事业，教书育人，为人师表；精心组织教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量。”这是《纲要》对教师素质的要求。21世纪，根据教师角色特征和职业特点以及教师的劳动特点，对教师的素养提出了更高的要求。那么在21世纪，教师应具备哪些素养呢？一、师德修养德为师之本，高尚的师德是教师敬业乐教的动力，是贯彻党的教育方针，提高教育教学质量的保证。师德高尚，教师才能在学生心目中树立起神圣形象。因此，教师必须严于律己，为人师表，用高度的责任心和工作热情，去真诚地热爱教育事业，热爱学生，在工作中倾注全部精力，真正做到干一行、专一行、精一行。1、热爱教育事业。我国教师所从事的是人民的教育事业，它是为国家培养社会主义接班人和建设者，为社会主义现代化建设培养人才的重要阵地。他关系到国家的振兴、民族素质的提高。教育事业是一个伟大的事业。教育事业是造就人、培养人的事业，它使人摆脱愚昧，走向文明，教人学会做人、学会生活、学会生存、学会学习。这是一个崇高的事业。每一个投身于这一事业的人，都应该感到无尚光荣，都应该为之倾注毕生精力，都应象孔子那样做到学而不厌、诲人不倦，象陶行知那样“捧着一颗心来，不带半根草去”。对教育事业要有较高的责任感，提倡终身从教的乐业精神，严谨执教的敬业精神，不甘落后的进取精神，不计得失的奉献精神。要正确认识教育事业对祖国人类未来的巨大作用。忠于人民的教育事业是教师做好教育工作的强大动力和精神支柱。2、热爱学生。热爱学生是教师搞好教学工作的前提。爱生不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。教师热爱学生在教育过程中起着十分重要的作用。师爱能使学生愉快的心理体验和幸福感，是学生身心健康成长的重要因素。师爱也是学生人格健康发展的条件。师爱会影响到学生对世间情态、人情冷暖的感受与体验，他们会把这种积极的情感体验迁移到对他人的信任、尊敬和热爱上。相反，厌恶学生，使学生受到不公正的待遇，甚至遭到教师的漫骂、讽刺和打击，就会使他们过早地体验人生的残酷，人情的淡薄，就会滋长学生冷漠甚至畸形的心态，产生不健康的心理。而且师爱还可以换来学生的爱，小学生往往因为喜欢教师而对教师所教的课程感兴趣，并努力学好它。所以师爱可以产生“爱屋及乌”的效果。因此，教师应以高尚的教育伦理，宽阔的胸怀，去热爱学生，去塑造学生的人生。热爱学生应将对学生的爱与严格要求结合起来，还要将爱与尊重、信任学生相结合，尊重学生的人格，保护学生的自尊心和自信心。只有全面关心学生的学习及身心健康发展，才能成为学生人生道路上的引路人，培养出健康成长，和谐发展的高素质人才。3、为人师表。孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师是学生直观的、活生生的榜样。高尚的品格情操会给人以很大的影响，尤其是小学生，他们善于模仿，教育者的一言一行、一举一动都会给他们留下深刻的印象，教师的思想品德、治学态度、行为习惯都对学生产生潜移默化的影响。“不能正其身，如正人何”？因此，教师必须严于律己，言行一致，举止文明，为人师表，使自己的一言一行都符合《中小学教师职业道德规范》的各项要求。教师要注重自己的言行，以自己的言行举止和气质性格，潜移默化地影响学生，做到身教重于言教。教师还应具有宽广坦荡的胸怀，良好的品格，严谨的作风，只有这样才能正人、正己。教师在教育教学过程中要高度自觉，进行严格的自我监控，保持情绪积极、稳定，以自己积极的情绪营造良好的教学心理氛围，不能把自己的消极情绪带给学生。二、知识修养

今天，我们所面临的是一个“知识激增”的时代，科学技术不断发展、新知识不断涌现，教育改革日益深入，课程、教材也在不断地更新，这些都促使教师要勤于学习，孜孜以求，广泛涉猎，兼收并蓄，严谨治学，精益求精，从而不断提高自己的科学文化素质，这是一个教师搞好教育教学工作的基础。1、要具有较高的政治思想觉悟和比较系统的马列主义素养。“学高为人师，身正为人范”。教师是社会主义精神文明的传播者，是学生健康成长的指导者和引路人。我们要培养学生树立坚定的社会主义、共产主义理想信念以及自强不息的民族精神等等，教师首先要具有较高的政治思想觉悟、系统的马列主义理论修养。马列主义理论修养不仅关系到教师自身的工作方向，更关系到培养出来的人具有什么样的政治方向和思想意识，形成怎样的世界观的问题。