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文档简介

《囚蚁》教学设计

课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上全部的动物都可以由人来饲养，由于宠爱蚂蚁，便开头了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，其次次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使明白了“自由珍贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出来的得意，童年的纯真，深厚的奇怪心和感悟生命真谛的美妙。

教学目标：

（一）学问与技能。

1、学会9个生字。理解词语。

2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾照应的表达方法。

（二）过程与方法：给与学生充分自读自悟的时间与空间，在沟通和换位体验的过程中感受文章的思想内核。

（三）情感、态度与价值观：感受孩提时代的纯真与美妙，深刻感悟“没有什么比自由的生活更珍贵”的道理。

教学过程：

一、抓住题眼，导入新课。

1、师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，产生了什么联想？

2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？

过渡：看来，同学们的”问题都围围着“囚”字绽开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经受中有所感悟，有所收获吧！

二、初读，整体感知，了解课文大致内容。

1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。

2、默读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？的感受又是什么。

三、学习课文2~4自然段

1、默读这一局部，边读边思索：从哪里剧烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。

2、沟通预设：“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”。

引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们——“不停地、急赶忙忙、来回走动、惊惶担心、奔驰”你从这些词语体会到什么？它们确定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊——（生补白）。

过渡：惋惜蚂蚁的“呐喊”听不见，（学生接读第四段）。

三、学习课文5~7段

1、默读课文这一局部，你读出了什么？（的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）

2、这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？何谈“囚”呢？

小结：火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的宽阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的欢乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都盼望拥有。从这个角度思索，这“关爱”就是“囚禁”啊！

3、两次囚蚁的经过最终让明白：“没有什么比自由的生活更为珍贵”，你是怎么理解的？

四、回扣课题，拓展升华。

1、学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？

师述：自由是一种天性，或许人与动物相处的最高境地就是不打搅，不干预，悄悄关心，真心敬重吧！

2、补充原文：“假如回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不惊奇，由于儿时稚嫩，经常把梦想当着真实。做笨事不肯定是笨人，聪慧人和笨人的区分在于：聪慧人做了笨事以后会改，并且从中悟

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