《金属》教学反思

《金属》教学反思

《金属》教学反思1

钠”是《金属及化合物》这一章的第一堂课内容，也是高中化学教材中《金属的化学性质》的第一节，处理好此课的内容，对整个《元素及化合物》的教学有着深远影响。

过去我对这节课的处理都是以教为主、以学为辅的传统教学模式。为了适应新课程改革所提倡的以学为主、以教为辅的教学模式。实现从教学到学教的转变。我在这节课中做出了以下尝试：

1、采纳多样化的情境创设手法，用化学小魔术、对以往新闻报道的分析和试验展现等多种形式来创设教学情境。使学生身处于带有悬念和疑问的情境中，激活学生的求知欲和主动性。

2、在整个教学过程中采纳科学探究的方法，让学生自己发觉问题、提出问题，通过探究试验得出结论，最终解决问题。使学生在学习化学学问的同时还能了解以科学探究为手段的讨论问题的方法。

3、联系生活实际。通过预习作业的布置，让学生去搜集和整理资料，既能熬炼学生的力量又能在书本世界和生活世界之间架设一座桥梁，更直接的让学生感受到化学与生活间的亲密联系。

（一）本课的胜利之处：

新奇的情境创设，深入其中的探究过程，贴近生活的资料例如。都很好的调动了学生的主动性，在这样的课堂上学生的主体地位得到了突显，真正表达出教学的艺术不在于传授本事，而在于唤醒、引导、鼓舞的理念。

在这种以兴趣为起点，以活动为载体的课堂气氛中，本节课能很好的突出教学重点，突破教学难点。顺当的完成教学任务。

（二）需要改良的地方及今后的努力方向

由于金属钠是一种特别活泼且带有危急性的金属，为了保证学生安全采纳的演示试验而非学生试验的方式来进展试验，无疑会造成学生不能亲自动手试验，不能熬炼学生试验力量，不能获得试验乐趣的圆满。这也是一个不得已的圆满。

由于新闻报道中反映的化学问题往往是负面作用居多，在教学中要经过处理后加以引用，才能有效合理的协作我们进展教学。

由于授课过程中对教学环节的时间掌握还不够，导致后半节内容仓促，导致本节课不能尽善尽美。

总之，在今后的工作中我要连续熬炼自己的教学技能，积存教学阅历，升级教育思想，成为一名新课改形式下的合格教师。

《金属》教学反思2

本课题涉及面很广，包括地球上及我国的金属资源状况、铁的冶炼、有关化学方程式计算中的杂质问题计算、金属的腐蚀和防护，以及金属资源的爱护等，既有学问、技能方面的内容，又有环境意识和资源意识等情感领域的内容。本课学问对学生来说是比拟熟识的，生活中也有很多学生感兴趣的学习素材，在前面的学习中，学生对金属材料和金属的化学性质等学问已经有了肯定的了解，合理引导学生复习已有学问，利用旧学问学习新学问，使学生构建补充完整的学问框架。本节课由常见金属矿物的照片以及资料“金属元素在地壳中的含量”表引入，简洁介绍了地球上及我国的金属资源状况。

从组织教学的角度动身，本课通过学生用自己收集的材料，亲自设计试验进展探究活动，极大地满意了学生的探究欲望，调动了他们的创新潜能，激发了他们的学习兴趣。发动学生利用多种途径收集资料，培育学生的资料收集力量。展现成果，不仅可以培育学生的兴趣，而且可以激发学生的学习热忱。同时设置了一个悬念：钢铁是怎样炼成的？激发了学生的求知欲望。由设问把学生心中所思明朗化，给了学生一个明确的求知方向。通过例题的方式，把化学原理、计算和生产实际严密地结合在一起，使学生活动成为有机的整体，有利于学生主动参加学习。

