四年级语文说课稿模板合集6篇

Word第第页四年级语文说课稿模板合集6篇四班级语文说课稿篇1

新课程标准指出：“全面提高同学的语文素养；正确把握语文教育的特点；主动提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”让同学主动学习，在课堂上，发挥自身的内在的灵性，打造活力课堂。

说教材：

《林中乐队》这篇课文描写了了森林里各种动物发出的声音，如同一支乐队奏出的乐曲，嘈杂而奇妙，和谐而热闹。倾听森林里动物的声音，用热忱的笔墨在和我们讲解并描述他的伴侣故事。春天，森林里全部动物发出的声音，犹如一个综合型乐团，什么歌手都有，什么乐器也有，奇妙极了。课文没有华丽的辞藻，但字里行间渗透了长期贴近大自然细心观看、潜心讨论积累起来的成果。课文条理性强，围绕中心句“森林里全部的动物都在唱歌奏乐：各有各的曲子，各有各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法”，详细介绍了森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器。从中我们体会到酷爱森林，酷爱动物，酷爱大自然的情怀。

说学情：

同学对本课的动物名称和发出的象声词有的比较生疏〔有13个要熟悉的字，9个带拼音的字〕以及由这些字组成的词语在理解和运用时有难度，同时对森林里各种动物的叫声有一些熟识，有一些不熟识。尤其对动物各有各的曲子，各有各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。这一中心句与课文如何介绍的的同学一看就知道，但要体会怎样在倾听中区分声音的特点对于同学不易发觉。

说教法：

为了课堂活起来，要结合本单元的有关的音乐方面的熟悉，结合同学已有的音乐课学习，平常倾听生活和大自然中的声音的情感体验，激发同学本身潜能，沟通各种声音的奇妙。课前预学；创设情境化难为易，激发同学学习爱好；容造宽松民主的学习气氛，让同学在读中体悟课文的主要内容、中心思想、写作方法；设计让同学在合作探究的问题领悟的喜爱森林以及动物和大自然的情感。

说学法：

课前预学：自同学字词，到达正确流利读课文。引导同学在自学过程中你的发觉。课上沟通汇报学会的和疑难问题，全班研讨老师点拨。整个教学过程把要学习的学问点分散到不同的教学环节中，解除同学学习中的困惑，适合同学学习成长，正如“跳一跳，摘桃子。”

说教学要求：

1、自同学字新词。

2、体会倾听林中乐队演奏时的心情。

3、学习用哪些详细内容来说明中心句的写法。

说教学重难点：

体会倾听林中乐队演奏时的心情；学习用哪些详细内容来说明中心句的写法。

说教学时间

2课时

教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

1、师：同学们，自然界里的声音是很奇妙的。你听见那些声音，能仿照一下声音吗?

同学沟通〔小鸟啾啾蜜蜂嗡嗡青蛙呱呱···〕

2、师：同学们知道得不少，树林里除了这些小动物以外，有位小伴侣他了解的更多。他发觉树林里的小动物都叫起来，就是乐队。今日我们来学习《林中的乐队》

(设计意图：利用同学对熟识的小动物了解，评价激励同学思索林中的小动物还有很多是他们不知道的，让同学奇怪   地走进文本探究学习。)

