树和喜鹊教案

第页树和喜鹊教案树和喜鹊教案1

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

树很孤寂，喜鹊也很孤寂。

后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

每每天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安宁静静地睡觉了。

树很欢乐，喜鹊也很欢乐。

教学目标：

1、正确认读12个生字，会写6个生字。

2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。

3、培育学生互助友爱的精神和合作意识。

教学重点：

会写6个生字；借助汉语拼音，正确、流畅地朗读课文。

教学难点：

了解课文内容，感悟挚友间的真挚友情。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、师：同学们都有挚友吗？设想一下，假如没有挚友会怎样呢？学生自由发言。

2、引出课题，从而激起学生的学习爱好。

二、自读课文，识记生字。

1、学生自读课文，不相识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不相识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好挚友”等方式让学生互帮互学。

（2）老师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟——质疑问难——小组沟通——全班师生沟通

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。

3、老师巡察，参加探讨，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便详细指导。

4、重点引导学生理解下列语句。

（1）让学生联系生活实际理解，“孤寂”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤寂？

（2）你有过这种经验吗？自己一个人，四周没有挚友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

（3）“树很欢乐，喜鹊也很欢乐”让学生在沟通中理解：是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写

（1）学生自己书写。

（2）班内沟通书写时发觉的应留意的问题。

（3）老师依据状况详细指导

2、通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意选择一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。

五、拓展思维

1、结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经验和感受吗？绽开探讨沟通，培育学生的语言表达实力。

2、举荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。

这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤寂到欢乐的生活经验。告知孩子们有了邻居，有了挚友，大家一同玩耍，一同嬉戏，才能享受欢乐的生活。

在理解课文时我敬重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。从而教化学生同学之间要相互帮助、相互关切，我们的生活才会很欢乐。依据教材的特点，我把本课的教学重点设定为：识字，用“联系上文了解词语意思”的方法，知道“孤寂、邻居”等词语的意思，正确、流畅地朗读课文。围绕教学重点，我这样绽开教学：

在识记生字时，我重点指导学生认读有困难的生字，我先让学生说说你用什么方法记住了哪个字？

再作总结：结合图片识记“窝”，相识子字旁、倒八。

在精读课文时，我指导学生感受树和喜鹊的孤寂和欢乐。

1、指名分段读课文，填空：树和喜鹊一起先xx，后来xx。

2、树和喜鹊一起先为什么孤寂？

读第一自然段，体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、始终喜鹊”，体会“孤寂”的意思，明确联系上文理解词语意思的方法。

3、树和喜鹊后来为什么欢乐起来了？

师总结：有伙伴才欢乐！

我的不足：在指导学生有感情地朗读课文方面做得不够好，不知究竟如何用详细的方式指导学生读课文。以后我会多思索、多努力。

树和喜鹊教案2

教学设想：

课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤寂到欢乐的生活经验。告知孩子们有了邻居，有了挚友，大家一同玩耍，一同嬉戏，才能享受欢乐的生活。本节课老师充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。学生通过自读自悟质疑问难，通过小组探讨、沟通，理解课文的主要内容及表达的情感。引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。培育学生学习语文的爱好，增加学生学习的信念。培育学生互助友爱的精神和合作的意识。

教学过程：

一．激趣导入，揭示课题。

老师引言：同学们都有挚友吗？，设想一下，假如没有挚友会怎样呢？（学生自由发言）老师引出课题，从而激起学生的学习爱好。

二．初读课文，学习会认字。

1.老师播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听课文边学习会认字。

2.老师活动：课前老师给同学们布置了预习任务，要求同学们在课文中圈出本课的会认字。下面请同学们和老师一起来读一下这些会认字。（老师领读，学生跟读）

3.老师讲解：（老师要启发学生用多种方法认字)“只”是一个多音字，可以读“zhǐ”，组词只有、只是，也可以读“zhī”，组词一只、两只，“只”这个字可以记为口+八=只；“单”是多音字，可以读“dān”，组词孤寂、单个，也可以读“shàn”，作为姓氏来用；“种”也是多音字，可以读“zhòng”，组词种树、种植，也可以读“zhǒng”，组词种子；“都”也是多音字，可以读“dōu”，组词都是、都有，也可以读“dū”，组词首都、都市；“乐”也是一个多音字，可以读“lè”，组词欢乐、乐趣，也可以读“yuè”，组词音乐、乐曲。

三、再读课文，沟通理解。

1.老师活动：这篇文章一共有几个自然段？（学生回答：6个）请同学们在每个自然段的前面用数字标注。

2.老师朗读第一二自然段，学生思索：什么是孤寂？树和喜鹊为什么会孤寂？(学生思索问题)

3.学生回答：孤寂是没有挚友，比较孤独。这里只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊，所以树和喜鹊会感到孤寂。

4.老师朗读第三四五六自然段，学生思索：什么是欢乐？树和喜鹊为什么会欢乐？（学生思索问题）

5.学生回答：欢乐是感到心情愉悦、快乐。后来这里种了好多树，来了好多喜鹊。每每天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里。所以树和喜鹊他们会欢乐。

6.老师点拨：这个故事是根据这样发展的：

树很孤寂，喜鹊也很孤寂。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

树很欢乐，喜鹊也很欢乐。

树和喜鹊之所以能从孤寂到欢乐，是因为他们都有了邻居，有了小伙伴，大家一同玩耍，一同嬉戏，可以一起享受欢乐的生活。

四．细读感悟，朗读竞赛。

1.老师活动：通过进一步的学习，信任同学们对这个故事有了更深层次的相识，（老师有感情地示范朗读课文）下面请同学们以小组为单位轮番读课文，要求读准、读通。一会每个小组推举出一位代表，在小组间开展竞赛，我们投票选出读的最好的小组。(学生组内朗读)

2.学生朗读竞赛，评比读的最好的小组，赐予表扬。

3.老师活动:今日学了这篇课文同学们要懂得饮水思源的道理。请同学们想一想在生活中你得到过哪些人的帮助？你想要感谢哪些人？说一说吧！(学生踊跃发言)