由一个简洁的设问和一个详细的数字，将学生的思维带入了金属资源的爱护中来。让学生清晰地熟悉到金属资源的爱护的重要性。学完本课题，让学生有时间再整理本课题内容，使学问形成脉络。在完成作业的过程中，让学生用辩证的观点对待金属资源：提高学生的资源意识。同时利用金属资源的回收提高学生的环保意识，使学生积极投入到金属回收的活动中去。从防锈方法确实定，引导学生形成根本的运用学问的思路：了解反响的条件—促进或破坏反响的条件—到达某一目的。

但由于本节课内容较多，时间有限，导致一些学生不能真正理解，对某些学问存在怀疑，还有由于学生自己做的铁生锈的探究试验，由于缺乏正确的引导，材料的选择，时间的把握等方面存在不同的差异，导致试验现象和结果不同，给学生带来不一样的熟悉，今后的教学中要着重留意这些。

《金属》教学反思3

本节课内容较多，较为琐碎，但是本节课与学生的生活联系严密，因此本节课在师生的共同努力下，根本完成了教学任务。下面是我对本节课的反思：

这节课我充分利用了金属材料在日常生活中的广泛应用，从学生熟识的事物入手，让学生能够从化学的角度重新端详身边的事物，发觉和提出新的问题，使学生体验从已知到未知再回到已知的过程，这就需要每个学生积极主动的参加到探究中来，通过自己的观看、思索及与他人的沟通合作来完成。金属材料在其他各个领域的重要性及应用的广泛性，更加激发了学生学习的热忱。

当我提出让同学们举出一些常见或常用的金属制品，想一想它们各是用什么金属制成的？分别应用了金属的什么性质时，每个同学的兴趣都特别高涨，从厨具到农具再到学习用品、到医疗器械，什么都想到了，思维特别的活泼。学生在沟通中展现了自我，在倾听中充实了自我。在此根底上学生总结归纳出了金属的物理性质，并对对金属的物理性质有个较为系统的熟悉，从而使学生对生活中一些零散的熟悉有了一个很好的提升。进而突破了本节课的重点——金属的物理性质，同时通过学生的争论沟通，学习了本节课的另一重点内容——物质的性质与用途的关系。学生很轻松的就完成了这局部内容。

对合金的教学学生们表现出热忱不减，什么是合金？它是如何生产的？为什么生活中得以广泛使用？它和纯金属有什么区分？一系列的问题引发学生熟悉探究合金的欲望。

随后的试验让学生亲自参加探究过程体验合金优良的性能，加深对合金与纯金属性质差异的熟悉。特别自然的将学生引向了本节课的难点：合金与纯金属相比具有广泛用途的缘由？

我认为本节课有如下胜利之处：

1、多媒体运用得较好。

2、本节课内容较散、较琐碎，采纳讲练结合的形式，有助于学生准时的稳固和把握。

3、学生在教师的指引下通过多种方法获得信息，学习本节课内容。避开了单一的教学。

4、通过多媒体对一些合金进展了展现，使学生学到了课本上学不到的学问。增长了学生的见识。

5、课堂气氛较好，学生协作的不错，根本调动了学生的学习积极性。

但是，我知道本节课还有许多的缺乏：

1、思路不够开阔，不能大胆的进展新的尝试，课上得不够新奇。

2、没能调动全部学生的学习积极性。

3、时间把握不够好。可能是我不想消除学生的积极性，因此在学生积极展现自己的时候，没能很好的掌握学生展现的人数和时间。

以上是我对本节课的熟悉，盼望多提珍贵意见。以后我会不断改良、不断努力的。

《金属》教学反思4

一、设计思想

1、依据课程改革提出的“自主、探究、合作”根本理念，教学过程中以社会生活为背景，以化学试验为工具，以启迪性为核心特征的循循善诱为主旋律，以学生力量培育为目标，引导学生发觉问题、分析问题、解决问题从而实现学生以独立性为核心特征的主体地位，成为学习的仆人，真正实现“师傅引进门，修行靠自己”的自学之路。学生在领悟把握本学科学问同时，培育发觉问题、分析问题、解决问题的力量，为其自主学习和全面进展打下良好的根底。

