小学整本书阅读指导策略浅谈

小学整本书阅读指导策略浅谈摘要：阅读是伴随人一生的良好生活习惯，是人类智慧的启蒙。在小学语文教学中，教师科学引导学生开展整本书的阅读，是语•文教学中必不可少的重要教学内容。随着学生进入高年级后，他们接触的阅读简章简幅有所增加，阅读时间需要延长，这就使学生的耐性和理解能力都受到考验。在小学高年级有效地开展整本书的阅读，可以从指导原则、指导内容、指导过程、讨论示例几个方面进行。关键词：小学语文；整本书阅读；指导策略关于课外阅读，语文课程标准提出出了明确的教学指导建议：“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量，提倡少做题，多读书,好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。"新课标中明确规定了小学生的阅读字数:其总量不能少于145万字，第三学段，也就是五六年级的高年级阶段，其课外阅读总量不能少于100万字。针对这一指导建议，本文拟对小学教师应如何带领学生开展整本书阅读进行研究与探讨，以期为小学语文教师整本书阅读指导提供参考。一、整本书阅读指导的原则注重对学生进行阅读方法的指导首先，教师要带领学生学握科学的阅读方法,引导学生在阅读的过程中有效应用阅读方法。整本书的阅读简幅和时间较长，要通过阅读整本书，让学生真正有所收获，所以，学生要充分掌握阅读方法和技巧，领会阅读表达的妙处。其次，在阅读方法的获得上，教师要注重培养学生的自主能力，不能完全由教师灌输给学生，教师要通过一定的情境设置和问题引导，让学生在阅读的过程中自己动脑和感悟。注重对学生进行自主阅读的引导阅读是一个自我感受的过程，是一个注重个人个性化体验的过程。因此，在阅读的过程中，教师不要对学生的阅读速度和阅读时间做过于严苛的规定，要给予学生一定的宽松氛围。在这个宽松氛围中，结合学生的不同阅读习惯和不同的阅读方法，对学生进行更有效的阅读引导,从而激发学生更多的阅读兴趣，进而结合以往的阅读经验进行科学的阅读练习。注重对学生进行有针对性的阅读指导对于阅读教学，教师要在集体讲解的基础上,针对不同水平的学生进行不同的辅导。关注个别学生的阅读水平并给予及时的阅读指导，也是因材施教的重要体现。因此，对于个别阅读能力较低的同学，教师可以与其进行单独谈话，通过谈话的方式了解学生在阅读中存在的问题,然后与学生进行讨论交流，引导学生做好读书笔记。此外，教师还可以引导他们与其他同学多做沟通，帮助他们吸取别人的读书经验，感悟读书乐趣，从而有效促进他们阅读能力的提升。而对于阅读能力较强的学生，教师可以与他们进行更深层次的思想交流，有计划、有步骤地打大他们的阅读量，从而有效开拓他们的视野，巩固他们的阅读能力。二、整本书阅读指导的内容指导学生了解书籍的版本指导学生了解书籍的版本，可以帮助学生做好对书籍的选择，促进学生提升鉴别书籍的能力，从而帮助学生将读书和生活联系在-起，促进读书为生活服务，并使学生受益终身。这要求教师自身要具有丰厚的阅读量，广博的阅读视野和深厚的阅读功底，从而科学地将自己的阅读经验传授给学生。指导学生了解书籍的目录指导学生了解书籍的目录，可以有效辅助阅读的分层教学，突出促进阅读教学的重点。在教师的引导下，学生利用书籍目录进行内容上的检索，从而快速找到自己感兴趣的内容。通过对感兴趣内容的阅读，可以有效激发学生对整本书籍的兴趣，进而对书籍内容做重点的研究和探析,如对某个人物的重点研究，对某-事件的重点研究。