五．指导书写，巩固字词。

1.老师活动：本课的会写字一共有六个:单、居、招、呼、快、乐。（老师在黑板依次按笔顺写出这六个字）

2.学生活动：学生看黑板笔顺图，自学描红课文的六个会写字。

3.老师活动：老师指导学生巧计生字。比如：“招”字拆开来记：扌+刀+口=招；“居”是尸+古=居；“呼”是口+乎=呼等等。

4.老师活动：老师强调书写。比如:“单”最下面的一横要写的长一些；“居”在写第三笔撇的时候要写的长一些，要把下面的古包住等等。

学生活动：在田字格里规范书写六个会写字。

5.老师活动：学习了这六个会写字，请同学们用他们组词。(学生活动：学生回答。)老师点评：老师点评学生组词，并列举其他词语，拓宽学生的思路。

六．课后作业。

1.娴熟会认、会写字。

2.有感情的朗读课文。

3.扩展阅读:学生在课下搜集“有挚友才会有欢乐，有友爱才会有华蜜”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜爱怎么玩？

板书设计：

树和喜鹊

孤寂没有挚友

欢乐有了挚友

树和喜鹊教案3

【教学目标】

学问与技能：

1.相识12个生字和2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写6个生字，做到笔顺正确。

2.能借助拼音通顺流畅地朗读课文，读准“一”的变调。

过程与方法：通过多种形式的读，想象画面，感受语言的节奏，同时学习联系上下文了解词语的意思。

情感看法与价值观：通过学习课文，初步懂得有了挚友才会有欢乐，与挚友友好相处才会感到更加欢乐华蜜！

【教学重点】

1.会认12个生字，会写3个生字。

2.学习联系上下文了解词语的意思。

【教学难点】联系上下文了解词语的意思，正确读书生字。

【教学打算】

1.教学课件、生字卡。（老师）

2.自学生字词，预习课文，熟读课文。（学生）

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1.板书课题：树和喜鹊

请一名同学拼读课题，齐读课题。

2.看到课题，你想知道什么？学生沟通。大家也比较熟识树和喜鹊，出示一组图片：让我们看看树和喜鹊之间原委发生了什么事情？

二、自读课文，学习生字

1.初读课文，自学生字

（1）师范读课文，生听准字音。

（2）出示要求，学生自读课文，学习生字。

2.出示生字,检查学生对生字的认读状况。

从有前鹊几觉单安睡孤后

3.相识多音字并指导组词：只种乐

4.出示课后“读一读，记一记”的词语,多中形式读。

三、再读课文，质疑问难

1.学生再次自由朗读课文1、2自然段，提出不懂的问题。

2.学生进行四人小组沟通，说说自己对课文1、2自然段的理解和感受。

3.老师巡察，参加探讨，了解学生对课文的理解程度，以便详细指导。

4.重点理解词语：孤寂。

5.引导学生看第一幅插图，指名朗读第一自然段，知道“孤寂”的意思是：只有一个，孤独、孤独，没有挚友。

6.再次指名读1、2自然段，体会“孤寂”一词的含义。

7.联系生活实际想一想：你有过类似的经验吗？

8.指名回答以上问题，全班探讨沟通。

9.师过渡：树和喜鹊都没有挚友，它们都孤寂，但是，后来呀，树欢乐，喜鹊也很欢乐，这是为什么呢？

10.齐读课后最终一自然段。

（1）理解“欢乐”。

（2）指名说缘由。

四、指导书写，巩固生字

1.重点指导“招”“快”“呼”。

2.引导学生视察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3.师范写，生书空笔顺。

4.视察笔画在田字格中的位置。

5.学生自己书写。

(1)班内沟通书写时发觉的应留意的问题。

(2)老师依据书写状况详细指导。

树和喜鹊教案4

教学目标：

1、相识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。

2、通过联系上文，了解“孤寂、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安宁静静”等词语。

3、正确、流畅地朗读课文，读准“一”的变调。感受语言的美，知道有挚友就有欢乐。

教学重点：

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤寂、邻居”等词语的意思。

课前打算：

1、课文朗读动漫、教学协助课件。

2、学唱歌曲《找挚友》。（学生）

课时支配：2课时。

教学过程：

第一课时

一、故事导入，了解内容

1、播放课文朗读录音，让学生边听边思索：这个故事讲了什么？

2、揭题：刚才这个好听的故事就是今日我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

3、结合图片介绍喜鹊。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字

1、学生自读课文，不相识的字借助拼音自己读准。

2、反复读课文，重点识记不相识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好挚友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

（2）老师重点指导学生认读有困难的生字。

（3）相识多音字并指导组词。只种乐

（4）相识部首“孑”。

（5）出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安宁静静”这样的词语谁还能说几个？（高兴奋兴、快欢乐乐？？）

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

三、引导质疑，畅谈感受

1、学生用喜爱的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。

四、指导书写，巩固生字

1、重点指导“招”“快”“呼”。

2、引导学生视察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3、师范写，生书空笔顺。

4、视察笔画在田字格中的位置。

5、学生自己书写。

（1）班内沟通书写时发觉的应留意的问题。

（2）老师依据书写状况详细指导。

其次课时

一、复习词语，回顾内容

1、出示词语：开火车朗读。

2、用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

二、品读词句，感悟内涵

1、轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤寂，为什么树和喜鹊都很孤寂？

2、你有过这种经验吗？自己一个人，四周没有挚友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3、有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤寂。

4、出示句子：树很孤寂，喜鹊也很孤寂。说说从这个“也”字你感受到了什么。

5、有感情地朗读这句话。

6、再读课文，后来树和喜鹊又有了什么改变？（树很欢乐，喜鹊也很欢乐。）

7、是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

8、出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。理解“邻居”的意思。

9、你欢乐吗？为什么？

10、同桌沟通。

三、想象画面，体会心里，读好课文。

1、听老师范读，学生想象画面。

2、学生练读。

3、嬉戏，体会欢乐。

树和喜鹊教案5

教学目标：

学问与技能：

1、写田字格里的4个生字，做到笔顺正确。相识新笔画“横折弯钩”

