加强复述练习,提高中年级学生复述能力的研究

加强复述练习，提高中年级学生复述能力的研究复述，在语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是构成小学生听说能力的重要组成部分。复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。《语文课程标准》明确指出：小学中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。中年级是培养学生听说能力的重要时期，沪教版第六册教材中第三、第四单元重点安排了复述这个单元训练目标，既有利于学生深入理解课文，又能提高学生的口头表达能力和思维能力。但是，由于应试观念的影响，忽视复述教学成了当前语文课堂教学中比较普遍的现象。有的复述的形式过于单一，一带而过，留给学生的训练时间不足；有的作为课后作业，只有布置没有反馈，留于形式；有的不明确复述的中心，讲求面面俱到；有的复述不根据问题特点，千篇一律；有的复述练习急于求成，复述过程中教师不够耐心；有的复述训练后没有注意小结，没有组织学生评语，没有在需要强调的地方再作补充，需要纠正的地方没有告诉学生去纠正，草率了事，以上的种种问题，让复述教学达不到理想的效果，从而导致学生的复述能力得不到提高，直接影响了学生语言文字的积累，口头表达等多方面的语文素养的培养。作为语文老师，我们不应该埋怨学生“不会说话”，不应该为找不到引导学生理解文章的支点而愁眉不展，那么，在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？怎样才能切实地把复述训练在语文课堂教学中落到实处呢？为此，我们迫切需要展开加强复述练习，提高中年级学生复述能力的研究工作。一、概念界定复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。它熔理解、记忆、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。复述是很重要的基本功，它不但标志着并促进着阅读能力的发展，而且作用于写作能力的提高。通过复述使孩子吸收着书面的美好语言形式和内容的思想感情。复述就是学生把自己读过的课文，听过的故事，看过的电影电视的内容，课文中的插图等，按照一定的要求具体地将讲述出来。二、关于加强复述练习的教学策略复述是需要学生把外部的语言文字形象化为自己的内部语言，并经过思维的整合表达出来，是语言内化的重要手段。那么，有效指导学生加强复述练习的教学策略有几点：1、循序渐进的策略：复述教学要由浅入深，由易到难，由简说到详说，由说一句话到说一段话，循序渐进，促进学生听、说能力的发展，为学生成功的将来迈出第一步。在复述指导初期，可以放宽要求以增强复述的随意性。不必过于强调规范，淡化文体，应鼓励学生把心中所想的话变成口中所说的，对学生复述不给过多限制，让学生处于一种放松的心态。2、把握思路的策略：了解作者的写作过程，明白作者观察、思维、表达的方法，也是培养学生复述能力的途径之一。教师要善于发现两者之间的内在联系，把握作者的思路，了解作者的写作过程，以适当的方法（关键词引领，列提纲，概括中心思路……）为学生创造良好的复述条件。3、兴趣激发的策略：小学生天生活泼好动，他们爱说爱笑，爱讲故事，爱和同伴玩耍，这时，他们大多能无拘无束地和别人交谈；可是一到课堂上，他们往往说话就会结结巴巴，辞不达意。因此，我们教师要善于创设互动的生活情境，让学生有一种身临其境的感觉，使复述由“练习”变为“交流”。在学生复述时，教师不要生硬地说：“你复述一下课文内容。”不妨说：“我们想听你讲讲这个故事。”“用你自己的话自由地说说吧!”不经意间，激发了学生复述的积极性。三、关于加强复述练习的教学研究的形式和方法复述是培养学生口语交际能力、思维能力、想象能力、创新能力的重要途径。复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。1.详述适用于整篇课文的复述，这样的训练既能帮助学生把书本中规范化的语言转换为学生自己的语言，又能激发学生运用语言的兴趣，增进了学生运用语言的信心。小学中年段学生由于概括能力不强，尤其是三年级第一学期，只能要求学生按照课文的时间、地点、人物、及事件的起因、经过、结果等基本要素，简单地将课文内容进行详细复述。2.简述即概括性复述。简要复述要抓住原文的中心和重点内容，进行简明、扼要、提纲挈领的讲述。要求学生在理解课文的基础上，按课文的顺序，把课文中的重要词句有机组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性的部分。这种复述虽然不强调引用原文，但原文中的关键词句应当加以运用。