参考锐角和钝角的教学反思系列9篇-锐角钝角教学反思

[参考]锐角和钝角的教学反思系列9篇_锐角钝角教学反思一、对于本课目标定位的落实。

本节课通过二班级上册“角的初步熟悉”的学习，同学已经学会如何辨认角和直角，并在推断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角。所以本节课的教学重点应当是使同学建立锐角、钝角的表象，并且能正确的辨认锐角和钝角。

但是由于我对本节课的目标定位处理得还不是很妥当，使本节课听上去更像是一节关于直角的复习课，只是多揭示了锐角和钝角的定义，没有突出教学的重点。

片断一：在新授部分

1、制造角。

师：用自己喜爱的方式表示出一个角，可以用上老师课前发给你们的东西。

同学独立操作。

2、展现。

3、分类。

给他们分分类，你准备怎样分？揭示课题。

本以为同学们很简单就会根据直角、比直角大的角、比直角小的角进行分类，却没想到一连五个同学有的说是依据角的材料分的，有的说是角的造型，始终到了第六个，好不简单才说到了我所想听到的答案。

这是为什么？同学的思维总是有一个从形象到抽象的过渡，此时他们还停留在这些生活中的角。假如，我能够把这些他们制造出来的角，或者直接从生活中引入的角中再抽象到我们数学中的角，结果就不会是这样了。

片断二：在拼一拼环节

虽然，我原来的目的是想让同学了解到锐角和钝角也还能制造出锐角和钝角来，并且更进一步理解锐角和钝角的定义。但还没等他们的拼，我就已把事先拼的角画给他们看了，束缚了同学的力量。不如大胆一些，直接放手让他们拼，让他们从拼出的结果可以看到，有的钝角是由一个直角和一个锐角组成的，也就是证明白钝角要比直角大。

二、没有准时把握住课堂中动态生成的资源。

在上这节课的最终一部分内容的时候，我让同学说说生活中哪些地方存在着今日学的'锐角和钝角？

同学们开头纷纷举例，但总的来说，直角比较多。这时，有一个同学指着一把椅子说：“老师，这里也有一个角！”

由于我是正面看这把椅子的，以为同学说的是这把椅子的靠背，就匆忙否定了。其实，到课后，我才知道，那把椅子的椅脚里，正好有我们这节课学到的直角、锐角和钝角。假如当时我能再走近点，低下头，观看认真些，这个有效的资料就不会铺张！

“老师要有一桶水，才能给同学一杯水”。这是对老师具备文化学问的要求，也是对教材钻研程度的要求。只有好好地钻研教材，把握教材，了解我们的同学，才能上好每一节课。

锐角和钝角的教学反思(篇2)

本节课上先教学直角的熟悉，在通过与直角的比较，直观熟悉锐角和钝角。教学中考虑到同学的生活阅历，以及相关学问的内在联系。从三角尺、纸工袋和正方形纸中抽象出直角，同时用直角的记号表示出来。通过观看、操作、比较和沟通中，发觉直角都是同样大的，同时体会到要推断一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角来比一比。再通过例题与直角比较，归纳比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。

看似很简洁的学问，但存在不少问题：一是孩子们对比较角，用三角尺中的直角或身边的直角来操作比较其它角的大小中，一部分孩子不知道怎样比较，不会操作，拿着三角尺不知道该怎样摆放，这是我一个很失误的地方，以为简洁的说一说方法，孩子们就能接受了。所以在练习中，推断是什么角时，我重新示范和让孩子们跟着操作来娴熟次方法。通过反复的讲解和操作，孩子们的错误率削减了许多。操作、推断、观看，让不少孩子们能直观就推断出示直角、锐角和钝角了。二是对直角的标记，孩子们还是简单遗忘，不标。

从平面图形中不同大小的角到生活中不同大小的角，让孩子们感受到角在我们生活中无处不在，角与我们息息相关。体会数同学活，生活中到处有数学。

锐角和钝角的教学反思(篇3)

今日，我说课的内容是人教版学校数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。

同学在二班级上册“角的初步熟悉”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象

今日，我说课的内容是人教版学校数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。

同学在二班级上册“角的初步熟悉”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善同学对角的熟悉，让同学熟悉锐角和钝角，并能够用更精确     的、更详细的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下教学目标：

1、让同学能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言精确     地描述锐角和钝角的特征。

2、经受观看、比较、操作等数学活动，培育同学的观看力量、实践力量、分析力量和抽象力量，进一步建立空间观念，丰富同学的形象思维。

3、会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发同学的制造思维。

4、通过实践活动，使同学获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。

教学重点：

能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。

教学难点：

能辨认锐角、钝角。

依据学校生好动、精力简单分散的特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的奇怪   心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动好玩的简笔画，让同学在图所创设的情境中学习。同时我让孩子们通过合作沟通去发觉角和展现角，这样既活跃了同学的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥同学的学习乐观性。为了更好地突出同学的主体地位，在整个教学过程中，通过让同学摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让同学乐观动眼、动手、动脑、动口，引导同学通过自己的学习体验来学习新知，乐观开展本节课的教学活动。