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组探讨、沟通，理解课文的主要内容及表达的情感。

3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。

情感、看法与价值观：

1、培育学生学习语文的爱好，增加学生学习的信念。

2、培育学生互助友爱的精神和合作的意识。

教学设计：

师生活动

设计意图

一、故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思索、边记忆。

2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又精确。

3、老师要对表达有困难的学生特殊关注，搞清晰困难的缘由，是没集中精力听故事还是语言表达实力欠缺。在以后的教学中要特殊指导这部分学生。

4、揭题：刚才这个好听的故事就是今日我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

5、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

1、学生自读课文，不相识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不相识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好挚友”等方式让学生互帮互学。

（2）老师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟--质疑问难--小组沟通--全班师生沟通

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。

3、老师巡察，参加探讨，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便详细指导。

4、重点引导学生理解下列语句。

（1）让学生联系生活实际理解，“孤寂”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤寂？

（2）你有过这种经验吗？自己一个人，四周没有挚友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

（3）“树很欢乐，喜鹊也很欢乐”让学生在沟通中理解：是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写

（1）学生自己书写。

（2）班内沟通书写时发觉的应留意的问题。

（3）老师依据状况详细指导

2、通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意选择一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。

五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经验和感受吗？绽开探讨沟通。

六、作业：扩展阅读

学生在课下搜集“有挚友才会有欢乐，有友爱才会有华蜜”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜爱怎么玩？

这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。

依据学生认知水平的个别差异，老师做到因材施教。

这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的基础上达到通顺、流畅。

让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生主动识字的爱好，培育了学生的合作意识，自信的信念，并在合作学习的过程中体验到了胜利的欢乐。

敬重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和挚友的生活才会孤独。

理解“树很欢乐，喜鹊也很欢乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。

信任学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作沟通中互帮互学，老师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。

这一环节的设计，学生在爱好极浓的情境表演中既巩固了所学的生字，又培育了学生的想象实力。

从课内延长到课外，从小培育学生搜集材料、整理学问的好习惯。

树和喜鹊教案6

教学目标

1.相识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。

2.通过联系上文，了解“孤寂、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安宁静静”等词语。

3.正确、流畅地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有挚友就有欢乐。

教学重难点

1.了解重点词语的意思，积累词语，通过插图理解课文内容。

2.明白有挚友就有欢乐的道理。

教学过程

1.识字写字

（1）识字。本课要求相识9个生字，读准3个多音字。要重点指导读前后鼻音，多音字的读音应在详细的词句中进行认读，要培育学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形上，本课以合体字为主，可采纳以下方法识记：①加一加。“孤、邻、招、呼”均可采纳部件加一加的方法识记。②比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、请、晴”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。③利用图片、生活阅历来理解字义并识记。“窝”字，可以视察图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系生活实际，结合打招呼的样子识记。

（2）写字。在指导写字时要详细将每个字的书写要点指导清晰，可和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。

2.朗读指导

本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在本文中出现频率很高，要巩固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的改变而有所感悟，读出自己的感受，可以采纳想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。

3.理解运用

本文须要重点理解“孤寂、邻居”等词语的意思，在学习的过程中重点指导对“孤寂”意思的理解，可通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤寂”。将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中，并理解“邻居”一词的含义。

教学打算

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.打算资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.相识9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，读准“一”的变调；积累“叽叽喳喳、安宁静静”等词语；会写“招、快、呼”3个字。

2.能借助拼音正确、流畅地朗读课文，初步了解课文内容，体会树和喜鹊的孤寂。

教学过程

板块一故事导入，了解内容

1.走进故事，揭示课题。

（1）播放课文朗读录音。思索：这个故事的主子公是谁？

（2）学生沟通听到的主子公。

（3）老师小结，引出课题。

①老师引导：刚才这个好听的故事，大家想读吗？今日老师和你们一起读读这个故事。

②板书课题《树和喜鹊》，齐读课题。

2.走进课题，相识喜鹊。

（1）出示图片。

课件出示：

（2）简要介绍喜鹊。

课件出示：

喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传闻听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、祥瑞的象征。

【设计意图】这一环节以听故事的形式引入，不仅满意了低年级孩子的新奇心，激发了他们的学习爱好，还培育了学生留意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。

板块二自读课文，识记生字

1.学生自读课文，不相识的字借助拼音自己读准，同桌相互读。

2.出示生字，检查学生对生字的认读状况。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”）

（1）老师重点指导学生认读有困难的生字，用加一加的方法识字。

着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；“静”是后鼻音，比较“静”与“青、清、情、请、晴”的异同。

（2）相识多音字“只、种、乐”并指导组词，回到文中读一读句子。

（3）指名读，男女生竞赛读，小老师领读。

（4）相识偏旁“孑、丷”，圈出文中带有“一”字的词组，把读音读精确。

（5）出示课件。

课件出示：

从前喜鹊(què)孤寂叽(jī)叽喳(zhā)喳

后来邻居欢乐安宁静静

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安宁静静”这样的词语谁还能说几个？（高兴奋兴、快欢乐乐）

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

⑥指出“从前”和“后来”，“孤寂”和“欢乐”是两组意思相对的词语。

3.把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。

【设计意图】这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够正确、流畅地朗读课文。让学生当小老师来教读生字的设计，调动了学生识字的主动性，培育了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了学习的欢乐和成就感。

板块三图文结合，理解词语

1.轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。

（1）沟通后出示：

课件出示：

一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

（2）出示图片。（课件出示：教材第32页课文插图）

引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤寂”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤寂”。

2.比较句子，对比着读，进一步体会“孤寂”的感受。

课件出示：

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

（1）老师引导：你有过这种经验吗？自己一个人，四周没有挚友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

（2）读出自己的理解。

3.创设情境，体会心理。

（1）假如你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？

（2）假如你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？

（3）带着自己的感受再读第1、2自然段。

【设计意图】图文结合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤寂”，在此基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤寂，说出感受，从而落实课文的重点。