为此，教师必须讲政治、讲正气、讲奉献；必须认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，坚持坚定的政治方向，树立正确的世界观、人生观；及时了解党的路线、方针、政策，学会用马克思列宁主义的基本立场、观点和方法去发现问题、认识问题和解决问题；坚持用马克思主义的基本立场、观点、方法去教育人、塑造人，从而在不断的学习和实践中提高自己的政治思想素质。这样，才能明确自身发展的目标，找准实现人生价值的坐标，为发展祖国的教育事业而奋斗。2、要有精深的专业知识。教师为了完成好所承担的教学任务，必须精通该学科领域的专业知识。所谓精，就是要对所教专业的知识深钻吃透，准确把握，具有扎扎实实的基本功；所谓深，就是要比学生高出几筹，深入几分，做到教一知十或教一知百；教师只有对所教学科在知识体系上融会贯通，才能在教学中重点突出，脉络清楚、深入浅出，通俗易懂。因此，教师应通过不断地学习，掌握该学科的基本知识和基本技能，以及该学科的基本理论和学科体系，了解该学科最新的研究成果和研究发展动向，尽量使自己具有精深的专业知识，形成合理的知识结构，坚实的知识基础和扎实的教学基本功，真正成为历史文化的传播者，学生求知的促进者。3、广博的文化基础知识和教育科学知识。教师的专业知识应建立在广博的文化知识修养的基础上。因为科学知识的日益融合和渗透要求教师不断拓展自己的知识面，教师只精通本专业，知识面狭窄，难以满足学生多方面的需要，也影响教师自身在学生中的威望。现代科学文化知识浩如烟海，教师只凭原来在学校学到的知识是远远不够的。教师要给学生一杯水，自己首先必须有“长流水”、“新鲜水”，所以，教师必须具有广阔的知识视野、渊博的学识，方可居高临下，游刃有余。为此，作为一名教师，除了具备一定的专业知识外，还要广泛涉猎其他领域的重要知识，做到文理渗透、中外渗透、古今渗透。从而提高工作效率，取得最佳教育教学效果。三、能力素养一个教师的政治思想道德素养和科学文化素养都要通过能力素养来发展和实现，特别是教育教学能力的高低，决定着教师的政治思想素养和科学文化素养在教育教学过程中能否得到有效的发挥，所以，能力素养是衡量教师素质的关键。1、了解学生的能力。教师只有了解学生，才能使教育工作有的放矢，取得预期的效果。为此，教师必须善于捕捉学生真实的思想，及时了解学生的内心世界和心理特点，根据学生的语言、表情、姿态、行为等方面的表露出来的情态，准确的判断学生的思想活动，作出迅速而正确的处理。

2、教育教学能力。教育能力是指教师在教育教学活动中，运用教育理论、德育理论、心理学知识等，对学生进行政治思想、道德品质教育的能力；教学能力则是指教师的教学基本功以及在教学论的指导下进行学科教学的能力。教育能力与教学能力总是有机地结合在一起，共同发挥作用的，它是教师道德、知识、智慧得以充分发挥的凭借，是一个教师应具备的能力中的主要能力。在教育工作方面教师要善于协调各种教育因素，形成统一的教育力量。教师要提高自己的教育教学能力，就要积极参加岗位练兵活动，苦练过硬的基本功，树立终身教育观念，积极参加继续教育活动；还要勇于实践，大胆创新，成为熟练的把握所教学科的教学行家里手，形成自己独特的风格。3、语言表达能力。教师的语言表达能力在教师的能力结构中占有特殊的地位。因为语言，特别是口头语言是教师向学生传递教育信息的重要工具。教师的语言表达能力除了语音准确、语汇丰富、表达连贯、语音机敏等一般特点之外，还必须体现教育教学工作的特殊要求。具体而言，对教师语言表达的要求有：①准确、简练、具有科学性，要求教师做到发音规范，用语适当，表达确切、通俗易懂；②清晰、流畅、具有逻辑性，要求教师讲话条理清楚、脉络分明，推理严密；③教师要借助语调、语速、姿态、表情、手势等非语言手段传递信息，配合语言，增强教育效果。4、教育科研能力。教育科研能力主要指教师能够应用教育科学理论和实验方法，研究、探索及解决教育教学工作中出现的理论与实际问题的能力。一个教师只会传授知识，只能算做教书匠，而教书匠是不能培养出全面发展的高素质人才的。现代教育需要教师具有教育科研的意识和一定的教育科研能力，作专家型教师。教师应该在完成教育任务的前提下，积极参加教改和教研活动，悉心研究、认真探讨诸如教学模式、教学方法、教学内容和学生学习等方面的各种问题，研究和总结教育经验，不断提高自己的教育科研能力。并将研究探索的成果应用于自己的实践，以提高教育教学的效率和质量。四、心理素养过去，评价教师的优劣，往往更多着眼于政治素质、业务素质、工作态度，至多再考察一下身体素质，却很少注意心理素质，这是很不全面的。在教学工作中，常常由此而造成一些严重影响教学效果的失误。例如，某些学历较高，在学科研究方面有造诣的教师，虽