三段式连续性管理的探索

三段式连续性管理的探索

2001年7月，由于闸北区不夜城地区整体布局调整，距恒丰中学50米外的恒通路小学整体迁入恒丰中学，组成了同校、同教学区的一体化、紧密型九年一贯制学校。如何扬长避短发挥九年一贯制学校的优势，充分利用学制衔接的契机，凸显学校人格培养和特色课程教育的优势，把衔接段下移，把衔接点分散，使学校的管理、教育、教学等与之匹配，实现“貌”与“神”的真正合一？对上述问题的系统思考催生了恒丰的管理模式——三段式连续性管理。三段式连续性管理的架构及其依据九年一贯制学校并非简单地将一所小学与一所初中合二为一，更不是两个学校在升学上对口挂钩，成为联合体。真正的九年一贯制学校应该从小学到初中形成一个系统，成为一个整体，不仅要在升学、学制上体现九年的连续性，更应在办学目标的设置、学校管理的运作、学生培养的规划、师资队伍的建设等方面体现连续性和整体性。因此，我校于2001年7月成立九年一贯制学校之时就根据义务教育的总体目标和要求，根据学生年龄特征、身心特点、道德品格、认知规律和学校发展等综合因素，把九个年级分成低年段（一至四年级）、中年段（五至七年级）和高年段（八至九年级），利用一贯制的优势，打破原五四学制的分段。一至四年级是小学阶段的低年级（一至二年级）和中年级（三至四年级），把他们放在一起较为合理，有利于低、中年级的过渡和衔接。五年级是小学阶段的高年级。六年级是中学阶段的预备年级，是小学到中学过渡的年级，也是新班级集体形成的年级。七年级是中学阶段的初一年级，是相对稳定的一个年级，是从少年儿童向青少年过渡的年级，也是学生个性及班集体相对稳定的年级。把他们放在一起较为合理，有利于中、小学的过渡和衔接。八年级是一个学生身心进入青春期及学业上面临初中阶段新的学科大量增加的重要年级，九年级学生则面临着中考升学的转折点，把他们放在一起较为合理，便于集中精力解决这些现实问题。“段”的功能、职责与关系基于三段的考虑，我们下移管理重心，设立段长一职，负责段的管理工作。在三段式连续性管理中，年段是管理师生的一个重要层面，学校通过设立段长这一中层岗位来强化年段的六个功能：设置分阶段的教育目标，即围绕学校教育总要求，定出年段的阶段目标，设计并组织实施符合本段学生特点的教育活动；建设学习型文明班组，即围绕学校党支部和工会工作重点，组织段内教师进行师德和专业学习；考核评价段内教师，即根据各级各类考评要求，实施年级到段的两级考评；管理学生行规，即对学生行为及学习习惯、心理等进行全方位的教育、指导和评价；监控教学质量，即配合质量监控室组织本年段质量检测，组织召开段内各年级教学研讨会，分析教学现状，调整教学进度和策略；指导家庭教育，即定期召开年级家长会，组织家委会、校园开放等家校互动活动，形成家校合力，提高教育效果。同时学校确立了段长的八项工作职责：在校长室领导下，认真贯彻执行党的教育路线、方针、政策；认真贯彻执行学校党政的年度工作计划、规划，总结年段的德育和教学工作；协助校长室了解年段内教工思想情况，做好教工思想工作；根据年段内学生年龄特点，开展各项教育教学活动；配合质量监控室组织年段内各年级组的教学工作研讨会，调整教学对策；定期召开年段段务会议，了解讨论解决年段、年级组、班级的工作；组织段内教师积极完成校长室布置的其他任务；承担德育专项工作的主持、负责任务。在学校整体管理中，根据总体办学目标，学校设置横向覆盖、纵向衔接的年段德育和教学管理系列，实施教学、德育的全面管理，形成由校长室到各职能部门和年段扁平高效的学校管理格局。段长在管理中必须及时与校长、其他职能部门负责人沟通和合做好，及时反映本段工作中的进程、成效及问题，获得上级领导的关心和指导；主动协调本年段中的年级组长、教师、家长和学生以及教与学等关系，妥善解决工作中出现的问题；段长之间相互沟通，做到既独立运作，每个年段工作重点、教育目标、教育方法、培养目标互不相同，但又环环相扣、互相联系、互相衔接、互相递进。每个年段在打好基础的同时，又要为高一年段作好充分的准备，以确保学校各项工作的顺利落实。基于三段式连续性管理的教育整体建构校本德育体系系统设计德育目标的衔接。低年段以抓诱导、重习惯为主，开展学生喜闻乐见的教育活动，如游戏、歌谣、讲故事等，并结合小学生行为规范要求，开展“一日规范”活动，培养良好的行为习惯。中年段以抓养成、重体验为主，采用实践活动的方法，如社会实践、社区服务等，让学生在生活实践中体验美、创造美，培养明辨是非、分清美丑的能力。