板块四指导书写，巩固生字

1.重点指导“招、快、呼”。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“招、快、呼”）

2.引导学生视察：这三个字都是左右结构的字，要写得左窄右宽，视察笔画在田字格中的位置。

（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；右边的“口”略扁，比提手旁略高。

（2）“快”：竖心旁左点垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要伸展。

（3）“呼”：口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口字旁的下部。

3.老师范写，学生书空笔顺。

4.学生自己书写。

（1）班内沟通书写时发觉的应当留意的问题。

（2）老师依据书写状况详细指导。

【设计意图】给学生自主识字、写字的机会，并让学生在合作沟通中互帮互学，老师适时查漏补缺，进行指导。

第2课时

课时目标

1.会写“单、居、乐”3个字，理解“邻居”的含义。

2.通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有挚友就有欢乐。

教学过程

板块一复习词语，回顾内容

1.开火车朗读。

课件出示：

从前喜鹊(què)孤寂叽(jī)叽喳(zhā)喳

后来邻居欢乐安宁静静

2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

【设计意图】字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

板块二品读词句，感悟内涵

1.朗读第3～6自然段，思索：后来树和喜鹊有了什么改变？

课件出示：

树很欢乐，喜鹊也很欢乐。

2.想一想树和喜鹊后来为什么很欢乐？轻声朗读课文，画出相关句子。

课件出示：

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

3.细读课文，理解词句，思索问题。

（1）指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”，理解“邻居”的含义。（课件出示：教材第33页第1幅课文插图）

（2）联系生活实际，说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎么样。

（3）喜鹊是怎么和邻居相处的呢？他们一起做什么？

（4）想象：树会和邻居做什么呢？（课件出示：教材第33页第2幅课文插图）（一起交谈，讲故事，闲聊）

4.出示课件。（课件出示：课文第6自然段）

（1）指名朗读句子。

（2）思索：为什么树和喜鹊很欢乐？

课件出示：

因为__________，他们再也不__________，所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。

5.老师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的挚友，再也不孤寂了。所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么欢乐呀!

6.有感情地朗读第5、6自然段。

【设计意图】在本环节里，让学生在文字里驻足、细细品尝，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还教给了学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。

板块三指导书写，布置作业

1.老师范写“单、居、乐”3个字，学生视察。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”）

2.老师指导，提示要点。

（1）“单”：中间的竖要又直又正，最终一横要长。

（2）“居”：尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。

（3）“乐”：竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。

3.学生口头练习组词并练写，留意主笔的位置。

4.老师巡察指导并评价。

树和喜鹊教案7

一、教学目标

1、驾驭13个字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“种、只、乐”的字音。

2、正确、流畅地朗读课文，读准“一”的变调。

3、知道有挚友就有欢乐。

二、教学重难点

重点：朗读大树和喜鹊前后心情的改变

难点：体会挚友和邻居在生活中的重要作用。

三、教学方法

多媒体教学与互动教学

四、教学过程

一、谜语导入

1、师：小挚友们，今日我们来猜一个谜语，猜一种鸟。仔细听哦。

头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报祥瑞，人们望见都爱它。--喜鹊（指名说）

2、板书：喜鹊（带拼音），开火车读词

3、师：我们都知道，喜鹊住在--树上（生齐答），所以今日我们就来学习它们--树和喜鹊（板书课题），生齐读课题。

4、师：读了这个课题，你有什么想问的吗？指名说

（1）树和喜鹊发生了什么事？

（2）它们是挚友吗？

（3）有多少树，多少喜鹊呢？

5、师：就让我们带着这些疑问，去课文里找找答案吧。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、分段朗读，生做小老师订正。

3、师点评，范读，生轻声跟读。

4、认读词语，开火车读，齐读。

从前喜鹊孤寂鸟窝邻居

招呼欢乐后来叽叽喳喳安宁静静

5.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

--这篇课文讲了树和喜鹊刚起先很（孤寂），后来因为有了邻居变得很（欢乐）。

6、读准多音字“只、种、都、乐”

7、读准“一”的变调：一后面是其次声，一就读第四声；一后面是第一、二、三声，一就读其次声。生朗读感知

二、品读词句，感悟内涵

（一）学习第1、2自然段

1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤寂，为什么树和喜鹊都很孤寂？（近义词：孤寂--孤独）

2.你有过这种经验吗？自己一个人，四周没有挚友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

练习说话：当_________时，我感到很孤寂，我真想______________！

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤寂。

4.出示句子：树很孤寂，喜鹊也很孤寂。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

（二）学习第3、4、5、6自然段

1.读课文3--6自然段，后来树和喜鹊又有了什么改变？(树很欢乐，喜鹊也很欢乐。)

2.是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)

(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

(喜鹊：每每天一亮……安宁静静地睡觉了。)

师：你能找出这其中AABB形式的词吗？--叽叽喳喳安宁静静

师：你还能想到哪些？--快欢乐乐高兴奋兴干干净净

师：那喜鹊每天早上是怎么叽叽喳喳的叫的呢？会说些什么？晚上又会说些什么？指名说

--天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，似乎在说：“_____________________。”

天一黑，喜鹊们有叽叽喳喳地叫着，似乎在说：“_____________________。”

(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，闲聊……)

师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？

A师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。

B师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？

C师追问：为什么？

生1：因为我有好挚友一起玩。

生2：他们会对邻居们说：“感谢你们，我们现在再也不孤寂啦！”

D师：现在你知道怎样可以不孤寂吗？

4、师：是呀！有了挚友就会欢乐，有了爱就会华蜜。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤寂啦！我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读，体会这份欢乐吧！(生有感情朗读。)

5、老师指导学生朗读第三至五自然段。

（三）学习第6自然段

1、出示句子：树很欢乐，喜鹊也很欢乐。（为什么树很欢乐，喜鹊也很欢乐？）

(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。”