这样通过目录的跳跃性寻找，可以有计划地将个别内容和重点内容结合起来,从而更具体地分析出人物性格特点和事件的整个发展脉络。指导学生了解相关的参考书籍指导学生了解参考书籍，为了更有效地帮助学生对阅读书籍进行深入探究。通常情况下，参考书籍都发挥着注释、比对和衬托的作用。因此,对参考书籍的了解，可以更好地促进学生对阅读内容的深入和广泛理解，从而提升自身的阅读能力。指导学生运用正确的阅读方法正确运用阅读方法，永远是提升阅读能力的不法门。通过对归纳、比较、分析.感悟等阅读方法的掌握和运用，学生可以充分体会到文字的特征和魅力，从而真正了解阅读，并对阅读内容形成自己的认知和见解，进而培养自己独有的语感,最终提高自己的阅读能力。所以，在阅读教学中，教师首先要指导学生去发现一些不太引人注意的语言点，通过对这些语言点的研究来激发学生的阅读兴致，更加深入地思考文本的语言特征，由语言特征思考文本的思想内容，促进学生阅读思维的逐渐形成。三、 整本书阅读指导的过程对于整本书的阅读指导过程大致分为三个阶段:预习阶段、阅读阶段.讨论阶段。预习阶段的阅读提示方法教师对学生的阅读指导始于预习阶段，教师要有重点有计划地提示学生由浅入深对书籍进行解读。对于简单易懂的内容，可以节省精力和时间，快速看过;而对于复杂深奥的内容，就要认真细致解读，全面分析，实在不能自通的地方可以求助教师或参考书籍，从而为进一步探讨书籍内容奠定基础。阅读阶段的科学指导在预习阶段进行指导的基础上，教师还要在阅读过程中对学生进行有效的指引。这种有效的指引包括教师对阅读进度的大致限定、对讨论问题的大致界定等。通过阶段性的阅读和阶段性的讨论相结合，学生可以对阅读内容有着更深的理解，获得更深刻的感悟，为后面的阅读奠定扎实的基础。讨论阶段的科学指导阅读结束后，教师要引导所有学生对书籍内容进行-次全面的交流和讨论，通过这种全面的交流和讨论强化学生对文本内容的记忆和解读。同时，这也是学生向教师汇报阅读内容的机会，因此,教师要格外注重学生的自读感悟和自读经验,找到正确引导学生的切入点，更有效地发挥自身的指导作用。此外，教师还要指导学生梳理自己的讨论思维，要明确讨论问题的意义和讨论思路,对书籍内容做有效的总结和概四、 整本书阅读讨论示例通过上述内容可知，讨论阶段是对阅读内容的再次消化理解阶段。它是教师进行阅读指导的重要环节，可以有效深化学生对文本内容的理解,激发学生的阅读兴趣，并持久保持这种阅读兴趣。在讨论过程中，教师首先要结合整本书的内容和学生的情感、兴趣，从重点情节入手，组织学生进行有效的讨论。整本书阅读，顾名思义就是对书籍的整体阅读，学生从整部书籍中获得的感受直接影响学生的思想成长。在最后的讨论交流阶段,教师要保持整体观念，不能以偏概全，不能只注重个别地方而忽略整体。在此基础上，教师要注重引导学生关注深入阅读，通过关注深入阅读，注重引导学生的个性体验，细节剖析，从而促进学生对整本书的深刻理解。就整本书的阅读讨论而言，往往需要经历很多阶段，教师可以按照内容的章节引领学生进行细致分析，也可以按照人物线索进行阅读，后,再结合这两个方面对文本进行整体的交流和讨论。欺，在阅读讨论过程中，教师要注重保护学生对阅读的兴趣和热情，通过对阅读方法和讨论方法的指导，循序渐进培养学生的阅读能力，从而促进学生在交流中不断体悟，养成良好的阅读习惯。在这个过程中，-定要注重对学生进行潜移默化的重陶和影响，不能操之过急,否则将出现欲速不达的结果。综上所述，对小学高年级学生进行整本书阅读指导，教师自身一定要具有深厚的阅读功底，在阅读教