到了三年级第二学期，学生有了初步的概括理解能力。可以提出简要复述文章内容的具体要求，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述。虽然简要复述有一定的难度，但能很好地培养学生的概括能力和口头表达能力。3.扩展复述在原文复述的基础之上，引导学生发挥自己的想象扩展原文的某些内容进行复述。在进行扩展复述时，要引导学生通过想象，挖掘出文本未能完全反映出来的内容，这种复述的形式对培养学生的洞察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力有促进作用。4.创造性复述课堂上要求学生在理解课文的基础上，根据课文内容，用多种方式改写课文，使内容更生动、更个性化地表达出来。要求对课文中没有明确叙述的内容有选择地作一些创新，内容必须和文章内容相吻合，不能发生矛盾，即想象要合理。创造性复述是教师应该时常运用的复述方法，这对学生的逻辑思维和创造思维能力的培养和发展具有很好的促进作用。复述课文的训练方法很多，我们在教学时可以根据不同课文、不同的教学目标和学生的不同水平来定，采用不同的形式，灵活机动的训练使复述训练落到实处。如：创设情境，激发复述的激情；或利用插图或自画连环画配字引导学生复述；或带领学生读课文——讲故事；或重视课堂评价，伺机点拨学生学会复述的方法。以下重点针对三年级第二学期第三、第四单元的教学内容谈谈复述教学的几种行之有效的方法：抓住文章脉络，让复述言之有序。复述是小学语文听说训练的一种方式。沪教版第六册教材从《起死回生》这篇课文开始提出了复述的要求。复述不同于背诵，它要求学生用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。因此，刚开始进行复述时教师的有效指导非常重要。我在本课教学中进行了三次复述训练的指导。第一次的训练放在学习扁鹊与侍卫官的对话时进行。我先请学生读文归纳出扁鹊了解到的三个情况，即太子死亡的时间、原因以及还未入棺。我把这些情况写出来，让学生用自己的话连起来说一说。大多数学生能根据板书用二、三句话把这部分内容说清楚。这一环节其实就是简要复述的训练，既帮助学生理清文章的内容，积累语言，又使学生在复述的过程中感受到扁鹊的“医者父母心”。第二次的复述训练中，我仅仅扣住描写扁鹊动作和神情的词语，引导学生运用不同的方法先理解、积累。在此基础上再根据这些关键词语进行复述，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。学会复述有一个循序渐进的过程，刚开始教师的要求不能过高，重点是要教给学生复述的方法，以及如何把一段话说连贯。如果要求过高，学生就会对复述望而生畏。在指导时，我尽可能地给学生一些扶手，例如提示语、连接词、板书和课文中的关键词语；在评价时，我有意识地多给学生一些鼓励和赞扬。许多学生在课堂中表现出来的是兴趣和自信，他们敢说、愿意说，这是非常重要的。有了前两次课堂中的复述训练，我在布置作业时，就让学生们自己找找好朋友演一演这个故事。学生对课本剧的表演是相当感兴趣的。表演的过程既是对课文内容的又一次熟悉，同时也巩固了复述训练，更好地发展语言。通过复述训练，学生能够深入理解课文、积累语言，并能正确、熟练地运用语言，达到提高语文整体素质的目的。2、抓住重点词句，让复述插上想象的翅膀对于刚学习复述的学生来说，“复述”往往是机械地背诵课文，只不过在语气上与背诵略有不同。殊不知，“复述”是学生阅读水平的衡量标准之一，以背诵代替复述的害处很大。在起始阶段，教师可培养学生边读书边“过电影”的读书习惯，指导学生抓住关键词句，展开想象，再现事物原型，形成鲜明表象帮助复述。如我在教学《军神》一课时，一方面让学生观看刘伯承手术时的录像片段，在学生心中塑造出刘伯承元帅的崇高想象，学生也仿佛置身于那段时间，成了当时在场人员中的一员，深切感受到了刘伯承的坚强意志，情感受到巨大冲击，产生了表达的欲望。另一方面让学生熟读课文，使其有表达的材料。我在课堂教学时，特别注重对关键词语的点拨。比如，抓住沃克医生的神态变化；抓住医生为刘伯承做手术时的动作；抓住人物的语言；抓住刘伯承的神态等。总之，给了学生一定的指导，再要求他们从整体入手，按“手术前——手术中——手术后”的顺序进行复述，学生就不会茫然。最后，学生完善内部语言，组织表达材料，完成复述过程。在《田忌赛马》这篇课文中的复述训练重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑思维推理是难点，所以在教学中，我没有按顺序逐段学习课文，而是紧筘题眼“赛”，从整篇课文入手，引导学生复述两次赛马的内容。在复述的基础上，学生通过充分的思考和讨论，知道了第二次赛马田忌胜利是因为调换了马的出场顺序。