所以“孤寂”的反义词就是--欢乐（反义词：孤寂--欢乐）

2、请学生读句子，说一说发觉了什么？你能用“……也……”说话吗？

3、指导朗读第6自然段

四、回顾学问，课堂总结。

同学们，本节课我们学习了《树和喜鹊》，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤寂的，但是有了许多许多的树和许多许多的喜鹊之后，它们是欢乐的，所以挚友可以给我们带来欢乐，我们都要交好多好多好挚友。

五、课堂练习

板书设计

树和喜鹊

孤寂没有挚友

欢乐有了挚友

有挚友才欢乐

六、作业

1、熟读课文，发语音。读“一”的变调

2、抄写近反义词：近义词：孤寂--孤独反义词：孤寂--欢乐

3、用“…也…”造句。

4、写出5个AABB的词。

5、给多音字“种、乐、只、都”组词，每种读音一个词语，按格式写：（大括号，上下写好不同的读音）

树和喜鹊教案8

一、教材分析课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤寂到欢乐的生活经验。告知学生有了邻居，有了挚友，大家一同玩耍，一同嬉戏，就能享受欢乐的生活。

二、学情分析本课语言美丽，因此教学重点应当以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

三、教学目标1、会认12个生字，会写六个生字。

2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。

3、培育学生互助互爱的精神和合作意识。

四、教学重点难点1、会认会写生字，正确流利的朗读课文。

2、了解课文内容，感悟挚友之间的`真挚友情。

五、教学打算多媒体课件、生字卡片。

六、教学过程一、故事导入，了解内容

1、播放课文朗读录音，让学生边听边思索：这个故事讲了什么？

2、揭题：刚才这个好听的故事就是今日我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

3、结合图片介绍喜鹊。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字

1、学生自读课文，不相识的字借助拼音自己读准。

2、反复读课文，重点识记不相识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好挚友”等方式让学生互帮互学。

着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

（2）老师重点指导学生认读有困难的生字。

（3）相识多音字并指导组词。

只种乐

（4）相识部首“孑”。

（5）出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安宁静静”这样的词语谁还能说几个？（高兴奋兴、快欢乐乐……）

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

三、引导质疑，畅谈感受

1、学生用喜爱的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。

设计意图：《语文课程标准》指出：要培育学生的质疑实力。这一环节就是通过学会提问，来培育低年级学生初步探究学习的实力，激发他们的创建潜能。

四、指导书写，巩固生字

1、重点指导“招”“快”“呼”。

2、引导学生视察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3、师范写，生书空笔顺。

4、视察笔画在田字格中的位置。

5、学生自己书写。

（1）班内沟通书写时发觉的应留意的问题。

（2）老师依据书写状况详细指导。

其次课时

一、教材分析课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤寂到欢乐的生活经验。告知学生有了邻居，有了挚友，大家一同玩耍，一同嬉戏，就能享受欢乐的生活。

二、学情分析本课语言美丽，因此教学重点应当以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

三、教学目标1、会写六个生字。

2、再读课文，深刻理解课文主题。

四、教学重点难点1、会写六个生字。

2、再读课文，深刻理解课文主题。

五、教学打算

六、教学过程一、复习词语，回顾内容

1、出示词语：开火车朗读。

从前喜鹊孤寂叽叽喳喳

后来邻居欢乐安宁静静

2、用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

二、品读词句，感悟内涵

1、轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤寂，为什么树和喜鹊都很孤寂？

2、你有过这种经验吗？自己一个人，四周没有挚友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3、有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤寂。

4、出示句子：树很孤寂，喜鹊也很孤寂。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5、有感情地朗读这句话。

6、再读课文，后来树和喜鹊又有了什么改变？（树很欢乐，喜鹊也很欢乐。）

7、是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

8、出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（1）指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

（出示：远亲不如近邻。）

（2）他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

（喜鹊：每每天一亮……安宁静静地睡觉了。）

（3）想象：树会和邻居做什么呢？（一起交谈，讲故事，闲聊……）

9、出示句子：树很欢乐，喜鹊也很欢乐。

（1）小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。”

（2）指名朗读句子。

10、老师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的挚友，再也不孤寂了。所以树很欢乐，喜鹊也很欢乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么欢乐呀！

11、有感情地朗读第5、6自然段。

三、指导书写，布置作业

1、老师范写“单、居、乐”三个字，学生视察。

2、学生练写，留意主笔的位置。

3、布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有挚友才会有欢乐，有友爱才会有华蜜”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。

六、教学过程

七、课外拓展

八、作业设计

九、板书设计树和喜鹊

孤寂没有挚友

欢乐有了挚友

十、教学反思在理解课文时我敬重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和挚友的生活是孤独的。理解了“树很欢乐，喜鹊也很欢乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教化学生同学之间要相互帮助、相互关切，我们的生活才会很欢乐。

树和喜鹊教案9

教学设计

以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

课前打算

1.课文朗读动漫。

2.教学协助课件。(老师)

3.学唱歌曲《找挚友》。(学生)

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入，

1.播放课文朗读录音，让学生边听边思索：这个故事讲了什么？

2.揭题：刚才这个好听的故事就是今日我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

3.结合图片介绍喜鹊。

4.板书课题，齐读课题。

设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满意了低年级孩子的新奇心，激发了学习爱好，还训练了学生留意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。

二、自读

1.学生自读课文，不相识的字借助拼音自己读准。

2.反复读课文，重点识记不相识的字。

3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。

(1)用“我来当小老师”“介绍我的好挚友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。(2)老师重点指导学生认读有困难的生字。(3)相识多音字并指导组词。只种乐

(4)相识部首“孑”。

(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。①开火车读。②指名读。③齐读。④像“安宁静静”这样的词语谁还能说几个？(高兴奋兴、快欢乐乐)⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生主动识字的爱好，培育了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了胜利的欢乐。

三、互学

1、引导质疑，畅谈感受

1.学生用喜爱的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2.在四人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。

