初中学生语文素质的培养

初中学生语文综合素质的培养马过河中学曹桂花《中小学语文新课程标准》指出“语文是重要的交际工具”，是一门实践性很强的课程。这就凸显了语文学习的实用性和综合性。然而，在初中后阶段，很多学生忽视了语文工具性的特征，语文素质在优秀学生中比不上英语、数学等学科，这令语文教师感到困惑。其实，学生语文综合素质不高，究其原因，一是教师教学方法和评价机制守旧单一；二是学生对语文科目考试难拿高分，这就导致一部分学生不重视语文或是对语文不感兴趣。这就要求语文教师应注重对学生进行大语文观的教育，营造开放性的课堂教学环境，激发学生学习兴趣，促进学生思维，培养学生的语文综合素养，使语文学习更贴近生活、贴近现实。一、激发学生学习语文的兴趣，增强学习的内驱力。俄国教育家乌申斯基说过：“没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”在语文教学中，教师应采取有效措施渲染课堂气氛，增加课堂活跃的浓度，让学生能够在轻松愉快的教学环境中感受到语文学习的乐趣，进而产生强烈而积极的内心体验，形成亢奋的思维状态。语文老师就得想方设法激发学生对语文学习的兴趣。初中学生情感丰富，喜欢丰富多彩、形式灵活的活动。他们既不像高中学生那样能以理智的眼光去观察、分析问题，也不像高中生能对深奥的问题作持久的深入的钻研。根据这一特点，我们把一些单调枯燥的知识传授化为有趣的灵活的活动课，在集知识性和娱乐性的活动中接受知识，化单调为灵活，化枯燥为有趣，化深奥为浅显，在一系列的活动中增长知识，形成能力。如学习《献给母亲的歌》这一综合性学习时，我组织了一堂活动课，把学生分成四组，任务分别是搜集古今中外有关母爱的诗词句子；搜集表现母亲的绘画、摄影作品；自己设计问题，对母亲进行一次专访；自命题目，写一篇赞颂母亲的文章。一个星期后，组织学生在课堂上交流自己的作品，在整个活动过程中，各小组都表现出极大的兴趣，积极主动地参与。一节活动课下来，不但加深了学生对母亲的认识和理解，也拓展了学生知识。一堂原本平淡的语文课，因为教学手段的灵活使用而变得情趣盎然。由此可见，适当运用课堂教学手段，对提高学生的学习兴趣起重要作用。二、培养学生的创新意识和实践能力，激发学生潜力。教育家陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用。小学语文教材蕴藏着许多可以进行实践活动的因素，教师要善于从课本中挖掘有利因素，根据初中生认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的活动，力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现课堂与生活的沟通，让学生从生活走入课堂，再从课堂走入生活，从而培养学生的实践能力和创新精神。课堂教学中，师生双方的课堂“对话”，是一个双边活动的过程，应注重学生的学习过程，提倡让学生在学习中主动发现语文的内在魅力，在探究中完成对语文的情感体验，培养学生的创新学习意识。以《白杨礼赞》教学为例，为了让学生深刻体验这篇文章的象征意义，首先要让学生有切身真实的体会。课余时间要求学生自己查也有关白杨树的图片，了解白杨树生长的环境和外形。课堂上，让学生展示自己搜集到的图片，并进行讲解白杨树相关的一些知识。课堂上，我认真讲解了写作背景，并让学生在写作背景的关照之下，去文章中寻找与自己所搜集图片上相关的内容。这样，学生就能把自己已有的感性认识和课文内容结合在一起，同时，与作者的写作背景相互联系，来探究文本，本文的象征意义就大白于学生的眼前。通过教学，学生在学习的过程中，学生自己发现了文章要表达的中心，感受到了白杨树在恶劣环境下的那种不屈不挠的精神。从学生的探究中，对课文理解的深度、广度远远超出了我的想象，学生的学习潜力被最大限度的激发出来。三、课堂中突出学生主体地位，构建学生展示平台。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬。”新课标语文课堂教学与传统的语文课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。首先在教学结构上，它打破了一贯以来老师当讲解员，学生充当听众的单一局面，强调形式的多样性。它可以是竞赛式的、模拟式的、表演式的等形式多样。其次，在教学内容上，它强调了语文的社会实用性，有较强的时代色彩和生活色彩。如“新闻发布会”、“语言的艺术——广告”、“错别字调查”、“热点调查与报告”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。第三，教学方法上，它强调了学生的自主实践性。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践，充分发挥学生的主体作用。如语文综合性学习的活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高，许多学生这样说，语文综合性学习课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心了。第四，坚持学生主动探究是新课标课堂教学活动的基本理念，学生的兴趣和需要成为推动活动展开的原动力。课堂教学活动以活动为主要开展形式，强调让学生亲身经历、动手动脑，使学生在宽松愉悦的活动中获得真实感受，这种内心感受是学生形成认识，转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。在课堂教学活动中，学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。因此，在开展课堂教学时，要遵循循序渐进的原则，扎扎实实开展相关语文活动，激发学生探索的兴趣。要让学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”。让整个课堂教学活动成为学生锻炼的主战场，充分发挥学生的主体地位。为培养学生素质构建一个展示自我的平台。四、建立恰当的学生语文评价机制，突出学生的积极参与意识

随着中学语文课程改革的不断深入，如何对中学生语文素质进行科学合理评价的问题也逐渐被提上日程。以往的教学评价使得学生、教师、学校、家长以及全社会形成了一种误解：以分数高低来衡量学生的语文素质，考高分的学生是好学生。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式极大的打击了学生学习语文的积极性。学生中就普遍存在一种认识：语文再怎么学也很难达到高分，及格分只要上课听听就很容易得到。因此，在中学语文课程改革的同时，构建一个符合初中语文教育发展及中学生身心认知发展的多元化现代评价体系是非常必要的。因此，对学生语文素质的评价，除了试卷考试成绩，还包括学生语文学习习惯、语言表达能力、写作能力、书法和良好的道德品质等。我在教学过程中对学生的评价采用：语文检测成绩占50%，语文学习习惯、语言口头表达能力、写作能力、书法和良好的道德品质采用等级制，分别用“ABCDE”五个等级评价，ABCDE分别为50分、40分、30分、20分、10分。除检测成绩的50%以外，其他环节要在平时的教学中适时进行评价，给学生经常性的肯定和鼓励，作为学生学年末学生语文成绩的另一半（50%）。这样一来，学生在平时的语文学习中，