二、初读课文

1、检查同学课前自读课文状况。

〔1〕五位同学轮读课文

要求同学们仔细听，假如发觉读得不妥的地方，大家关心这几位同学。读得正确的流利的同学沟通自己预学的方法。

〔2〕出示多音字

一小觉奏乐难为情爱好牢固小爪子

师依据同学读的状况和评价，采纳表扬和批判结合进行小结。

2、检查同学自学新词的状况。

师：同学们对课文的新词有什么发觉？说说给大家听一听，让我们一起共享你的发觉。

同学沟通〔带口部字多〕

唱叫吹听喧嘷

啭啼咳嗽呻吟吱吱嗡嗡呱呱哼哼咩咩

吱吱嘎嘎咕噜咕噜嘎吱嘎吱扑噜扑噜

师：大家看看想想这些带口子旁的字词有什么分别？

生沟通〔动词的声音的词〕

师：对，声音的词把它叫做拟声词，仿照声音的词。文中什么叫声像咳嗽？能把这些声音与小动物搭配起来吗？

生沟通时要求每个同学只有说其中一个的机会。让大家都来参加啊。

师：同学们肯定还知道其他的拟声词吧！

生沟通〔叽叽喳喳啾啾嘭嘭，咚咚，噼噼啪啪，叮咚咚啦啦哗哗汪汪咚咚呀呀呼呼嗖嗖潺潺嘘嘘鸭鸭嘎嘎铃铃滴滴答答飕飕淅淅瑟瑟沥沥哼哼

师小结：拟声词在我们的生活中还真不少。它把不同的小动物呈现在我们的面前。我们会用其中的喜爱一个的词说句子吗？

生沟通〔迎新辞旧的日子能听到噼噼啪啪的鞭炮声。

海底世界能听到小鸟在啾啾地唱歌声。

学校鼓号队在咚咚咚咚地敲鼓······〕

〔设计意图针对本课要学习的生字词多，让同学自己发觉生字的特点，把握规律学习，同时让同学结合自己的实际和情感体验来学习，既简便又快。〕

三、质疑问难

师：1、同学们课文中有没有不熟悉或不理解的字词呢？

同学小声读课文后，同桌沟通，然后在班上沟通。

2、能正确流利的读课文吗？

个别同学读课文

同学评价

老师小结读课文不仅做到正确流利，还要读得有有感情。〔设计意图：让全体同学都知道自己学得可透彻，稳固复习有提高阅读课文的力量。〕

四、作业

1读课文到达正确流利。

2、抄写积累运用中的本课的词语。

四班级语文说课稿篇2

一、说教材

〔一〕《但愿人长期》是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》〔明月几时有〕的创作经过。课文以故事的形式呈现了词意，讲解并描述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰视皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄予了祝福人们和和美美，相亲相爱的美妙情感。苏轼的《但愿人长期》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的名贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把冗杂心理活动——心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美妙生活的祝福。最终一句：“但愿人长期，千里共婵娟。”基调是快乐的，昂扬的，布满对将来的美好向往。反映了他的主动的人生看法和宽阔胸襟。

〔二〕依据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：

1．会写本课10个生字，熟悉3个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

3.能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

4.通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。

通过四年的集中识字，四班级的同学虽然已经把握了肯定的词汇量，但是，在四班级对同学进行字词教学还是很重要的。特殊是一些形近、音近字，更需要老师关心同学区分。在同学自同学字词的基础上，我也在课文教学时关心同学理解一些有难度的词，如婵娟，人长期等。

《水调歌头·明月几时有》是苏轼的一首流传千古的词句，要想关心同学理解词的意思，就必需让同学理解课文，所以我把能正确、流利、有感情地朗读课文作为教学目标之一，课文第四、五、六自然段是重点段落，能关心同学更好理解词，所以要求会背。

这篇课文中的故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，当然也需要同学通过联想和想象才能读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过。

中秋节都是中华民族特有的传统节日，有自己的渊源和独特的风俗习惯。让同学了解这个节日，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，也是非常重要的。

〔三〕依据教学目标我确立了以下的教学重难点：

教学重点：

1.借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

2.背诵第四、五、六自然段。

教学难点：

1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴，体会对兄弟苏辙的思念之情，2.理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。

二、说教法

〔一〕语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培育同学对祖国文化的认同感。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人冗杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、冲突的内心世界，转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和同学一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，让大家课搜集一些描写月亮的诗词，延长至堂内外，营造了深厚的文化气氛。

〔二〕教学时，要以同学自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。在这堂课中，同学围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了同学学习的主动性。在同学借助各种方法理解了诗的意思后，老师又赐予了归纳总结，为同学日后的自主学习打下了基础。我引导同学采纳联系写作背景理解重点词、句。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。

三、说学法

故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，因此，在教学时，可以让同学自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思索一下当时苏轼的心理活动。让同学们反复地朗读了文本，并关心同学把握肯定的古诗学习的方法，让同学学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培育同学的语言表达力量。要求同学从课文动身，采纳边看、边问、边想、边读、边说的方法学习。课文以故事的形式呈现了词意，所以我在引导同学感悟文章的同时，让同学抓住词人的感情改变，“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”，领会古典词的意蕴，形成正确的情感、看法、价值观。