设计意图：《语文课程标准》指出：要培育学生的质疑实力。这一环节就是通过学会提问，来培育低年级学生初步探究学习的实力，激发他们的创建潜能。

四、展示

1.重点指导“招”“快”“呼”。

2.引导学生视察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3.师范写，生书空笔顺。

4.视察笔画在田字格中的位置。

五、测评

1.学生自己书写。

2.班内沟通书写时发觉的应留意的问题。

3.老师依据书写状况详细指导。

树和喜鹊教案10

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、相识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”12个生字，正确美观地书写“单、居、招、呼、快、乐”6个汉字，积累AABB式的词语。

3、理解课文内容，理解树和喜鹊从孤寂到欢乐的心情改变。

4、通过课文学习，初步体会到友情的重要。

教学重点：识字写字，朗读课文。

教学难点：理解树和喜鹊从孤寂到欢乐的心情改变的根本缘由。

课时支配：2课时

第一课时

课时目标

1、正确、流畅地朗读课文。

2、相识本课生字，正确美观地书写6个汉字，积累AABB式的词语。

3、初步了解课文的主要内容。

教学过程

一、出示图片，质疑导入

1、师谈话：这节课老师为小挚友带来了两位挚友，他们是谁呢（师出示大树和喜鹊的图片）？指名学生认读卡片：树、喜鹊。

2、师板书课题，引导学生就课题提问。（如：树和喜鹊是什么关系？它们在一起会发生什么故事呢？）

3、师过渡：要想知道这课文原委写了什么，那就竖起你们的小耳朵仔细听吧！

二、初读课文，识字学词

1、师播放课文录音，生仔细倾听。

2、激励学生沟通自己在听录音的过程中听到了哪些内容。

3、学生自主朗读课文，圈诞生字，借助拼音读准字音，读通句子。

4、检查学生的自读状况。

（1）出示第1自然段，指名学生朗读。

①学习“只”这个多音字：

依据学生的朗读，出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”，引导学生发觉“只”在两个短语中的不同读音，学习这个多音字，并激励学生“只”在什么状况下读第一声，在什么状况下读第三声。相机出示练习。

②出示“鸟窝”的词卡，指名学生认读，同时出示鸟窝的图片帮助学生理解词义。

③正音后再次指名学生朗读第1自然段。

（2）指名学生朗读第2自然段，出示“孤寂”一词，指名学生认读。激励学生依据第1自然段的内容或自己的生活实际沟通对“孤寂”一词的理解。

（3）指名学生朗读第3自然段，强调“种”这个多音字。出示“种树”“种子”两个词，引导学生比较“种”字读音的不同。

（4）指名学生朗读第4自然段，出示“邻居”一词，指名学生认读，强调“邻”是前鼻音，激励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。

（5）出示第5自然段，指名生朗读。

①出示：招呼、叽叽喳喳、安宁静静三个词语，指名生认读，正音：“招、喳”是翘舌音，“静”是后鼻音，正音后再次指名学生认读。

②理解“招呼”一词：激励学生依据汉字的字形和生活实际来马上恶（“招”是提手旁，与动作有关；“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。）

练习用“招呼”一词造句。（如：家里来客人了，我主动与客人打招呼。）

③积累AABB式的词语：引导学生发觉“叽叽喳喳、安宁静静”这两个词语结构上的特点，并激励学生再说出几个这样的词语来。（如：高兴奋兴、干干净净、快欢乐乐等。）

（6）指名学生朗读第6自然段，认读“欢乐”一词，引导生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“欢乐”的意思。

5、在识字学词后要求生再次朗读课文，争取把课文读正确读通顺。

6、巩固识字。

（1）师随机出示词语卡片，采纳指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词。

（2）单独出示本节课所要认的汉字，激励学生运用多种方式进行识记。

三、再读课文，了解主要内容

1、生再次轻声朗读课文，师出示读书要求，想象课文中树和喜鹊在数量上有什么改变，他们的心情又有什么改变。找出相关的语句多读几遍，并与同位轻声沟通自己的发觉。

2、生自读课文，圈画，沟通。师巡察了解学生学习状况。

3、指名学生沟通自己的读书收获，依据学生的沟通状况师适当板书：一棵树、一只喜鹊，孤寂；好多好多树、好多好多喜鹊，欢乐。

4、激励学生依据板书用自己的话说一说故事的主要内容，在此过程中，师引导学生做到语言表达通顺、完整。（最初，只有一棵树、一只喜鹊，他们很孤寂；后来有好多好多树，好多好多喜鹊，他们都很欢乐。）

四、指导生字书写

1、出示本课要求会写的生字：单、居、招、呼、快、乐。

2、指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。

3、生沟通生字的识记方法和书写要领。

4、师范写生字，重点强调：“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖；“居”是半包围结构，下部的“古”要写得半藏半露；“乐”字留意与“东”加以区分。生书空。

5、生自主描红、临写生字，师巡察了解学生的书写状况并赐予个别指导。

五、课堂

同学们，经过这节课的学习，我们知道这课文主要讲了树和喜鹊从孤寂到欢乐的心情改变。那么，他们的心情为什么会发生这样的改变呢？下节课我们接着学习。

其次课时

课时目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，通过详细的语言文字体会树和喜鹊的孤寂和欢乐。

3、探究树和喜鹊心情改变的根本缘由，引导学生体会到挚友带给我们的欢乐。

教学过程

一、检查巩固，复习导入

1、出示词语卡片，指名学生认读。

2、指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么（主要讲了树和喜鹊从孤寂到欢乐的心情改变）。依据学生的沟通，师板书。

3、师过渡：这节课就让我们来到树和喜鹊的家园，一起来感受他们的孤寂和欢乐，找寻他们心情改变的缘由。

二、对比阅读，体会心情

1、学习第1、2自然段，体会“孤寂”一词。

（1）指名学生朗读第1自然段，沟通自己的读书收获。

（2）师出示图片，图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，生视察后说说自己的感受，并带着这种感受朗读第1自然段，师强调读好“只有”这个词。

（3）在学生沟通自己感受的基础上顺势出示“树很孤寂，喜鹊也很孤寂”，指名学生朗读。

（4）引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤寂”一词的理解，并结合自己的生活实际沟通自己在什么状况也体验过“孤寂”，同时练习表达：

