浅谈如何开发生物教学中学生生成性资源

浅谈如何开发生物教学中学生生成性资源我国基础教育改革的进程给我们提出了一个新课题，即课程资源的开发和利用。课程资源从广义上来说是指有利于实现课程标准的各种因素，但就生物课程这一专门课程来说，生物课程资源是指有利于生物课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。如果能将这些资源很好地加以开发和利用，对于我国的生物教学和整个民族的生物素质的提高都是大有裨益的。目前生物课程资源可以分为以下几种1、生物教材2、学校图书馆3、生物音像资料4、生物遗迹和各类博物馆纪念馆5、信息技术和网络技术随着基础教育改革的推进，一种特殊的课程资源开始被强调，它是一种人力的课程资源，普通意义上讲就是生物教师。但是人力的课程资源应该还包括学生本身的生成资源。那么，我们如何来开发学生本身的生成性资源呢？我认为应该以下几点着手。

一、变化备课的角度，从备教材变为备学生

开放而真实的课堂教学并不是教案的精确重复，而是教师必须在课前精心预设，在课堂中调动学生的积极性，他们才可能产生灵感，思维的火花才会绽放。那课前预设应该有哪些呢？

1、预设学生情况。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”、“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对课文的解读。因此这就要求教师对课文容易产生个性解读的部分进行充分预设。

2、预设课文的情感点。教师在预设的时候，就要关注课文的情感点，对课文的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。只有对于学生的情感进行充分的预设，才能取得了良好的效果。总之，课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”。但不管从哪个方面入手，我们都必须关注两个基本点：一个就是学生，一个是课文。新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。

二,正确对待课堂中学生生成性资源

学生在学习生物的过程中，因为知识经验、实践能力的不同，会对所学的课程内容提出各种各样的看法，会有各种不同的反应，而学生在生物课堂的各种状态和表现，都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，因而具有开发和利用的必然。虽然随着生物新课程改革的推进，教师的课程资源意识在增加，表现在充分利用文字资料、图书馆、网络等素材性课程资源，也不能忽视生物课堂中的学生自身的资源利用。

在生物课堂教学中，如果学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步的明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。

三、提高教师自身的素质

教师不仅要提高自身的素质，还要提高教师自身思想的深度与高度，更要用思想把沉睡的指示点激活，赋予生物已现实和灵魂的思考，点燃学生内在的学习热情。这一点对于如何开发学生的生成性资源而言，是最关键的一点。

中学生往往不善于思考，需要教师引导，要正确有效的引导学生，教师就必须登高望远，把握好生物教育的方向。新课程倡导学生是课堂的主人，但我们教师还得坚持成为课堂的主导。如果学生总是由教师牵着鼻子一步步走向“预设”的陷阱，那不是一节好课，凸现不了学生的生命光彩；相反地如果老师被学生牵制着，这节课不但发现不了学生自身的闪光点，有可能都达不到教学目标。所以，课堂上教师随机应变的能力是必不可少的。高明的教师可以用自己的一个眼神、一个手势哪怕轻轻的一句话就让学生驰骋的思路回归，从而既“放”又“收”，既能体现学生的自由发展，又增添课堂教学的效果。

在课堂教学中，教师要及时把握和捕捉那些来自学生、来自教学过程中的问题与困惑，让那些有意义的问题进入课堂、加以扩展并且教师还要对这些课堂生成的信息进行重组。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师不可打压学生的观点，而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。

在新基础教育推广性、发展性研究中，提