四、说教学过程

〔一〕启发谈话，揭示课题

1、让生齐背李白的《静夜思》。这是一首表现思念家乡的诗，从而过度到节日里思念亲人。再大家回忆每年的中秋节是怎么过的，激起同学爱好，引出课文——《但愿人长期》。

2.同学齐读课题。

3.出示读书要求

〔二〕学习生字词〔课件〕

做官、品尝、欣赏、心绪不宁、眼睁睁、悲欢离合、隐现、圆缺、虽然、宽慰

形影不离、屈指、但愿、十全十美

苏辙、埋怨

1.请同学们看大屏幕，谁能把这些字词精确读出来？〔指名读〕

2.这些放大的字，你记住了吗？你是用什么方法记住的？(举手答)

3.有哪些词是你不理解的，谁能帮帮他？〔生生互动，师指教〕

4.再齐读一遍。

〔三〕初读课文，整体感知

1．让同学说说对苏轼的了解。

2．我展现一些关于他的资料，让大家一起看大屏幕。〔课件〕

3．过渡：文学家苏轼有一年被贬职，派往密州做官,常年漂泊他乡不能与亲人团聚，望着一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的.词。〔课件〕

〔师范读〕〔四〕深读课文，读中感悟品读2—3小节1.指名读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？〔心绪不宁〕师板书。

2.他为什么心绪不宁呢？〔思念弟弟〕3．苏轼因思念弟弟而心绪不宁，课文中哪两个词语写出了苏轼和弟弟的感情深厚。〔手足情深、形影不离〕〔出示课件〕

4．苏轼如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，还有什么缘由？〔很少再有见面的机会，分别的时间太长了，有七个年头了〕

5．和如此情深的弟弟分别了七年之久，在中秋团聚之夜，也不能与弟弟相见，读读这句话，让老师感受到苏轼对弟弟的思念之情。〔指名读，齐读〕

品读第4小节

过渡：〔演示课件：课文插图〕

1.瞧，月亮慢慢西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么秀丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢？〔同学自由回答,绽开想象，师点评〕

2.〔出示课件〕指导朗读。

3．是啊，对着皎洁的月亮，苏轼想的太多太多，他身在异乡，与亲人伴侣已分别多年，却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。〔突出埋怨，并解释〕

4．过渡：那苏轼是否就这么始终埋怨了呢？请同学们默读第5、6小节，找找答案。

品读5、6小节

1.〔出示课件〕宽慰是什么意思？〔豁达开朗，主动乐观〕〔板书：宽慰〕苏轼为什么会宽慰了呢？他究竟想到了什么？〔自由回答〕

2.〔出示句子〕〔自由朗读〕

沟通商量：

⑴用自己的话再来说说第一句的意思

〔重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思〕

⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶他还想到了什么呢？指名读其次句

3.是啊。人有苦痛悲伤，也有美好欢乐，岂能尽如人愿，就像月亮也不行能始终是圆的，这正如他之后所写的一首词：——〔课件出示〕〔指名读〕

⑴这里苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。请同学们再来读读感受感受。(指名读)

⑵问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告知我们了，自己找找吧，看哪位聪慧的同学最先找到，用波浪线划出来。

〔出示课件〕

⑶你能联系上文说说你的理解，体会吗？

4.是啊，事实既是如此，与其一味埋怨，让自己心里不舒适，还不如将思念放在心里，真心的祈福，这也就是所谓：——〔引读〕“但愿人长期，千里共婵娟！”

5.让我们再次观赏这首词，感受其中的奇妙意境吧。〔齐读〕

〔五〕拓展延长

1.出示完好的《水调歌头?明月几时有》，师范读，同学诵读，配乐朗读。

2.说一说：〔出示课件〕

①.你觉得苏轼是一个怎样的人？〔喜爱生活、主动乐观、豁达大度、喜爱人生)