当时，我感到很孤寂，我真想！

（5）配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤寂的感受。

2、学习5、6自然段，体会“欢乐”一词

（1）师过渡：树和喜鹊就这样孤寂地生活了很长时间，可是后来呢？他们会始终这样孤寂下去吗？请同学们读一读第5、6自然段，说说你的发觉。

（2）生自主朗读第5、6自然段，与同位轻声沟通自己的读书收获，师重点指导以下几点：

①你从哪些地方感受到了喜鹊的欢乐？

引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安宁静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的欢乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊欢乐的心情。

②激励学生结合课文内容拓展想象，练习表达：

天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，似乎在说：“。”

天一黑，喜鹊们又叽叽喳喳地叫着，似乎在说：“。”

③引导学生思索：树的欢乐体现在哪些地方？激励学生移情想象，进行沟通。（如：树有了邻居后，他们可以谈心闲聊，说说自己的静静话，这让他们感到很快乐；他们为喜鹊了生活的地方，也会感到快乐；好多好多树在一起变成了大森林，吸引来了其他的小鸟和动物们，他们也很快乐等等。）

（4）配乐朗读第5、6自然段。

三、探究缘由，感受友情

1、师过渡：当树和喜鹊孤寂时，我们为他们感到难受，当树和喜鹊欢乐时，我们同样感到快乐。那么，原委是什么缘由让树和喜鹊的心情发生了这么大的改变呢？请同学们读一读课文的第3、4自然段，信任你肯定会有所发觉。

2、指名学生朗读第3自然段，沟通自己的读书收获。

3、依据学生的沟通，师出示图片：好多好多树、好多好多鸟窝、好多好多喜鹊。引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。

4、指名学生朗读第4自然段，师：原来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，这才是他们从孤寂变欢乐的缘由啊，原来生活中有了伙伴，有了友情，我们的生活才会变得更加美妙。

5、激励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。

四、课堂

同学们，宝贵的友情就像我们生活中的阳光，能驱走我们心中的孤寂和寒冷，带给我们欢乐和华蜜。希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样，交上许多的挚友，收获宝贵的友情。

板书设计

6树和喜鹊

一棵树好多好多树

一只喜鹊植树造林好多好多喜鹊

孤寂欢乐

树和喜鹊教案11

【教学目标】

1、借助汉语拼音，能正确、流利的朗读课文。

2、相识偏旁子字旁和倒八，能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音。

3、学习联系上下文了解词义的方法，了解“孤寂”的意思。

4、能正确读写“单”这个生字，留意部件和笔画在田字格的位置，努力根据书写要求和正确的执笔姿态和写字姿态做。

【教学重点】

1、能正确朗读课文，读好感叹句。

2、能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音，正确读写“单”1个生字。

【教学难点】

图文结合和结合生活实际，了解“孤寂”的意思。

【教学打算】

老师：“窝”等9个会认读字字卡，“单”1个会写字的田字格字卡；词语卡片，若干图片。

学生：每人一套“单”等若干会认读字和生字卡。

【教学过程】

一、出示图片，质疑导入

1、师谈话：这节课老师为小挚友们带来了两位挚友，他们是谁呢？（出示大树和喜鹊的图片）指名学生认读卡片：树和喜鹊。

2、师板书课题，引导学生就课题提问。（树和喜鹊是什么关系？他们在一起会发生什么故事呢？）

3、师过渡：要想知道这篇课文原委写了什么，那就请你们竖小耳朵仔细听并且小手跟着指，看看老师有没有读正确。

二、初读课文，识字学词

1、师朗读生倾听。老师读得好不好？（生答好）那你们想不想也读读呢？（生答想）那么请同学们跟着老师读。（生跟读）

2、接下来老师和同学们分着读，老师读32页，同学们读33页。（换着读）

3、女生男生分读。（评）

4、同学们已经“动了口”读了课文，同学们表现很好。老师还想考考同学们的视力。请同学们边读边找两样东西，一个是——就是找出课文一共有多少个自然段并且前标上序号，另一个——课文里会认读的字，可以用自己喜爱的图案圈出来。（提示圈圈框框横线波浪线）现在起先吧！（师巡察指导）

5、师“吃水不忘挖井人”；生“时刻惦念主席”。老师发觉同学们都能根据要求标了自然段号还圈出了会认读的字。同学们都标了多少个自然段呀？（生答6个）

6、那来看看同学会不会认读老师手里的这些生字宝宝，我们开小火车。（车头读一遍，其他学生跟读两遍，询问结构和部首等）读到“孤”和“单”讲解子子旁（“子字旁”取义的字，大多与小孩有关。）和倒八2个部首。

7、刚刚是有拼音的大家都能认读了，现在假如老师把拼音去掉了，你们还能认得这些生字宝宝吗？（出示不带拼音的会认生字卡）

8、课文会认读的字我们都相识了，但是，这篇课文还有三个多音字，你们会读吗？（在副板书位置板书多音字，并在一旁注音，组本课词语）齐读、巩固（直呼）。

三、读好第1、2自然段，了解“孤独”意思

1、师：现在将会认读的字宝宝和多音字宝宝放回到课文中，你们还能把它们都读准吗？我们这节课就先读好第1、2自然段。我们做到读准字音，不添字，不漏字、最好能读出感情。我们一起来试一试。（生齐读第1—2自然段）

2、第一自然段里面有什么事物？（出示一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊图片）这里面还有一个词语用了三次，是什么？（生答只有）对，只有，只有一个，没有其他。

3、请同学们想象一个这样的画面：

假如你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说什么？（指名）

假如你是一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说什么？（生答我好孤独呀！）

带着种感受再读。

树很孤寂，喜鹊也很孤寂。

师小结：“孤寂”是指一个人没有挚友伙伴感到孤独的意思。我们动了口、眼接下来我们动动手写写这篇课文的一个生字好不好？（生答好）

四、指导“单”生字书写

1、出示“单”字卡。

2、指名口头组词及说明结构（上下结构）。

3、师范写。“单”各部件的占位和书写要留意的笔画和笔顺。（强调笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖。“竖直正，横要长与伸展”。）