2、以图片和问题相结合的形式创设历史学习情意场，激发学生的兴趣和欲望

二、较胜利的方面：

1、能根据学问与技能、过程和方法、情感态度价值观三维目标的要求，落实好双基，并注意激发学生的学习兴趣和培育科学学习方法，适当进展德育渗透。

2、以人类对材料的使用历史引入，能较好激发学生的学习兴趣，培育爱国主义精神。

3、过渡自然，前后照应。能突出重点，突破难点。4、通过演示试验、适当提问、学生争论、课堂练习等多种方法调动的学习积极性，培育学生的观看、规律思维等多方面的力量。5、多媒体课件和实物投影的穿插敏捷运用，对教学的效果起着积极的推动作用。

三、缺乏的方面：

1、引导学生对课堂内容进展小结，有利于学生概括总结力量的培育，使整节课学问的系统性给学生留下较深刻的印象。但在学生小结的过程中，需要肯定的时间，至使教学进度略慢。

2、在处理钠在空气燃烧的演示试验中，未能让全班大局部学生清晰的观看这一变化过程，是本节课的一大圆满。

3、设计的师生互动形式虽然较多，但受学生的根底等问题，调动还不是很充分，学生参与的程度还待进一步提高。

四、今后努力方向：

1、进一步学习新课标，在教学中要有新理念，不断提高教学水平。

2、课堂教学中要以学生为主体，科学合理地设计教学过程，注意调动学生的积极性。

《金属》教学反思5

通过对初中化学《金属材料》的教学，深感让学生熟悉身边的金属，了解身边的金属，熟习身边的金属对学好这节课非常重要，为了在整个教学中真正渗透新课程提倡的“探究式学习”，贯彻“一切为了学生进展”这一根本的价值取向，让每位学生都主动参加、乐于探究、勤于思索，培育学生猎取新学问、分析和解决问题的力量，在教学设计中，我将教材中已有的预设方案改为学生自己设计，使学生充分体验探究的各个环节，更有利于培育学生的探究力量。

从学生角色扮演入手，以学生已有学问和生活阅历为根底，建构新的学问系统，通过学生自主争论、自主试验，探究出推断金属活动性的依据和金属活动挨次。在教学中，注意构建具有个人意义的评价方式，让每位学生都能感到自己学有所得。最终，通过课堂延长，强化了所学学问的价值。

在课堂教学中，注意了学生的主题地位，一是让学生找出身边的金属，让他们分析为什么铜比铁更稳定；二是将教材中的试验改为学生主动的探究性试验，给了学生更大的自主探究空间；三是敏捷处理教材，重组教学内容，引导学生通过自己的探究得出常见金属的活动性挨次和金属的化学性质，更好地表达了学生的主体地位，使学生自主建构学问。

缺乏之处是教学设计对学生的力量要求较高，比拟适合于我所教的学习水平较高的学生，对于学习水平较低的学生，在自行探究推断金属活动性的依据这一环节时，大局部学生很难完成。因此，在这类班级中可将这一环节的学生活动改为教师指导学生试验，帮忙学生建构新学问，提出猜测，便于学生由易到难的学习和理解。

《金属》教学反思6

本节课的教学目标是通过模型的构建把握金属晶体内原子的几种常见积累方式，了解不同积累方式的区分，教学的对象是高二理科班的学生。由于学生在初三以及高一的化学学习，甚至是其它学科学习中，很少接触球体的积累方式和相关模型，并且此局部内容的讲解较为枯燥，有肯定难度，所以在进展课程的设计时，为了表达新课程的理念，我思索有以下三点：

1、如何打造一个轻松开心的学习气氛，让学生能够亲自动手来构建金属原子的积累方式和模型;

