《原电池》评课报告

《原电池》评课报告教材分析与学生分析

一、教材的地位和作用

本节内容是现行高中化学试验修订本其次册第四章第四节的内容，本节课融合了氧化复原反响、金属的性质、电解质溶液等学问，并彼此结合、渗透；在学习过程中还涉及到物理中电学的相关学问，表达了学科内、学科间的综合；同时为学生了解各类化学电源及金属的腐蚀和防护奠定了理论根底，也是培育学生制造性思维的很好教材。

二、学生状况分析与对策

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化复原反响等有关学问；在力量上，学生已经初步具备了观看力量、试验力量、思维力量，喜爱通过试验探究化学反响的实质，由试验现象推想反响原理，并对其进展归纳总结。

教学目标教学目标及确立依据

教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据。教学大纲对原电池的原理作了C级要求，结合学生实际状况，确立本节教学目标如下：

学问、技能：使学生理解原电池原理，把握原电池的组成条件，了解原电池的用途；

力量、方法：进一步培育学生利用试验发觉问题、探究问题、解决问题的力量；

情感、态度：通过探究学习，培育学生勇于探究的科学态度，渗透对立统一的辩证唯物主义观点。

教材处理

一、重点、难点及确立依据

依据教学大纲和考试说明的要求，结合学生的认知水公平确定本节课的重点为原电池的原理和组成条件，其中原电池的原理也是本节的难点。

二、教学内容的组织与安排

为了便于教和学，我把演示试验改为学生试验，采纳试验“铺垫”创设问题情境，把以往“照方抓药”式的验证性试验变为探究性试验。在试验中留有“空白”、“开发区”，如在试验中要想验证是否有电流产生等问题，让学生自行设计试验，可用电流表、小闹钟、音乐卡等让学生亲自动手操作，领会创新胜利的喜悦。同时除试验外，还采纳多媒体动画展现肉眼看不见的电子运动状况，这样可降低教学难度，增加教学的直观性。

教法与学法

一、教法探究法美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛中讲过：“假如没有奇怪心和纯粹的求知欲为动力，就不行能产生那些对社会和人类具有巨大价值的创造制造。”为了激发学生的奇怪心和求知欲，在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验学问形成和进展的过程。

二、学法试验探究法化学是一门以试验为根底的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学试验的重要性：“我听见因而我遗忘，我观察因而我记得，我亲自做因而我理解。”学生学习任何学问的最正确途径是由自己去探究发觉，因此，在课堂内增大学生的活动量和参加意识，每两人一套试验装置，通过仔细试验，认真观看，自己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于积极主动参加学习的主体地位。

教学手段试验探究，问题探究帮助教具：计算机、试验仪器及药品等无论运用哪一种媒体，都不能让其仅起着教师讲课的演示工具的作用，避开学生“享受”现成结论，而应使教师的演示工具转变为学生的熟悉工具，实现信息技术与学科教学的整合。

教学过程

教学内容教材处理及设计的依据

导课：引入一个医学小故事

探究1：将锌片插入稀硫酸中；

探究2：将铜片插入稀硫酸中；

探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中；设疑：为什么上述试验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡？

探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中；设疑：①锌片的质量有无变化？②铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子？③写出锌片和铜片上变化的离子方程式。④H+得到的电子从哪来？⑤锌失去的电子如何传递到铜？

探究5：如何证明装置中产生电流？

课件模拟拓展1、启发学生从图424中归纳出原电池的用途。

教学内容激发学生探究的欲望，引出课题。加强学生动手操作的力量，建立感性熟悉。引导学生从氧化复原的角度分析电子转移的方向和数目。通过问题的设置引导学生分析探究实质。培育学生分析问题、设计试验方案、完成试验、最终解决问题的力量。变抽象为详细，变微观为宏观，以突破难点，提高教学效率。

教学大纲中指出“要有规划地指导学生自学，组织学生搜集有关的信息，阅读有关的资料以发挥学生的学习主动性”，教材仅以图示简要介绍了原电池的用途，让学生课后查找有关资料，将课堂学问延长到课后。

教材处理及设计的依据教学过程2、设计“水果电池”整合小结两极在材料等方面的差异。应用课堂练习布置作业：回家收集废干电池，并拆开弄清它的构造及原理。

板书设计：培育学生的试验力量和创新力量。引导学生从能量转化和氧化复原两方面概括原电池的定义、原理及组成条件，解决导课中留下的问题，实现由感性熟悉到理性熟悉的飞跃。针对本节课的学问，考虑不同层次学生的需求，根据循序渐进、由浅入深的原则设置一些有梯度的习题，使本节课的重点学问进一步强化。开展讨论性学习。力求清楚、完整、突出重点。

教学效果猜测通过这样五步教学过程的分步实施，将难点建立在试验根底上进展分散，将使学生易于理解和把握，到达预期的教学目标，也突出了重点。

《原电池》评课报告

我国古代的教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生学习的过程，也是我学习和提高的过程。我常常听课，课后和教师们争论，借鉴他们在教学上的优点，使我能快速的成长，但是，总是用别人的东西，只能成为别人的影子，永久没有自我，所以，每上完一节课我都总结自己的优势和缺乏，以便形成自己独特的教学风格。本节课的教学设计，在好的方面，我认为有以下四个特点：