4、生在教科书上描一个写两个。师巡察了解书写状况并赐予个别指导。

五、课堂小结

这节课我们学习了本文的会认读的字还写了一个会写的生字“单”，还了解树和喜鹊很孤寂。他们会始终这样孤寂下去吗？那后来会怎么样呢？下节课学习。

树和喜鹊教案12

课前沟通：

（孩子们背诵《笠翁对韵》），听到你们洪亮的声音，看着你们自信的脸庞，老师信任今日课堂上你们也能展示自己的风采，打算好上课了吗？师：上课！

导入：

师：小挚友们喜爱猜谜语吗？老师为大家带来一个，谁来读一读？出示：头黑独白尾巴长，站在树上叫喳喳。生平喜爱报祥瑞，人们都爱望见它。

生读谜语，（师：你真是识字大王，没学过的字也能轻松认出）

师：谜底是什么动物？谁来猜一猜

师：同意吗？你真厉害，一猜即准。

瞧，老师把它请到我们课堂上来了，谁来视察你看到的喜鹊是什么样子的？生视察图片，汇报沟通。

［设计意图：小学一年级的孩子，对于喜鹊的外形和习性知之甚少。因此通过猜谜语和直观的视察，使孩子对喜鹊有所了解，为学习下文做好铺垫。］

师：今日我们学习的内容就和喜鹊有关系。板书课题，边板书边说明：树是左中右结构，中间的“又”字写得窄些，矮些；“喜”字上横长，下横短，口是扁口；“鹊”字左矮又低，鸟字边窄而且长。

师：谁能精确的读读课题呢？个别读，齐读。

自读课文，识记生字

师：小挚友翻开语文书32面，自读课文，读时留意：读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。起先吧！

师：课文朗读声音真洪亮，老师信任生字确定难不倒大家，我们玩嬉戏进行识字大比拼吧，看谁才是识字大王。

⑴出示带音生字孤都邻等

个别读，小老师教读

师：在这些字中，有我们今日新相识的一个偏旁“子字旁”，视察“子”做偏旁之后，有什么不同呢？（你真爱视察，有双火眼金睛）

板书“子字旁”，在我们的生活中，哪里还见过“子字旁”呢？（生活也是识字的大舞台，只要你到处留心，肯定有所发觉）

师：老师再出个词语考考大家，出示“招呼”一词。谁来读一读？

你发觉和刚才的读音哪里不同吗？（耳朵真灵敏，招和呼手牵手成为挚友之后，呼字变成了轻声。谁来试一试？

师：招呼？你情愿和老师打打招呼吗？

⑵出示去掉拼音的生字

师：生字头上的拼音小帽去掉了，你还能读得准吗？自己试一试

我们来开一列小火车吧（这列火车又快又响）

老师加大难度，词语火车开起来（这样的难关都难不住你们，老师震惊了）

师：小挚友们，细致视察发觉这些字在结构上有什么共同特点呢？是的，左右结构的字都可以用左加右的方法去记忆，你还有什么好方法记住他们呢？同桌探讨一下，沟通识字方法

［设计意图：识字是本课的教学重难点，如何系统地科学地让孩子记忆是教学考虑的重点。把左右结构的字作为一类，在这一类中又引导孩子找寻不同的方法，拓宽孩子识字思路。］

⑶出示乐种

自由读，在读音上发觉了什么

个别读句子

齐读句子

［设计意图：多音字的组合，供应给孩子另外一种识字方法，并且在不同的语境中，读音不同，也加深了孩子对于字义的理解。］

⑷师：第四关挑战我们一起来看出示叽叽喳喳安宁静静

哪位小挚友能自信的读一读？读后，你发觉了什么？（AABB或者词义相反）

AABB:师：你有爱视察的眼睛，谁还能说说这样的词语吗？

词义相反：师：你能说明说明吗？什么是叽叽喳喳？什么是安宁静静？（创设班级宁静的情境）

师：老师把这两个词语送回他们的家了，你们自己读一读！个别读（你做到了在有标点的地方停顿，句子读得真流畅。句子中加上停顿符号，会让我们的朗读更精确。）

师师范读，孩子个别读，齐读

细读课文，体会孤独

师：好的朗读给人美的享受。老师都忍不住给大家展示了，听老师读课文，听后标上自然段。

师：小挚友想不想像老师一样共享给大家呢？我们请小挚友来展示，一边听一边思索：树和喜鹊从前的心情怎样，后来变得怎样了呢？（对于能找到答案的孩子：真了不得，听得仔细又爱思索，老师把这枚代表思索的书签送给你，上面写着：思索是人类最大的力气）

师：老师这里有一幅图，你看到了什么？

师：是的，书上还有一个鸟窝呢，老师这里给出了词语，谁来读读？你还知道其他的窝吗？

［设计意图：生活也是识字的舞台，这里的设计分层次，有梯度，先读，再让孩子依据生活思索还见过哪些窝，并让孩子总结：那“窝”是什么呢？］

师：让我们看着图读读第一自然段，谁来？（老师听到你把只有读的很重，什么是只有呢？）贴板书图，写只有

视察老师的第一自然段,有几个红颜色的词语，谁来读一读？读音上你发觉了什么？

师：原来“一”在不同字的前面读音还不一样呢，可真好玩！我们再来看看以前学过的句子。

出示：一个大，一个小。一头黄牛一只猫。

一边多，一边少。一堆杏子一个桃。

［设计意图：“一”的变调，是本课的教学点，一年级的孩子不须要驾驭缘由，只需引导孩子视察发觉“一”在不同字前的读音不同，以后留意就可以了。出示学过的句子，再做巩固］

师：是啊，在一座广阔的村子里，只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，你猜猜他们的心情怎样？（是啊，书中的词语也是孤寂。你认为什么是孤寂？）

师：我们来看看。出示图

师：你情愿来读一读吗？你觉得他们在想什么呢？带着这样的感觉一起读一读吧！

学习写字

师：你们的朗读让老师感受到了树和喜鹊的孤寂