儿童学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，我就从同学已有的学问阅历──直角动身，通过创设同学喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境──角的家，让同学在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同学先自己探究，然后和同桌沟通，精确     地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地熟悉锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童熟悉的规律。同学亲身经受了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习爱好。

为了让同学在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为同学用眼睛不能很快看出来的直角。让同学感觉又像直角又像钝角，产生争论。然后不失时机地引导同学探究用三角板的直角进行推断的方法，在冲突冲突中自然地突破难点。通过“走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼好玩的活动，充分调动同学多种感官参加学习活动，让同学在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了同学学习的主动性。最终课外延长让同学应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角的熟悉，又还原于生活，让同学共性化地展现自己的学习成果，同时培育同学的空间想象力量和制造力，还渗透了数学美，培育同学合作的精神和实践力量。

在这节课中，我也有处理得不好的地方，请各位老师给我多提珍贵看法

锐角和钝角的教学反思(篇4)

在本课的教学设计上，我力求做到让同学结合生活实际在详细的情景中学习数学，同时在课堂教学中为同学创设充分参加数学活动和沟通的机会，培育同学观看、操作、创新和想象力量。课后，我有如下几点感受：

一、让同学在深厚的数学氛围中自主建立锐角和钝角的表象

低班级的同学学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，我就从同学已有的学问阅历动身，在他们熟识的游乐园中找出不同的角，再分类的方法引出锐角和钝角。

同学再通过自行预习，已经在头脑中建立了锐角和钝角的表象，直观地熟悉锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童熟悉的规律。同学亲身经受了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习爱好。

二、让同学在好玩的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念

为了让同学在活动中“做”数学，演绎数学，分类后如何推断锐角和钝角绽开争论，然后不失时机地引导同学探究用三角板的直角进行推断的方法，在冲突冲突中自然地突破难点。通过“摆一摆”、“连一连”、“画一画”、“选职业”等活泼好玩的活动，充分调动同学多种感官参加学习活动，让同学在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了同学学习的主动性。最终课外延长让同学分小组，应用三角板“拼一拼”，加深了对这三种角的熟悉，充分调动同学思索的乐观性，培育同学合作的精神和创新力量。

不足：

1．在时间支配上有些前紧后松，新授部分中三种角之间的关系没有讲透。

2．联系形式上“一对一”的练习过多，缺少全员参加的练习。

3．讲解练习是语言不够严谨。

锐角和钝角的教学反思(篇5)

教学内容

人教版义务教育课程标准试验教科书学校数学二班级上册第三单元第一节。

教学目标

1.学问与技能：学会辨认直角、锐角和钝角。

2.过程与方法：通过找角、剪角、画角、评角等一系列活动，培育动手力量、合作意识，激发制造性思维。在对简洁物体和图形的外形的探究过程中，进展空间观念。

3.情感、态度与价值观：通过活动获得胜利的体验，建立自信念；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中到处有数学，培育学习数学的爱好。

教学预备

CAI课件、三角板、活动角及装有长方形、圆形、五角星等图片的信封（每生一个）。

教学过程

一、导入新课

师：今日老师给你们带来了一个老伴侣，你们想见见它吗？

生：想。

（老师拿出一个长方形图片。）

师：你知道它是什么图形吗？

生：长方形。

师：我们一起来说说它有几个角，都是什么角。

生：长方形有四个角，四个角都是直角。

（板书：直角）

二、学习锐角和钝角

师：你们猜猜看，一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角？

生1：3个。

生2：4个。

生3：5个。

师：刚才同学们的猜想是不是都正确呢？我们来试一试好吗？

（请同学拿出课前预备好的长方形图片进行操作，剪得的结果如图1、图2、图3。然后进行集体沟通。沟通时老师用CAI课件动态展现同学剪的各种状况。）

师：这样看来，

一个长方形剪掉了一个角以后，真的会消失还剩3个角、4个角和5个角。现在你们再看看这些角还都是直角吗？假如不是，它与直角有什么不同？请小伴侣拿出刚才剪的图形同桌之间沟通一下，然后进行集体沟通好吗？

