西师大版三年级数学上册教案第2课时一位数乘两位数估算

第二单元一位数乘两位数、三位数的乘法第2课时一位数乘两位数的估量【教课内容】教材第10页内容。【教课目的】1.联合详细情境，领会一位数乘两位数的估量在生活中的应用。2.理解并掌握一位数乘两位数的估量方法，能正确地进行估量。3.应用估量的方法解决生活中的简单问题，培育学生的应意图识。【要点难点】要点：理解并掌握一位数乘两位数的估量方法，正确地进行估量。难点：运用估量解决生活中简单的问题，提升学生的应意图识。【教课过程】一、情境导入1.多媒体课件出示例3情境图：从图中你获取了哪些数学信息？学生察看情境图后自由讲话。2.问：爸爸摘的这6筐梨共有多少千克？你会如何做？学生各自觉表建议。（把每筐梨都称一称，而后把每筐的重量加起得出总重量；6筐梨的重量能够不是精准的数字，用估量的方法即可。）3.教师揭题：今日我们就一同研究一位数乘两位数的估量方法，解决生活中的实质问题。（板书课题：一位数乘两位数的估量）二、研究新知1.研究一位数乘两位数的乘法估量方法。（1）合作学习，商讨算法。课件出示教材例3问题（1）：“6筐梨大概重多少千克？”问：你能列式解答吗？把你列出的算式和计算方法在小组内说一说。①学生在答题纸上列出算式。②在小组内沟通算法。③全班沟通，谈谈你的算法。学生可能说出的方法有：学生1：32×6≈180（g），把32看作30计算。学生2：因为32靠近30，把32看作30计算，即30+30+30+30+30+30=180（g）。学生3：依据题意能够列式为32×6，因为只要要知道这6筐梨大体的重量，因此将32当作30，计算30×6=180（g）就能够了2）指引学生对照解决问题的方法，得出第三种方法较为简易、迅速。问：这里应当用“=”仍是用“≈”？学生疏组议论得出：因为180是30×6的精准值，应当用“=”。教师追问：180关于这道题说是精准值吗？学生议论，思虑得出180是这道题的估量结果。3）问：为何把32看作30，而不当作40呢？小组内议论，并集体沟通。（因为30千克和32千克相差2千克，而40千克和32千克相差8千克，所以32最靠近30，把32当作30的计算结果更靠近于实质重量，即越靠近于32，偏差便越小。）2.迁徙类推，发现规律。教师：同学们能不可以依据上边的估量方法解决问题（2）？1）学生小组内议论沟通，计算出估量方法及结果。2）指名报告，谈谈你的想法。3）让学生达成教材第10页例3的填空。3.教师：请同学们认真察看这两道算式，你从中发现了什么规律？指引学生概括估量方法。估量步骤：找出两位数最靠近的整十数，而后用整十数乘一位数的口算方法计算出结果。注意假如是所列算式的精准值要用“=”，实质是原题的近似值。三、稳固练习1.达成教材第10页“讲堂活动”第1题。1）学生先独立达成。2）指名说一说你是如何想的。2.一个打字员1分钟能打89个字，一份文件他打了8分钟。这份文件大概有多少个字？1）让学生以小组为单位，合作达成。2）集体沟通、校正。四、讲堂小结教师：这节课我们议论了哪些问题？你有什么收获？学生1：这节课我们议论了一位数乘两位数的估量方法。学生2：一位数乘两位数的乘法在估量时，把两位数当作一个与它最靠近的整十数计算。学生3：采纳一位数乘整十数的口算方法进行计算。学生4：计算结果固然是原题的估量值，但仍旧用“=”。教师总结：一位数乘两位数的乘法在估量时，把两位数当作一个和它最靠近的整十数计算。计算结果固然是原题的估量值，但仍旧用“=”。【教课反省】因为有了前面的学习，本节课在教课估量方法时，学生能够立刻找到和它靠近的整十数，并运用上节课所学的整十数乘一位数的口算方法计算出结果，培育了学生用估量解决实质问题的能力。在教课过程中，让学生经过小组合作议论、沟通、研究得出估量方法，让学生经历估量方法的形成过程。估量教课培育了学生的估量意识，提升了学生在估量时依据详细问题选择策略的能力。整节课都以学生为主体，使学