2、如何设计活动让学生能够自主学习，合作探究，在教师的指导下主动地去猎取和探究，充分发挥学生的主体作用;

3、教师如何能够从讲台上走下来和学生在一起，成为一个帮助者而不是灌输者。因此，课程的前期预备，我们以乒乓球为载体，制作了不同外形和功能的半成品，以合作分组的形式进展课程的设计。在教学环节中，遵循学问构建的挨次，先争论二维平面的排列方式，再讨论三维空间的积累方式，层层递进，并且在每一个环节设计问题和冲突，引导学生自主发觉，解决，最终猎取，在肯定程度上也培育了他们的空间想象力量。

在本节课中，电子白板的交互式活动起到了关键的帮助作用，在学生动手实践的根底之上再给以直观的多媒体显像，新奇的感官冲击，更多的是师生交互式的合作，彼此心灵发生碰撞，享受到了探究的乐趣。在融洽的师生关系，生生关系中，本节课的教学任务顺当完成，教学效果良好，根本营造了轻松开心的学习气氛，教师和学生都有所收获。

一堂课下来，我对开放性课堂的理解又加深了一步，在开放性的课堂教学中，从来没有最好的教学设计，只有最适宜的教学设计，今后，如何在教学过程中激发学生思维和活力，如何在40分钟内打破时间和空间的局限性是我应当多加思索的问题。

《金属》教学反思7

在新课程理念的指导下的课堂教学我坚持以学生为主体的探究式教学过程，所以学生具备肯定的探究习惯。他们对化学现象、化学试验兴趣深厚，有探求欲，表现欲和成就欲。学生已具备了肯定的试验操作力量和观看分析力量。“授人以鱼，不如授人以渔。”在学生的学习根底上，本节内容以金属学问的学习为线索，通过阅读、查阅资料、争论和概括等，培育学生猎取学问及信息加工的力量，让学生学会：观看现象—分析缘由—得出结论—综合运用的学习方法，以及通过比拟归纳等，学生逐步把握了学习元素化合物学问的一般方法。

同时，试验探究在本节课中起着至关重要的作用，在我的引导下、以学生为主体绽开活动，让学生在广泛参加并积极探求中一步步揭开金属有关性质的面纱。不仅使重点变为学生主动探求的学问得以落实，并把难点通过试验以学生感兴趣的方式呈现给大家，做到了深入浅出。

总之，对几种金属采纳横向比拟的教学内容设计是第一次尝试，从实践来看也是一种比拟抱负的编排方案。教学效果比拟抱负。

《金属》教学反思8

第一次使用新教材，对于多年采纳旧的教学方法的我还有些不适应。通过参与上级部门的培训、自学、实践，慢慢地喜爱上新教材了。新奇的图片、最新的科技动态、好玩的化学与生产生活、探究试验，使师生耳目一新。教与学处于公平地位，教师的教学方法大大改善。

在“金属的化学性质”一课的教学中，我从问题入手，恰倒好处地激发学生学习的积极性。上课开头时，我提出了“不法分子常以黄铜当黄金，进展哄骗活动，你会不会上当受骗？你有多少种方法区分黄金和黄铜？”这样的问题一下子激活了学生的思维，就连平常不情愿学习的学生，也参加了争论。大家纷纷献计献策，设计的方案有：

①测密度。

②测导电性。

③用牙咬（硬度）。

④测导电性。

⑤用火烧（真金不怕烈火炼、是金子在哪都发光）。

在热闹的争论气氛中进入了“金属的化学性质。”可以说，良好的开端为教学的胜利奠定了根底，问号的悬念由学生对新课的学习后完成。

学习使用新教材，教师必需有新的教学观念、新的教学方法与教学手段，不能仍用老的一套教学方法，那样会限制学生的思维。教学中要尽量设计问题情景，学生在收集资料猎取信息、处理信息过程中获得学问，提高力量。教师在备课过程中扩展学问占有量，教师与学生同步成长。