②.苏轼埋怨月亮是由于它在〔别人分别〕的时候变得这么〔圆、这么亮〕；但他想到世上原来就是〔有悲也有欢、有离也有合的〕，就像天上的月牙儿〔有隐也有现、有圆也有缺〕一样，他祝福〔美妙的感情〕长留人们心间，这样虽然〔远隔千里〕，也能共同拥有〔这一轮明月〕！

〔六〕课后作业〔出示课件〕

1、背诵课文4—6自然段。

2、月亮始终是美妙、团聚的象征，也是人们相思的寄予。搜集一些描写月亮的诗词，预备进行一次朗诵会。

〔七〕总结全文

自古多情伤离别，很多诗人墨客都表达这种心情。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。

四班级语文说课稿篇3

《搭石》是四班级上册的课文，作为一名语文老师，我们知道怎么样预备这节课的说课稿吗？以下是我细心预备的四班级上册语文《搭石》说课稿，大家可以参考以下内容哦！

一、说教材

《搭石》是《义务教育课程标准试验教科书语文四班级上册》第六单元，其次篇精读课文捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着同学的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神

选编本课的意图，一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美教学的重难点是体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的

二、说教学目标及重难点

1、学问与技能：

(1)以随文识字为主要方式熟悉本课生字，积累词语

(2)正确、流利、有感情地朗读课文

(3)感受文章的语言美、自然美和人性美

2、过程与方法：

(1)运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句

(2)读中感受美以各种形式的朗读，让同学感受文中流淌着的和谐美、人性美

(3)发觉“生活之美”：体会于小事中发觉美的方法找寻生活中的美

3、情感看法、价值观：感受文中人物悄悄、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶

[教学重、难点]

(1)感受文章的语言美、自然美和乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神

(2)学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯

三、说学情

三班级的同学已经具备了肯定的阅读力量，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的开展

四、说教法

在阅读教学中,方法的设计是非常重要的依据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法重点以各种形式的朗读，让同学去品尝语言，什么文章的美

五、说学法

1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解

2、以“读”为主线，让同学读有所思，读有所悟

六、说教学过程

(一)情境导入，揭示课题

(二)初读课文

自由地读课文，从问题——什么是搭石?若无搭石，人们又如何过小溪?“绾”字的意思?搭石给你留下了怎样的印象?——入手，让同学对课文有个整体的感知

(三)再读课文

1、依据同学对搭石的初步印象，让同学默读2～4自然段，查找描写人们走搭石的相关语句，并进行汇报

2、从一行人走搭石、两个人面对面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，让同学抓住重点词语，去品尝语言，体会和谐美、谦让美和尊老美

3、小练笔

“假如来走搭石，，人们把这看成理所当然的事情

(四)课堂小结

或许有一天，家乡会搭上桥，铺上路;或许有一天，搭石会永久地消逝了但家乡人们走搭石的美会永久留在人们的记忆中

七、说板书设计

为了让同学把握好文章的内涵，什么文章的主题，我在黑板上写上了“家乡的一道风景”这一文章的中心句，以关心同学更清楚地了解文章结构，理解文章内容。

四班级语文说课稿篇4

敬重的老师友爱的同学们，大家上午好！我是来自辽宁师范高校营口教学区09学校教育一班24号贺鸿艳。今日我说课的题目是《观潮》。我说课的内容是人教版第七册第一单元的第一篇讲读课文，下面我将从说教材、说教法、说学法、说理论根据、说教学过程、说板书设计六个方面进行说课。

一、说教材

《观潮》是人教版第七册第一组的一篇讲读课本，本单元共四篇课文，分别是《观潮》、《雅鲁藏布大峡山》、《鸟的天堂》、《火烧云》都是呈现大自然的奇妙课文，让同学边读边想象画面，感受大自然的魅力，体会生动的描写。本篇课文通过的所见所闻，所感向我们介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，课文结构清楚，按潮来前，潮来时，超过后的挨次以及大潮声音样子由远及近的改变介绍了钱塘江大潮的气概磅礴景象，使人读后不禁感叹“钱塘江大潮不愧为天下奇观”，介绍了观潮人数之多，从侧面表现了大潮的奇观，选篇课文目的在于让同学们通过课文学习感受大自然给我们带来的奇异感受，激发同学喜爱祖国大好山河之情，依据课程目标要求了四班级同学教学特点，我确定了以下教学目标：

