如何写初中数学教学三维目标

第页如何写初中数学教学三维目标关于相对枯燥的数学定理、公式及概念，〔教师〕课前要充分结合同学生活实际和当地教学资源水平加以开发应用。把无形的数学知识与实际生活联系起来。如教学四边形的不稳定性可先带同学看推拉栅门，讲乘法的平方差公式可拼剪四边形的面积等。有些概念和公式也可编成口诀，加强学习兴趣和信心，理论联系实际，使之感到可以学以致用。

在数学问题的实际应用中落实情感、态度与价值观目标。教师要将同学身边看得到、听说过的现实问题有机地与所学知识结合起来。如，本地有一条公路通过铁路下面一个由圆弧形和矩形组成的桥洞，让同学实际测量一下可以通过多高和多宽的货车。这与数学弓形等知识结合运用解决实际问题，也可进一步思索轮船从桥下通过，随着水位变化什么时候不会撞桥墩，让同学亲身体验，有所心得，从而培养同学运用数学的能力。

教师要重视同学的合作学习，这是主动学习的重要环节。同学可分组合作、小组交流的方式进行。教师必须要参加到同学的讨论与交流当中，对自主学习所带来的成果进行讨论，从批判与赞美双方面入手，提出各种观点与思路，通过该模式可以将小组自身的智慧延伸至班级大集体的智慧，并且为所有班集体中的个体共享。教师必须要给予同学预留出一部分可以自己发挥想象，发挥自己能力的空间，让同学在差异性环境下不断体现出自己的个性与创造性，给每名同学以充足的机会，让同学通过小组学习培养合作意识、培养自我学习能力，同时，注重小组骨干的引领带头作用。

要尊重同学个体之间的差异性，尽可能满足同学的多样化必须求。教学过程中必须要激励同学通过多种方式来解决问题，且一视同仁，尊重同学解决问题过程当中所存在的差异性。教师不应机械教条地照书去教学，对学有余力并对数学有深厚兴趣的同学，应提供足够的学习材料，指导他们阅读和学习，发展他们的数学才干。另外，尊重同学个体差异，还应对学习有困难的同学给予及时地关照与帮助，激励他们大胆发表自己的看法;及时肯定他们的点滴进步。

2提升数学课堂教学质量

尊重同学，还同学学习的自由,提升同学的学习兴趣

(1)要使同学主动参加学习，必须使同学对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对同学学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，"知之者不如好之者'。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为"同学有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分'。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的"保险丝'。他们都认为"好学'对教育非常重要。可见，将兴趣作为同学学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

(2)要使同学有兴趣，必须留给同学学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，同学的学习也应如此。同学并不只受教于老师，而且自己也独立学习。同学应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给同学，而是出自同学本身，我们应该让同学自发地主动地学习，留给同学充分的自由，让同学自己找到并发现、改正自己的不够。

强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、〔沟通〕，而忽略同学之间的互相联系，忽视发挥同学群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是同学主动学习的过程，它不仅是一个熟悉过程，而且也是一个交流合作的过程，为同学主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展同学的主体性，促进同学智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中"教师主讲，同学主听'的单一的教学组织形式，促进各个层次同学的共同发展。具体应做好以下几点：

改革课堂教学的空间形式。在教学的进行过程中，可以把同学分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了同学与同学之间的距离，加强了同学间交往的机会，有利干小组内成员的交流和含作。小组学习任务的布置。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把必须要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。我们不仅要指导组内交流，而且要引导组织交流;不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

3培养同学数学学习兴趣

建立优良的师生关系

师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使同学对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者，热爱同学是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注在数学教学中，激发了同学的数学学习情感时，同学就能够更加积极主动地投入数学学习。这是培养同学数学学习兴趣的秘诀。要让同学多交流，教师也要参加同学的交流，这样才干使同学的认知范围不断扩展，从而掌握更多、更全面的知识。应让同学在平等的气氛中发表和交流看法，激励同学大胆质疑、大胆想象，教师要成为同学革新能力的激发者、培养者和欣赏者。

数学教学要密切联系同学的生活实际

《数学课程标准》明确指出："要重视从同学的生活施行经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系;不仅要求应用题选材密切联系同学的生活实际，而且要求数学教学必须从同学熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从四周熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。'要将数学知识与同学生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学中，使教学内容和社会生活有机结合，使同学真正体验到数学存在于生活中，心得数学的普遍性。

有效的评价，激发学习兴趣

教师是同学学习的组织者、引导者与合，关于同学的学习状况，思想行为，教师科学有效的评价具有重要的导向和激励功能，能激发同学学习的兴趣，培养同学学习的自信心。教学成果最终要从评价上体现出来，无论是课堂还是作业评价，对同学都应采用积极正面的评价为主，激励同学建立战胜困境的信心，只要有一定进步，就应予以激励，让他们对学习成绩的提升信心十足，增加数学学习的动力。在数学教学过程中运用有效评价，激发同学的学习兴趣，课堂评价的语言富有激励性，对不同层次的同学因材施教，使得每个同学在自己的学习水平上都有不同程度的提升，激励同学不断进步，对同学的学习评价要做到灵活运用多种评价方式，自我评价与互评，家长评价等多种评价方式相结合，激发同学学习的兴趣和信心。

4数学思维能力的培养

在巩固学习中培养数学灵感。

直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，在复习中应该选择适当的题目类型，有利于培养、视察同学的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选择支中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜测，有利于直觉思维的发展。在中学不管什么考试，或多或少都有一些选择题，这可能很大一部分就是为了训练同学的直觉思维吧。当然在复习中也应该实施一些开放性问题的学习，这也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜测，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。

直觉思维是一种科学素养，与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展，伊思斯图尔特曾经说过这样一句话："数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。'受控制的精神和富有美感的逻辑正是数学的魅力所在，也是数学教育者努力的方向。

在解题训练中强化同学的直觉思维。

直觉思维是对思维对象从整体上视察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象做出敏锐而迅速的假设、猜测或推断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采用了"跳跃式'的形式。它是一瞬间的思维火花，是长期积存上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清楚的触及到事物的本质。所以在解题训练中更应该让同学发挥他们的直觉思维。这就要求教师转变教学观念，把主动权还给同学。关于同学的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予激励，爱护、扶植同学的自发性直觉思维，以免挫伤同学直觉思维的积极性和同学直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除同学心中的疑惑，使同学对自己的直觉产生成功的喜悦感。所以，教师应采用积极激励的策略，让同学运用直觉思维方法来解题，明确地提出把直觉思维贯穿在解题训练中，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征;

诸如：换元、数形结合、归纳猜测、反证法等，对渗透直觉观念与思维能力的发展大有裨益。平常解题中激励同学寻求"一题多解'，归纳"多题一解'。例如：已知a,b,mR+