1、对教师学问的要求。

课改3年来，给我感受最深的就是：教科书供应的学问和教师个人的学问，已不能满意当今课改的需要，不能满意学生学习学问的需要。鉴于此，为了提高自身素养以适应新课程的要求已成为自觉的行为，往往花更多的时间用来上网、跑图书室、请教有阅历的老教师或到全部能找到资料的地方去，以使自己能充分地驾御课堂、上课方式上更有制造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和学问的火花。

2、师生地位的变化。

课改3年来，与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参加者、合。走近学生，以公平的身份与学生沟通、争论，一同体验发觉学问和构建学问的欢乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的伸展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争辩，敢于将自己的意见毫无保存地表达出来。这也是课程改革的一项重要内容。

《金属》教学反思9

在区教育局的组织下，听了xx教师执教的《金属和金属材料》这一节公开课，在这节复习课中，以小强的一天为主线，严密联系生活，过渡自然，水到渠成，通过学生试验，充分发挥学生自身的潜能，对试验进展探究、分析、沟通，培育学生严谨、仔细、实事求是的科学态度。整个教学思路清楚，层层进入，学生在方教师的引导下，自主探究，归纳出金属的物理性质、化学性质和几种金属的活动性挨次。听了这节课受益匪浅，感受颇多：

感受之一：新课微课为切入点，以翻转课堂的形式给我们呈现一堂不一样的复习课。课前，方教师首先录制了制作新奇的微课视频，供学生观看。学生观看后提出各自的问题，教师加以归纳整理，在课堂上，方教师课前首先划分小组;然后，由学生针对各组问题在组内进展争论;最终，方教师针对学生提出的问题，对涉及的重要学问点和解题思路方法进展解释，问题的解决得益教师课前的细心预备，包括对各种未知问题的预案预备。另外，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，能够充分表达学生的自主性，充分结合学生的个体差异，将课堂还给学生，真正表达学生的主体性和教师作为学生学习的引导者、促进者的地位。

感受之二：俗话说：“好的开头，是胜利的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的根底。她运用了沈括的《梦溪笔谈》引入课题，创设情景，引起学生的对学问的回忆，复习课不但注意对根底学问的稳固，更要注意实现通过对根底学问的应用，解决详细的问题。而不是机械地对学问点简洁回忆，兼顾复习课的特点，又激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情感，形成富有情感的行为，并以其自身的行为来感染四周学生的情感与行为，有利于师生情感互动的运行。

感受之三：注意学生参加，表达学生的主体地位。教师们的课充分表达了新课标“以学生为主体，教师为主导”的理念，真正表达出我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。在教学过程中，采纳学生进展分组探究试验，教师在巡察中引导纠错，对学生精彩的答复赐予确定和鼓舞等手段，让学生的主体地位得到了充分的表达，也让整个教学在轻松开心的气氛中进展。让学生体验胜利，增加自信念。

感受之四：上初三复习课的教师，对教材深入细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点，更好地把教学任务解决好。跳出了题海复习大筐，从总体动身，没有只扣住某一个或某几个学问点，而是交给学生分析问题的思路和方法，在小组合作中得以把握。只要你动脑筋去努力激发学生的学习兴趣和想方法突破学问的重、难点，学生就能在欢乐的课堂气氛中把握相关的化学学问。

感受之五：以小强的一天为主线，小强遇到的问题也是学生所遇到的问题，合理的创设了情境，让学问易于绽开。创设情境的学习，不仅可以激发学生的兴趣，贴近学生的生活，越是离学生近的就越能引起学生的共鸣。引导学生把课堂所学的学问和方法，应用到生活实践中，使学生能体会到化学就在身边，领悟到化学的魅力，感受到化学的乐趣。

通过这次听课学习，对我帮忙很大，教学理念得到提升，教学观念得到进展，同时也看到我和执教教师的差距，我将以这次听课学习作为新的起点，不断向他们学习，使自己得到提高与进步！