熟悉七个生字，会写13个生字。

有感情朗读课文，背诵2、3自然段

边读边想象画面，能联系上下文或结合实际来理解体会字词的含义。

感受大自然壮丽，受大自然秀丽熏陶，能把自己的感受与他人沟通。

依据同学认知水平，结合教学目标，我打算用2课时来完本钱课教学任务，第一课时是让同学们学会生字生词，理解部分词语和课文的意思，学习课文第一段。其次课时主要任务是连续学习课文，理解描写观潮的写作手法，真实地感受钱塘江大潮的壮丽。今日重点讲解并描述的是其次课时的教学，依据教学目标要求及教学特点，我拟定了其次课时教学目标：学问与技能：抓重点词进行品尝，注意语言积累。

过程和方法：学习有挨次，抓特点的描写方法，培育同学观看留心四周事物的习惯。情感看法和价值观:通过同学了解钱塘江大潮的壮美和宏伟，激发同学喜爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点：课文所写的“大潮来时”的内容为课文学习重点部分，让同学学习是怎样留

心四周事物和积累材料的。

教学难点：学习按挨次抓特点的观看表达方法，充分引导同学有目的地观看领悟是突破难点关键。

二、说教法

采纳“情境教学法”进行教学，让同学入境界，进角色，动真心，吐真情，体会大潮来时的雄伟景象，培育同学观看力量，并让同学在读中感悟体会品尝，更好理解课文内容，体会思想感情。

三、说学法

依据新课程标准的理念，让同学在老师的指导下，自觉主动地学习，遵循以同学为主，老师为主导，训练为主线的原则，因此在本课教学中，我主要运用合作沟通法和自主探究法，便同学在自主能动学习过程中发觉学习的乐趣。

四、说教学过程

〔一〕、复习导入，理清挨次

上节课，我们读了《观潮》一文，谁能说一说是按着什么挨次来描写钱塘江大潮，从整体入手来把握课文的思路和观潮的挨次，〔潮来前，潮来时，潮来后〕自主读书，感受奇观

沟通学习方法

你预备用什么方法读这篇文章，感悟大潮的壮丽〔学说出自己喜爱的读法，老师也说出自己的读书方法，供同学参考〕

设计意图：以问题引导探究，让同学对比分析，自由质疑情景而探究，为同学供应一个更宽敞、更活跃的探究平台，不断专研，最终形成主动探究的心里想法〔江面安静〕学习第一自然段，理解“天下奇观”的意思，区分“观潮”的观与天下奇观的观的不同意思

学习其次自然段，感受江面安静，观潮人多

江潮还没有来，看到了什么？

同学读课文想象人们观潮的喧闹场面，体会多的手法

设计意图：自由宽松的课堂气氛才会引起同学才智的波澜，老师要允许同学用自己的眼睛观看，用自己的头脑思索，用自己的语言表达，获得自我满意，老师不再是传道授业解惑者，而更像一位专业的主持人

(二)、品读重点领悟奇观

看录像，初感奇观

潮来时是怎样壮丽的景象？下面让我们一起走进课文，走进钱塘江大潮，让我们边看边想你观察了什么？引导同学进入角色，调动其情趣。〔天下奇观声音样子由远及近〕

感情朗读感受奇观，引导同学有感情的朗读课文，体会文章字里行进流露出的情感，表现对大自然的喜爱〔老师范读，同学朗读，背诵喜爱的段落〕

学习结尾段，引导同学通过“漫天卷地”、“风号浪吼”，体会潮过后水势之大的奇观〔恢复安静〔喜爱祖国大好河山〕〕

(三)、总结课文、归纳升华

江潮景美，文更美，为什么会写得如此生动形象？

(四)、课外延长，积累运用

背诵自己喜爱的段落并学习的写作方法，写一处自己喜爱的风景。

五、说板书设计:

观潮

观潮之前江面安静

观潮之时〔天下奇观〕声音样子〔远近〕

观潮之后恢复安静

〔喜爱祖国大好河山〕

六、说理论根据：

新课标指出，阅读是同学、老师、与文本之间的对话过程，按照本篇文章的写作特点以及同学的实际状况动身，我在教学中做到“以读代讲”，“从读而悟”，因此，我主要采纳了

情景教学法，发挥同学的主体作用，在对同学进行语言文字的训练的同时又渗透了思想教育。

四班级语文说课稿篇5

一、说教材：

本课是一篇散文，文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的秀丽的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，悄悄挤奶的人，安静的夜，闪耀的灯……秀丽富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在读者眼前。以描绘荷兰的自然景物为主要内容，细心选择一系列意象，营造出安静美丽的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和憧憬之情。全文仿佛是荷兰风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。

二、说教法：

这篇课文通过几个鲜亮、生动的画面描写了荷兰美丽安静的田园风光，课文描写的景美、语言美，这是同学理解课文的重点，也是难点，在教学中不必过多分析，采纳多媒体课件把同学带入情境，让同学在整体感知的基础上以“词语引路”为突破口，采纳品读感悟，口语练说，再现情境等多种方法让同学全方位、多层次地品尝、感悟课文，体会牧场的美景。教学中应留意培育同学的想象力，将语言文字转换成生动形象的图像，将课文的语言内化为自己的言语。

三、说学法：

本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们同学的生活还是比较接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡……这些都是我们同学生活中比较常见的，所以在这方面的理解同学还是比较简单的。我们老师就要抓住这一契机来更好地引导同学理解感悟荷兰王国安静美丽的田园风光。正确流畅地朗读课文，不添字漏字，不重复，不破句。了解文章脉络，品尝、感悟课文语言，体会课文中美丽的语言，丰富积累同学的语言，激发同学对荷兰美景的赞美与憧憬。品尝、感悟课文语言，体会文中的美景和语言美，丰富积累同学的语言。

四、说教学过程：

〔一〕有效地落实字词教学、整体感知。

本课本课是《田园诗情》的第一课时，一上课，我就检查同学们的预习状况，指名分自然段朗读课文，并提出读书的详细要求：不添字，不漏字，不读错字，不读破句，而没有先进行字词教学。其实在试教时，我是这样设计的，把文中的生字、新词和课后四字词语分层出示，引导同学从字词的音、形、义三个方面进行学习。如哪个字在书写时要提示大家留意的？你理解了哪些词语的意思等等。我发觉，同学通过朗读、联系上下文理解和查阅工具书等方法进行预习后，大部分字词都能理解、把握，无须老师过多地引导，而且花费了大量的时间。如何有效地落实字词教学呢？薛法根老师曾说过，语文教学中有几个不讲：同学已经懂的不讲，同学能自己读懂的不讲。所以在字词教学方面，我没有对每个生字、新词逐个分析指导，由于通过预习，同学对字词已经有了一个认知、理解的过程。我们只要抓住同学简单读错、易写错的字词进行指导，也可与以前学过的字词进行联系、比较，来加深对生字的理解，还复习了旧知。在教学课后四字词语时，我重点指导了“骠悍强壮”的“骠”，从这个字的音、形、意三方面进行学习。由于“骠”字简单误读为biao，这个词的意思同学也很简单理解，是形容马儿体魄强健，跑得快，所以借机强调是“马”字旁。然后用换偏旁的方法复习了形声字的构字特点，强调不同的偏旁表示不同的意思。并把“骠悍强壮”的“骠”，和肥膘的“膘”作比较，突出读音的异同，使同学印象深刻。当同学个别朗读课文时，我对其他同学也提出了比较高的要求：一边听朗读一边想象，你仿佛看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？让同学整体感知，进入文本。学习课后四字词语后，再让同学用上这些词语说说对荷兰的印象，这其实也是同学对文本的一个回来，一个整体感知。这个教学环节这既让老师了解到同学对文本的把握程度，同时也为同学的迁移运用文本语言创设了一个情境，尽最大努力落实课堂教学中字词教学的有效性。