一、目标定位，全面、合理、科学。

依据课程标准要求和原电池在化学选修4中的地位及作用，我本着全面、全员、全程的育人宗旨，力求实现通过化学教学，促使学生学会“从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定本节课教学目标，即通过本节课的教学使学生了解原电池的组成及工作原理，能写出电极反响和电池反响方程式,在原有学问的根底上进一步改良原电池。

通过探究试验培育学生观看力量与分析问题的力量，并体会化学能与电能的相互转化过程,通过反响物之间电子的转移的回忆，理解原电池的形成是氧化复原反响的本质的拓展和运用；通过探究试验活动，培育学生自主探究创新精神和同学间的沟通合作学习的协作精神，并通过试验不断表达出由实践熟悉再实践再熟悉的认知过程，通过原电池的探究试验，体验科学探究的艰辛与愉悦，增加为人类的文明进步学习化学的责任感和使命感，同时激发学生的学习兴趣与投身科学追求真理的积极情感。

二、教学策略引导学生探究式学习

原电池在高一化学必修2已经初步学习过，本节课是其学问的连续和加深，所以重点在于如何改良原电池。在教学过程中，我用很少的时间去帮忙学生回忆原电池的学问，然后开展探究性试验将学生分成四组，通过供应材料，让学生设计试验，本节课以试验事实设疑，又以试验事实释疑，让学生从直观、生动的试验中发觉问题，找到学生的学问生长点，进一步引导学生进展推理和分析，再通过试验验证分析的结果，从而绽开教学。

三、教学资源

发挥媒体帮助功能，本课时多媒体课件制作精致，给人以美的享受，借助现代媒体生动直观地绽开原电池原理，并利用多媒体的微观动画演示了加盐桥的原电池中盐桥的作用，有利于学生突破原电池原理这一教学难点。四、教学流程的安排为了更有效地突出重点，突破难点，遵循“教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心、力量为根本”的五为主原则，我将教学过程设计为按肯定梯次递进的活动序列，力求最大限度地表达：设计问题化，过程活动化，活动练习化，练习要点化，要点目标化，目标课标化的课程要求。从学生感兴趣的生活中的实例入手，以活动为载体，以问题为主线，引导学生在实践中观看，在观看中思索，在思索中探究，在探究中发觉，在发觉中收获，在收获中创新，在创新中升华。

本节课根据设计思想根本达成目标，但教学过程中还存在以下困惑：

1、整节课节奏较快，时间把握不适度，在前面复习就学问时占用了大量的时间。认真回想课堂时间是有限的，一些没有必要的环节可以删去。比方说，课件上有的文字不必在黑板上板书。

2、学生在进展探究试验后，应当把学生的试验报告收上来赐予点评，确定学生的学习成果。

3、本节课由于是分组试验，有一个小组试验现象不明显，电流表指针不偏转，究其缘由是盐桥制作不合格。在以后的试验课之前应做好充分的预备。

4、类似于这种探究试验课，将学生分组争论、探究当然能激发学生的学习兴趣，但是课堂秩序较难维持，时间较难把握，应当在课前做好缜密的规划。

以上是我上完这节课的所思所想，不到之处请各位同仁指正，共同探讨符合新课程的教学方法，理解新课程的教学理念。相互学习，共同进步。

《原电池》评课报告

依据学业水平测试标准我预先制定以下教学目标：1.把握原电池的概念。2.把握铜锌原电池的原理。

为了到达教学目标，我设计了以下教学过程：1.由化学反响伴随着各种形式能量的转化引出本节课讨论的是将化学能转化为电能的课题。2.多媒体演示书本的试验1、2、3、4，要求学生留意观看、总牢固验现象。3.学生答复试验1、2锌片产生气泡而铜片无气泡产生的缘由，提问试验3、4的现象是如何产生的？

4.依据试验3中锌片溶解引导学生得出锌片上发生的反响是：Zn2e-═Zn2+，依据铜片上的气泡推出铜片上发生的反响是：H++2e-═H2。5.从铜片四周的H+要得到电子，电子从哪里来这个问题动身，分析铜锌原电池的原理。6.引出原电池的概念，电池正负极的定义，电极上发生的反响、电极反响式的书写、电子的流向、电流的流向以及阴阳离子的移动方向。7.展现几个装置，引导学生得出形成原电池的条件，并加以归纳：①活动性不同的电极，②电解质溶液，③闭合回路，④自发的氧化复原反响。8.分析原电池正负极的推断方法。9.课堂小结。

在高一三班的教学过程中，我发觉以下问题：1.在讲解原电池原理的时候，有些学生反响不过来，需要反复重复。可能的缘由是原电池这块内容涉及到氧化复原反响这局部内容，学生有些遗忘了。2.做原电池的习题时，学生还是不大会做，比方说，电流从A流向B，推断原电池中发生氧化反响的是谁？被复原的是谁？学生就解起来有点困难。可能的缘由是学生对氧化复原反响的相关理论学问的遗忘或者是原来就学得不好，还有可能是这类题目本身抽象而且绕，题型多变。

由于发觉这些问题，所以我将我的教学设计作如下调整：1.在分析试验1发生的化学反响时，可以让学生写出锌与稀硫酸的化学方程式，并且让学生画出双线桥。再在学生的根底上回忆