《金属》教学反思10

《金属》教学反思依据《课程标准》的根本要求，本课教学设计力求表达孩子是科学学习的主体，在满意孩子进展需要和已有的学问阅历的根底之上，创设条件让他们能直接参加科学探究活动，让孩子们在“做中学”，在大量的亲历活动中，让学生能够熟悉金属的多种特征，并在过程中体会并学会科学观看、讨论的一般方法。

一、创设情境，调动学生原有学问。在3.1班讲这节课的时候，我选用了一些图片，包括了前面学过的木头、陶瓷材料的物体和金属材料物体，盼望学生在识别的过程中，与前面所学相联系，并知道金属制品在生活中也是广泛应用的。不过大家兴致好象并不太高。到3.2班时，我采纳逛商场的情景导入的方式，与学生的生活实践更加亲密联系起来，效果有所改善。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进展科学探究。引导学生会用不同的试验方法探究金属的特性。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进展科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进展科学探究。引导学生借鉴前面把握的一些讨论方法来讨论金属，并让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见，找到其他的讨论方法。在学生试验的过程中，给学生供应足够的工具材料，大量的`时间进展熟悉金属的特征，并随时作好记录。

三、重视学生之间的合作、沟通与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进展探究活动，表达了新课程提倡的的合作学习的方法。

在沟通争论金属的特征时，引导学生对相互之间试验状况、记录进展沟通、相互补充、完善、评价，完善对金属的根本特征的熟悉。并且让学生准时参加评价，准时进展自我反思，以便学会更加细致、精确的进展观看。学生通过这样的试验，不仅仅熟悉了金属，而且最重要的是把握了熟悉事物的方法，经受了讨论问题的全过程，培育了学生的熟悉力量、思维力量和探究力量。我的课堂：有序、活泼、学生学得欢乐、我讲的激情四射，师生互动好，短短的四非常钟瞬间划过，学生以期盼的眼神迎接下节课的降落......

《金属》教学反思11

在本节课的教学中，我是一边学学问，一边将学问应用到实际问题中，在总结得出结论后，插入生活实践问题，让学生边学边用，使学生意识到学习是为了解决生活中的问题，化学与生活严密相连。

在本节课的教学中，我还利用多媒体模拟微观反响的实质，这样可以帮忙学生顺当的理解置换反响的定义，加深印象，同时在学生探究试验完毕后，再利用微机进展分析总结，效果显著。学生在轻松的气氛中，既学习了学问，又观看了动画，还加深了理解，突破了教材的难点和重点。

本节课既有学生探究活动，又有动画模拟，而且在授课的过程中，还穿插着问题的解决，使得本节课的课堂容量有些过大，有一些学问完成的比拟仓促，不透彻。在今后的教学中，应当尝试将其分成两节课来完成，效果可能会更好一些。学生在探究活动时，课堂的秩序显得有些乱，在今后的教学中应留意加强学生活动探究试验时的课堂秩序。

《金属》教学反思12

金属的化学性质的教学重点是放在对金属活动性挨次的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性挨次的学问，更重要的是要引导学生主动参加学问的猎取过程，学习科学探究的方法。在这个活动与探究中，结论的牢靠性是很重要的，因此，掌握相像的试验条件，以及对试验现象的正确比照和分析，是该探究活动获得牢靠结论的重要保证。为此我将学生的探究分三步进展：

（1）从金属与盐酸或硫酸反响是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比拟强，不能生成氢气的金属其活动性比拟弱。

（2）从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比拟出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。

（3）最终打出科学家们经过了许多类似试验的探究过程，而总结出来的结论——常见金属的活动性挨次。在教学中，我是一边学学问，一边将学问应用到实际问题中，在总结得出结论后，插入生活实践问题，让学生边学边用，使学生意识到学习是为了解决生活中的问题，化学与生活严密相连。