〔二〕有效地引导同学品读文字。

这是一篇特别美丽的散文，如何引领同学品读文字，感受荷兰牧场的诗情画意呢？教学第2自然段时，我以“碧绿如丝绒般的草原”为切入点，先让同学观赏图片，从“极目远眺”感受到什么？然后想一想“碧绿如丝绒般的草原”让你感受到什么？脚踩上去有什么感觉？再亲自摸一摸丝绒，感受到碧草的松软舒适，最终让同学读出感觉。通过看一看、想一想、摸一摸、读一读这些方法来引导同学感悟荷兰草原的大、绿、美和松软舒适，最终引导同学边读边想象画面，读出荷兰牧场秀丽如画的诗意。

教学“骏马图”时，我先让同学谈谈草原上的骏马给你留下了什么印象？然后出示三幅骏马图，同学的目光一下子被吸引住了，感受到了骏马的“骠悍强壮、自由驰骋”，感受到了骏马的强健体魄和飒爽英姿，也看到了马儿在

草原上自由自由奔跑的情境。再引导同学绽开想象：即使前方消失了低矮的围栏，它们依旧〔引读：——自由驰骋！鬃毛随风飞扬〕即使前方消失了沟渠、小溪，它们依旧——〔引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬〕即使前方消失了小山丘、泥沼地，它们依旧——〔引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬〕此时，同学心情高涨，布满了对草原、骏马的憧憬之情，完全进入了情境。最终想象自己就是这些奔腾在草原上的骏马！读出驰骋在草原上的豪情。以图激情，以读促悟，有效地引导同学品读文字。

〔三〕关注文章的表达方式。

这篇文章是总分总的构段方式，而“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”是全文中的中心句，其中“牧场之国”则是重点描写的。所以教学时，我先出示文章的中心句，然后引导同学通过诵读，感悟荷兰牧场所展现的诗情画意。教学结束时再以“到了晚上，荷兰的牧场又是怎样一番景象呢？你又从哪里感受到荷兰是水之国，花之国呢？”引出其次课时的教学内容，最终回来总结“这就是真正的荷兰。”，一起感受总分总结构的妙处，这就是这篇课文一个完好的教学过程。本堂课重点学习的是荷兰白天的牧场风光，也就是课文的2、3、4自然段，这三个自然段的构段方式基本全都，因此教学时详细分析指导第2自然段，从详细的词句中引导感悟，以读促思，以读促悟，读出感情。然后学法迁移，学习3、4自然段，表达一个由扶到放的过程。

对文本的解读除了要知道“写了什么”之外，还应了解“怎么写的？为什么这样写？”，这篇课文语言美丽，运用了想象、比方、拟人等修辞手法，也要引导同学好好体会。如让同学体会到把牛犊比作顽皮的孩子，突出了小牛的顽皮可爱；把老牛比作牛群的家长，写出了老牛的仪态端庄，这样写使文章更生动活泼，富有情趣。因此，在学习描写奶牛不同姿势的语句后，引导同学绽开想象，草原上的奶牛还会干什么呢？你能像一样用“有的奶牛，仿佛。”来说一两句话吗？同学把握了构句方式和规律，说起来有章可依，就不觉得难了，有效地提高了同学的语言表达力量。最终还落实到写，真正做到了课堂教学的读写结合。

五、说教学得失：

〔一〕“读”领风骚，“读”中生情。

语文新《课标》中指出：“应当重视朗读的训练”。在课堂上，当同学通过默读，自主学习，充分自读体会后，我组织同学集体沟通，让他们读出自己感爱好的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？”同学再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会，再读，这样，同学们读得越来越好，而且可以依据自己不同的体会进行独特化的朗读。这样，一节课就在奇妙的朗读声中度过了，不仅提高了同学的朗读水平，而且感悟到了荷兰的田园美景。

〔二〕抓住关键词语悟情。

我们知道，许多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师假如抓住重点词有的放矢地引导同学自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。由于让同学面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简洁，又增添了同学的自主精神和制造精神，有利于进展同学的独特。在教学本课时，当让同学读词语“剽悍强壮”时，刚开头孩子们不理解词语的意思，我就展现了一幅骏马奔驰的图片，接着我连续问：“你体会到了什么叫剽悍强壮？”同学说骏马有力、强壮等，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了……一节课下来，同学从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此满意，真好！

〔三〕课件费时，预备缺乏。

开头的课件播放目的是激发同学学习爱好和让同学感受体