高年段以抓规范、重内涵为主，开展思想碰撞活动，如演讲、征文、辩论等，让学生实现从客观认识到理性认识的升华，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。整体设计德育内容的衔接。我们根据《小学德育纲要》《中学德育大纲》、学生身心发展特点及我校中、小学德育衔接目标，确定了以“五爱”教育为基本内容，以爱国主义、集体主义教育为主线，以基础道德、基础文明和日常行为规范教育为基础的德育内容的有机衔接。作为上海市民族精神教育示范校，我们设计了操作性强、贴近各年段学生心理、生理特点的主题教育活动。如结合爱国主义教育，我们在低年段开展了“说说、画画、唱唱我的祖国”活动，引导学生认识国徽，会唱国歌，了解祖国五十六个民族；在中年段开展了“畅游时空隧道，点击中国历史”活动，引导学生了解中华民族自强不息、百折不挠的发展历程；在高年段开展了“我与祖国共成长”的活动，引导学生把国家利益放在首位，树立为振兴中华而努力学习的志向。分层设计德育方法的衔接。根据学生年龄特点和渐进性原则，我们在低年段的一、二年级以教师组织学生参与活动为主，三、四年级注重培养学生干部的能力，以教师策划、学生干部组织活动为主；中年段五至七年以教师带领学生进行组织操作活动为主；高年段八至九年级以学生自主进行策划、组织和实施为主。各年段采用不同的方法，让学生获得、印证道德认知，体验、深化道德情感，培养、巩固道德意志，训练、养成道德行为。专题设计德育评价的衔接。根据学校的学制特点和学生实际，我们开展了“德育学分制在家庭教育指导工作中的延伸和渗透”的研究，创建了适合各年段学生的三段式德育学分制度，制订了“学校年段德育学分实施方案”，各年段确立了5项一级指标、25项二级指标，概括了一至九年级学生应具备的德育要求，并让学生根据评价项目进行自评和同伴互评，促进了学生自我反思、自我教育和自我发展。校本课程体系我们将每个年段的课程目标设置为——低年段着重形成学生良好的学习态度和学习习惯，培养学生学习的兴趣，呵护学生的好奇心和求知欲。使他们掌握语言、运算、社会和自然等方面的基础知识；具有一定的阅读、表达和运算能力；具有基本的观察、比较、辨别和概括能力；具有探究意识和动手操作的习惯；富有想象力和好奇心，敢于质疑；学会倾听，乐于分享；能感受美、欣赏美；具有良好的卫生习惯和健身习惯，开朗自信，具有自我保护的意识。中年段着重帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流能力和健康的个性。使他们掌握语言、数学、人文和科学等方面的基础知识；具有基本的阅读、表达和运算能力；具有基本的分类、推理、归纳、演绎和价值判断的能力；具有团队观念和基本的合作交流能力；具有环境保护意识；具有健康的审美情趣；具有健康的身心、积极的生活态度和基本的自我保护能力。高年段着重为学生的可持续发展和实践能力打好基础。使他们掌握语言、数学、人文和科学等方面的基础知识；具有初步的收集、处理和运用信息的能力；具有实验动手能力和基本的科学探究能力；具有反思意识和创新意识；具有环境意识；具有基本的审美能力；具有健康的身心、个性和一定的自我保护能力。对于基础型课程，我们重点让教师掌握知识点、能力点和评价点；对于拓展型课程，定位在基础型课程的深化和应用上；对于探究型课程，定位在人文、科学知识的体验、解析上。我们在不同的年段设置了“东方旅游”“数的奥秘”“学唱英语歌”“名著赏析”等拓展型课程，培养学科兴趣，提供各种学习经历。我们充分挖掘教师的特长和能力优势，开发以生活中学科知识的体验与应用为主题的探究型课程，包括低年段的“生活中的科学现象”，中年段的“生活中的礼仪”和“金融”，高年段的“生活中的物理和化学”，针对学生生活中的各种自然现象、社会活动和人际效应进行感受、实践与揭秘。校本研修体系学校制定了教师专业成长的阶梯型目标及具体实践策略，创造以校本研修为主要载体的人性化教师成长平台，成立了以英语、人文、科学、科技、体育等一至九年级学科教师组成的五个学科大教研组，以研究教学问题为出发点，形成各学科教师合作互动的伙伴式教研活动模式。倡导教师以课程标准为基点，思考新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系。倡导教师以教材为主线，思考知识呈现规律，寻找基础知识和基础能力点。倡导教师以课堂为核心进行反思，要求教