我紧接着问：“孙膑为什么能想出调换马的顺序来赢的比赛，而田忌却想不到？”通过朗读、思考，再联系课文就能明白孙膑想出这样的方法是仔细观察、周密分析、认真推断的结果。课上，学生见仁见智、有话可说，对课文蕴涵的发人深省的教育意义有所感悟，不仅学生的能力也得到了拓展，而且做到了学有所得。《完璧归赵》一课中，我先让学生反复读课文，抓住蔺相如与秦王的几次对话，让学生复述。最后还让学生想象秦王的如意算盘落空了，他会对他的大臣们说些什么。让学生用自己的话说一说，既达到了复述的目的，又培养了学生的想象力，一举两得。通过以上种种复述教学，一定让学生明白复述是用自己的话来讲课文内容，可以用课文中的语言，但不是照搬全抄。3、抓住写作方法，让复述层次分明复述一定要讲究方法，只有遵循作者的写作思路，帮助学生了解作者的写作过程和方法，理顺文章中事情的来龙去脉，才能更好的要求学生复述。《杏儿熟了》的教学，我先让学生朗读课文，思考课文中奶奶一共笑了几次，每次都是为什么而笑。根据学生回答列出复述提纲，最后学生用自己的话来复述。以下是学习复述文中第二件事的教学经过：*复述提示：首先：找到事情的起因：小淘气等人偷杏儿从树上摔下来。接着：要注意我和奶奶的不同表现：“我”“没好气”认为他们“活该”，奶奶又是“扶”，又是“揉”，还进屋拿竹竿打杏儿给他们。最后：当“我”怪奶奶偏向他们时，奶奶用“有酒大家喝才想，有果子大家吃才甜”教育了“我”。*指名复述，即时评价。在复述过程中，不急于求成，让学生按提示的三部分逐步说清楚。并在学生复述的过程中进行即时的激励性评价，激发学生复述的欲望。在此基础上，再鼓励学生能够创造性地复述课文内容。这样的教学，就是为了更好地调动起学生复述课文的兴趣，更为了让不同层面的学生都得到锻炼，这里给出了三个提示，帮助学生理清了课文的内容，复述的思路以及作者的写作方法，从而让学生掌握了复述的方法，使复述课文变得生动，简单，较好地激发了学生复述的兴趣。4、体验文章情感，让复述充满角色感复述课文的训练方法很多，我们在教学时可以根据不同课文、不同的教学目标和学生的不同水平来定，采用不同的形式，灵活机动的训练使复述训练落到实处。或尝试改变体裁，主要是将对话改为记述的形式进行复述；或在复述时，通过第三者的口吻，即用间接引语，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出来；或要求学生将课文内容以讲故事的形式复述出来；或尝试改变人称，如作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称，如尝试用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述；或补充情节，让学生抓住关键人物的对话，将课文情节进行复述。如《在金色的沙滩上》一课的教学中，我让学生变换角色，根据不同的角度进行复述。如，扮演老伯伯的角色复述就只能复述前一部分，适合学习较困难的学生；扮演小姑娘的角色就能把全文都复述下来，适合中等的学生；扮演画家的角色，主要就是复述课文开头和结尾的内容，有较大的想象空间，适合学习能力较强的学生。这样，每个学生就都得到了有效的训练。复述时，学生变换角色，进入情境，设身处地进行情感体验，获得真切感受，从而与作者的情感产生共鸣。学生复述课文实际是对作品的再创作，学生根据自己的情感体验，通过增、删、调、改来表达作品，把作品的语言纳入自己已有的语言结构中，形成和丰富自己富有个性色彩的、规范的语言。四、研究成效1、通过研究，提高了学生的阅读能力。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。这样，学生不得不认真地阅读课文，研究课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。2、通过研究，培养了学生说话的能力。学生在复述过程中，能够说出了自己想说的话，尤其是学习基础较差的学生，复述课文就成了提高他们说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地醒悟到“这样的语言”能表达了什么样的思想；“这种思想”应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。3、通过研究，培养了学生写作的能力。复述训练发展了学生的个性，活跃了他们的思维，丰富了他们的语言，培养了学生自我表达的能力，也提高了书面语言的表达能力。通过训练，他们可以表达出自己的主观感受，并将说话与写话较好地结合起来，充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性，为日后高年级的写作打下了坚实的基础。中年级的复述教学是一片广阔无垠的天地，孩子们丰富的内心情感世界