生：我发觉这些图形中有的角还是直角，有的角不是直角了。

（同学集体沟通时，老师操作计算机使大屏幕上图片中相关的角的顶点和两条边闪耀。）

师：你们能把不是直角的这些角分分类吗？

生：有两类。一类是比直角小的角，另一类是比直角大的角。

（请一同学上讲台，边说边在计算机上拖动对应的角将它们归类）

师：你们同意他的这种分类方法吗？

生：同意。

师：你们知道像这样比直角小的角叫什么角吗？

生1：小角。

生2：尖角。

生3：锐角。

师：在数学上把像这样比直角小的角叫锐角。

板书：（锐角）

师：你们知道像这样比直角大的角叫什么角吗？

生1：大角。

师：在数学上把像这样比直角大的角叫钝角。

板书：（钝角）

师：今日我们就来讨论钝角和锐角。

练习：

1.画角。（1）像这样的锐角和钝角你会画吗？请拿出本子画一画。（2）请两位同学上黑板画。（3）评角。他们画得好吗？好在哪里？同学们都画对了吗？有问题请修改。

2.推断。下面这些角（如图4）分别是什么角？（要求：用手势1表示锐角，2表示直角，3表示钝角。）

（6号角消失争议）

师：可以用什么方法正确推断6号角是什么角？

（让同学拿出画有上述图形的作业纸，想方法进行验证。）

生1：可以用三角板上的直角去量。

生2：也可以用数学书上的直角去比一比。

小结：看来像这样用眼睛无法推断一个角是什么角时，我们还可以借助三角板上的直角来量一量。

3.找角。

师：我们已经会辨认锐角和钝角了，下面我们来找一找教室里有没有我们学过的角。

生1：课桌表面有四个直角。

生2：黑板表面有四个直角。

生3：广播上也有四个直角。

师：刚才同学们找到了许多直角。却没有找到钝角和锐角。不过我们可别小看了钝角和锐角，生活中少了它可还真不行呢。

师：你们看这是哪儿？

（课件出示图片。）

生：嘉兴市勤俭路上的勤俭大桥。

师：对，这是我们嘉兴漂亮的铁索桥。你能不能在桥上找到我们学过的角？

同学尝试找角，他们在桥上找到了各种各样的角。

三、实践活动

1.在图形中找角、制造角

师：角的用处可真不少。下面老师请同学们拿出信封中的图形，找一找这些图形中有没有角，都有哪些角。同桌同学可以争论一下。

生1：五角星和三角形上都有钝角和锐角。三角板上有锐角和直角。而月亮形和圆形上没有角。

生2：我认为月亮形有两个锐角。

生3：我认为月亮形没有角。

师：有同学说月亮形有两个锐角，有同学说月亮形没有角，其他同学是怎样想的？

生：角的两条边是直的，而月亮形是弯的，所以它没有角。

师：你真棒。

师：刚才小伴侣们都说三角板上有直角和锐角，没有钝角。假如老师给你两块三角板，你能不能拼出各种不同的角？试一试，并沟通。

（同学用两块三角板拼出了各种锐角、钝角和直角，并在视频展现台上展现。）

师：刚才同学们都说圆形上没有角，那么你们能不能在圆形上制造出一个角。

同学进行创作，然后沟通。

同学在圆形上通过画、剪、折等方法制造出各种各样的角。

2.变角嬉戏

师：你们看老师手上拿的是什么？

生：活动角。

师：对，这是奇妙的活动角，它会变。你们看，老师变出了一个什么角？

生：锐角。

师：现在呢？

生；钝角。

师：能不能变一个直角？

生：能。

师：假如给你们一个活动角，你们会不会变。

生：会。

师：下面请同桌同学合作，一位同学报角的名称，另一位同学来变，好吗？

（同学变角。）

师：下面请同学们听老师的口令来变角。锐角。

师：老师发觉很多小伴侣的锐角和叶老师变的不一样。你们说行吗？

生1：行，由于只要比直角小的角都是锐角。

生2：锐角有很多个。

四、课后延长

师：老师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还是不是角？是什么角？这个学问我们课外再去讨论吧。

教学反思

本课教学，我合理重组教材，创设了一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角的问题情境，引导同学进行操作活动，让同学在操作中观看角的变化、将角合理分类，并通过在生活中找角以及其他一系列活动把握概念。整个教学环节具有以下几个特点：

（1）供应富有挑战性的学习材料，让同学主动发觉问题

《数学课程标准》指出：同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动。有意义的学习必需建立在同学的主观愿望和学问阅历的基础上，才能调动同学学习的乐观性和主动性。因此，我在本案例引入环节中创设了让同学猜一猜的问题情景，使同学产生了迫切的学习愿望。当同学通过尝试知道了剩下的角的个数后，同学的其次个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。这样，同学是在详细的学习材料中感受到角的产生和变化的。这节课的学习材料、讨论材料都来自于活动的结果，从同学那儿猎取情境，具有肯定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对同学来说是有意义的、富有挑战性的。