本节课有学生探究活动，而且在授课的过程中，还穿插着问题的解决，使得本节课的课堂容量有些过大，有一些学问完成的比拟仓促，不透彻。例：活动性较强的金属置换较弱金属的盐溶液时，能否进展、置换的先后挨次、以及肯定质量的不同金属置换出的金属的质量的多少的分析，学生不能充分的理解，在课后的作业中表现的相当不抱负。在今后的教学中，应当尝试将其分成两节课来完成。学生在探究活动时，课堂的秩序显得有些乱，在今后的教学中应留意加强学生活动探究试验时的课堂秩序。

《金属》教学反思13

通过本节课的学习，应了解铁制品生锈的条件，知道生活中怎样依据实际状况，实行措施防止铁制品生锈。通过介绍我国资源存在的状况，让学生熟悉到爱护金属资源的重要性和回收利用废旧金属的必要性，同时树立起珍惜资源、爱惜环境的意识。

课题的学问内容学生比拟熟识，用丰富的素材引导学生感知熟识学习的对象，让学生用科学家的身份来讨论铁为什么生锈、在什么条件下易生锈、如何防止铁生锈等，从而感受到“身边到处有化学”。在整个教学过程中表达了学生“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。更珍贵的是学生在课堂上充分发挥了主体的作用，自从试验、自体探究，无疑使学生自信念更强，学习兴趣更浓。

《金属》教学反思14

20xx年3月27日，曹丽敏名师工作室在江苏省常州高级中学进行教学讨论活动，内容是苏教版《化学反响原理》专题一第三单元《金属的腐蚀》。对于高二的学生来说，“金属的腐蚀”相关学问点曾在2本教材中接触过，苏教版九年级上册147页、《化学2》41页。化学课程标准对《化学反响原理》中的《金属的腐蚀》的教学要求有：了解金属腐蚀的类型；把握吸氧腐蚀、析氢腐蚀的原理；了解金属腐蚀的普遍性和危害。依据这些要求，初步确定本节课的三维教学目标：1、学问与技能（了解金属腐蚀的类型;把握吸氧腐蚀、析氢腐蚀的原理。）2、过程与方法（通过自主学习、试验探究、合作争论，提高自己分析问题、解决问题的力量；体会科学探究的一般过程。）3、情感态度与价值观（了解金属腐蚀的普遍性和危害；学会用辩证的观点看问题。）本节课的设计思路为《金属的腐蚀》教学在联系九年级和《化学2》的根底上，突出“原理性”、“过程性”。本文的教学设计表达3个“注意”：注意原电池原理分析，注意试验的设计，注意应用观看、类比等多种手段猎取信息。本节课的教学特点有：

1．关注已有学问，促进学生主动探究

能找到学生的最近进展区，就能调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近进展区而到达下一进展阶段的水平。从学生已有的学问阅历动身，引导学生进一步观看已有现象，发觉新问题，解决新问题。本节课从初三已经观看过的现象入手，

分析试管③蒸馏水、试管⑤食盐水发生现象差异的缘由，思索反响原理，试验验证反响原理，小结差异，明确概念，利用概念解决问题。

2．关注学生思维，引导学生主动质疑

在电化学腐蚀的原理分析环节、吸氧腐蚀和析氢腐蚀比照环节，关注学生的思维展现，分析不同学生书写的电极反响方程式，利用试验探究正确的书写方法。通过“猜测-试验-观看-分析-质疑”的过程激发学生的思维。通过试验、比照的手段解决学生思维的难点。

3．关注学习过程，完成课堂动态生成

三维目标确实立说明过程和结果一样重要。一节课不应当仅仅关注学生学到了什么，更应当关注体验了什么。因此，本节课更注意让学生多说、多做、多展现，对课堂上生成的动态资源加以合理利用，通过学生的书写的答案，给争论的问题供应素材。