（2）运用学具，突出探究活动，让同学亲历做数学的过程

数学学习应当是一个布满生命力的过程。教学中努力让同学在自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上制造角等活动，去发觉、理解和把握基本的数学学问、技能和方法。如：在活动中让同学感悟角的大小、在操作中让同学发觉角的分类方法等。

（3）利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，使数学概念直观化

概念对同学来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用CAI软件，可以把一些概念直观化，使学问简洁明白，让同学简单接受。如同学汇报一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角时，老师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并出现角的顶点和两条边，这样同学就能清楚的观察角的变化和角的特征，避开了枯燥的讲解。

（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发同学的爱好和参加的乐观性

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的数学学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课老师让同学找教室中的角，引起认知冲突（由于同学找到了许多直角，却很难找到锐角和钝角），再为同学供应了嘉兴市勤俭大桥的图片，让同学找找桥上的角，让同学获得主动探究数学的欢乐。

锐角和钝角的教学反思(篇6)

同学通过二班级上册“角的初步熟悉”的学习，已经学会如何辨认直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角，而且在头脑中基本已经建立了角还有比直角大的和比直角小的印象。本单元在此基础上，让同学熟悉锐角和钝角，只是将同学的已有学问进行了进一步的细化和明确。整个教学过程很顺当，同学的学习乐观性很高，而且课堂上他们擅长总结和分析锐角和钝角的区分与联系，在脑海中形成了清楚的学问网络。

结合课后的练习时，模糊才暴露出一些问题同样需要引起我的留意。

1、同学习惯凭感觉推断一个角是锐角、直角还是钝角，在面对角度不同或者比较接近直角的角时，简单发生错误，应当养成同学使用三角板测量的习惯。

2、画角时不够严谨有些孩子遗忘了画角的正确方法，步骤错误或者角的顶点外形不规章等，应当在课堂上规范同学的画图行为，养成仔细严谨的书写习惯。

3、留意补充和渗透一些与直角、锐角和钝角有关的练习题目，如“三角板上最大的角是（）角”等，让同学更加明确角的内在联系，将学问教透，让同学学明白。

总之，课堂上的不足之处应当在反思时想方法弥补，而面对接下来的教学还是要仔细预备，避开影响同学学习效果的因素消失。

锐角和钝角的教学反思(篇7)

熟悉直角、锐角和钝角是在同学对角有了肯定的熟悉基础后的连续学习。在本课的教学设计上，我力求做到让同学结合生活实际在详细的情景中学习数学，同学通过在“找角——折角——比角——画角”等多层次学习活动中，培育同学观看、操作力量。在组织教学活动时，注意从同学已有的学问阅历动身，在活动中充分发挥同学的主体地位，教学环节的设计亲密联系同学的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。

数学来源于生活。教学时，我设计了让孩子们在生活中找角，他们都爱好盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。同学亲身经受了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好。

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为同学创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如让同学自己拿纸折出大小不同的角，小组内比较角的大小，画各种角等活动，通过开展这样的教学活动，使同学在自主探究、合作沟通的过程中，真正理解和把握了数学学问与技能，学会了解决问题的方法，提高了同学的综合素养。

“学然后知不足，教然后知困。”通过这节课的教学，各个环节处理的都很仓促，没有给同学充分的时间，我发觉同学的动手操作力量较差，如同学使用三角板比角、画角，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。于是我让优生带差生，教他们操作。在这环节铺张了很多时间，造成后面练习时间不够用。这是我始料未及的。这让我深深地感觉到课前预设的重要性。所以，在今后的教学中，不但要多为孩子制造一些动手实践的机会，提高他们的动手操作力量和思维力量，还要不断学习，提升自己的专业力量，仔细备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。

锐角和钝角的教学反思(篇8)

在二班级上册“角的初步熟悉”中，同学已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。在本课的教学设计上，我力求做到让同学结合生活实际在详细的情景中学习数学，同学通过在“找锐角和钝角——做角——画角——演角——设计漂亮的图案”等多层次学习活动中，培育同学观看、操作、创新和想象力量。以下是我的几点体会。

1、让同学能在直角的基础上，出示一些角，同学通过小组合作，辨认那些角是直角？给这些角分一分类，说明理由。从而使同学熟悉了锐角和钝角，并能用自己的语言精确     地描述锐角和钝角的特征，顺应儿童熟悉的规律。这个过程同学亲历了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习数学的爱好。

2、同学在熟悉锐角和钝角的过程中，经受了观看、比较、操作等数学活动，培育同学的观看力量、实践力量、分析力量和抽象力量，进一步建立空间观念，丰富同学的形象思维。

3、让同学用相关的工具或画或辩或改或做直角、锐角和钝角，利用这些不同形式的活动，使同学学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发同学的制造思维。

4、通过实践活动，使同学获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。

5、最终课外延长让同学应用锐角、直角和钝角设计一副漂亮的校内图画，由此加深了孩子们