从本节课的课前预设和课堂实际教学完成度来看，本节课还有许多可以改良的地方。本节课的预设，在最终是要求学生完成课本25页的“问题解决”，然后展现搪瓷杯、菜刀、栅栏等图片，要求学生分析铁制品处理的方法。而教学过程中没来得及进展上述环节，是教学过程中“利用学问，解决问题”的环节没有完成。

回忆本节课的教学过程，可以在开头时削减校园和教室图片的展现，将一分十秒的展现压缩到30秒之内；写Fe、C、NaCl溶液中的电极方程式给了学生3分18秒的时间，在检查学生书写的过程中发觉学生完成的速度比拟快，可以削减这段的时间，将时间压到2分钟内完成；在亚铁离子沉淀时不分析颜色纠结，只问是以离子存在还是沉淀存在，直接过，节约1分钟。

每一次上完课后的困惑：工作时间越长，越来越觉得自己越教越不会教了。“不会教”是想教好而不知怎么教更好。什么是一节好课？如何上才是好课？好课的标准是什么？很困惑。厌倦了自己千篇一律的授课方式，总想寻求尝试新的授课方式。可是越试越觉得自己是四不像。观赏这个的气度、敬佩那个的力量，想博采众家之长，想形成自己的风格，最关键的是自己不能找到适合自己的方法，不能转化为自己的东西。“学者生，似者死”，盼望自己能尽快走出这段迷茫、徘徊、疑问、否认的阶段，见到另一片艳阳天。

《金属》教学反思15

一、教材构造和内容分析

本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章开头学生初步、系统地接触元素化合物学问，内容在化学试验根本方法和化学物质及其变化之后。在本章和本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究(金属)物质化学性质;从根本原理(氧化复原反响原理)去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经把握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。

二、教学目标和教学重难点

依据新课程理念，本着对教材构造和内容的深刻理解，我提出本节教学的目标：

1.学问和技能目标：了解金属和非金属的反响，探究金属的性质和金属的原子构造的关系，初步学会从试验的角度探究和熟悉物质的化学性质的本事。

2.过程与方法目标：体验通过试验发觉化学问题，提醒物质性质的过程与方法。

3.情感态度和价值观目标：通过奇异的化学试验的操作(如钠的切割)和精彩的化学试验现象(如钠的燃烧反响)感受化学世界的奇妙变化，提高学习化学的兴趣。

要实现以上的教学目标，我认为：我们不行能在一节课中面面俱到的讲清晰全部的金属的全部的性质，要有所侧重，其中钠在不同条件下和氧气的反响以及如何从试验的角度提醒这些反响的过程是本节课堂的重点。但是由于学生以前没有看到过钠，更谈不上钠的化学反响了，燃烧后得到的过氧化钠化学式特别，学生比拟难以承受，因此钠在不同条件下的反响及其产物的比拟分析是本节教学的难点。同时也应当由点到面，能够学会几种金属之间性质的比拟详细状况，以及金属的性质和金属原子的构造之间的亲密关系，这些都是本节教学的难点所在。

三、教法和学法

以上的重点和难点的突破是本节胜利与否的关键，通过什么样的教法和学法显得特别重要。

我的教法是：

1边讲边试验。这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展现学问的建构过程，充分表达了建构理念。详细如何去做呢?我的方法是教师演示和学生演示相结合，比方用小刀切钠，为什么不能让学生去做呢?让学生去试验，去体验，去发觉问题，提出问题自己去思索，这样做完全符合新课程的学生主体的理念，不要老是教师做学生看，教师提问题学生回答下列问题，是在启发不假，但经常启而不发。固然教师要留意引导。

2提出问题绽开争论并准时总结归纳。可以是教师提出问题，也可以让学生在充分熟悉试验现象的根底上提出问题，可以是学生与学生的争论，也可以是师生争论。如可以在钠、铝和氧气反响学习完了以后，准时总结这些物质和氧气反