不老的神话：发现、演绎、突破

#不老的神话：发现、演绎、突破不老的神话：发现、演绎、突破一、“神话”导入，认识英雄师：上课前来考考大家，看这是什么？（教师依次出现三幅神话故事的图片）生：《盘古开天辟地》《精卫填海》《夸父追日》。师：这三个故事都是什么故事？生：神话故事。（教师板书）师：这些神话故事中，都有一位英雄一样的神。“盘古开天辟地”中是谁？生：《盘古开天辟地》中的盘古。生：《精卫填海》中的精卫。生：《夸父追日》中的夸父。师：今天我们要来学习另外一则神话故事，题目是——生：（齐答）嫦娥奔月。师：题目读得很准，为什么这里的“奔”读“b^n”？生：因为嫦娥直接奔向月亮。师：也就是说，嫦娥是有明确的目的地的，她的目的地是月亮，所以读“嫦娥奔月”。（生齐读课题）师：这则神话故事中也有英雄般的神。预习过课文了，你知道是谁吗？生：嫦娥、后羿。师：是的，这两个都是英雄一般的神。但神话故事中不仅有英雄一般的神，还有其他人物，譬如反面人物，是谁？生：逢蒙。师：来，咱们来写一写这两个字。（师板书“逢蒙”他姓一一逢pang,“蒙”字中间还有一个短横。齐读——生：逢蒙。【点评】神话故事折射出历代民众惩恶扬善的美好愿望，英雄人物成为他们的精神寄托。王老师从认识英雄人物及反面人物入手，开始神话阅读的精神之旅，简单而有悬念。对“奔、逢”的读音指导，极有必要。二、复述情节，把握“因果”师：请同学们读一读、想想，课文围绕这些人物讲了哪些内容？生：在远古的时候，天上有十个太阳。师：后来怎么啦？生：后羿射下来了九个太阳。师：概括的时候一定要简洁。谁？生：后羿。师：干什么？生：射日。师：（板书：后羿射日）还有吗？生：逢蒙拜后羿为师。师：简单一点。生：逢蒙拜师。生：逢蒙抢药。（师板书）生：嫦娥吃药。师：“吃”还不足以表现当时人物的状况。文中有一个字用得最恰当。是生：“吞”。师：对了，嫦娥吞药。（师板书）生：嫦娥奔月。（师板书）生：后羿追月。师：他是在追月，但实际上他在追月亮上的生：嫦娥。师：那是他的——生：妻子。后羿追妻。师：对。（师板书：后羿追妻）还有吗？生：西王母送药。师：（教师板书）这里还有两个空，谁来填一下。生：乡亲们想念嫦娥。师：所以，他们遥遥地祝福。简单一点，我们就用“乡亲遥祝”。（师板书）还有一个。生：嫦娥经常接济穷苦的乡亲们。师：不错。嫦娥接济乡亲。（师板书：接济乡亲）什么是“接济”？生：救助。师：对。同学们抬头看一下黑板，我们刚才将一篇课文读成了9个词语，一起来读一读。生：（齐读）后羿射日、逢蒙拜师、接济百姓、王母送药、逢蒙抢药、嫦娥吞药、嫦娥奔月、后羿追妻、乡亲遥祝。师：这就是故事的情节。（师板书：情节）情节是用一系列的事件连缀而成的。师：接下来，我们一起来复述《嫦娥奔月》的情节。其实很简单，就是将一个小标题用一、两句话来说，王老师给大家降低难度，分组合作复述。（学生练习）师：现在，请三个同学讲述这则故事。生1：天上出现了十个太阳，百姓们实在生活不下去了。后羿爬上昆仑山，“嗖——嗖”射掉了九个太阳。乡亲们都很敬重后羿，很多人都拜后羿为师，其中就有一个逢蒙。嫦娥是个美丽善良的好，经常接济穷苦的乡亲们。（师点头赞许）生2：西王母给后羿送来了一丸仙药，据说吃了能长生不老。可逢蒙知道了，他便趁后羿不在家，晚上去抢药。嫦娥为了不让逢蒙得到，便一口将仙药吞了下去。师：好！最后结果呢？生3：嫦娥吞了药，便神仙般地奔向了月亮。后羿外出回来后，没有看到嫦娥，很着急。后来他看到妻子在月亮上，便追了上去，可怎么也追不上。后来乡亲们很想念嫦娥，便遥遥地为她祝福。师：很好。我们将一篇长长的文章，通过三个同学的口讲了出来，这就是抓住要点讲故事。刚才在听他们讲故事的时候，我发现这故事里面有很多的“因果”关系。什么叫“因果”？“因果”，就是“因为……所以……”。请同学们浏览课文，去找一找！生：因为天上有十个太阳，乡亲们生活不下去了。师：所以才有了——（生：后羿射掉了九个太阳。）师：她找到了一件事情里面的因果。还有吗？生：因为逢蒙知道了后羿得到了一颗仙丹，所以才有了他去抢药。师：还有吗？生：因为后羿射日，所以逢蒙才会拜后羿为师。师：他找到了事与事之间的因果。不过，后羿射日不仅有逢蒙拜师这个果，还有另外一个果。生：所以乡亲们很尊敬他。生：所以西王母送给他一丸仙药。师：原来一个“因”会有好几个“果”。还有吗？生：因为嫦娥对乡亲们很好，所以乡亲们才会遥遥地祝福嫦娥。师：对，嫦娥接济乡亲们。不过，这个“果”，不仅是因为这个“因”，还有一个“因”。找一找。生：嫦娥吞了药，防止逢蒙胡作非为。师：是的，几个“因”才会有这一个“果”。生：因为后羿不愿意离开嫦娥，才让她把它藏在百宝匣里。师：是啊，夫妻情感何等的深厚啊！生：因为嫦娥美丽善良，所以经常接济贫苦的乡亲们。生：因为嫦娥吞了仙药，所以才飘飘悠悠地飞向月宫。生：所以才有了后面的后羿追妻。师：说到这里，我们知道了情节是有因果的（师板书“有因果”）。赶紧利用这些因果，记住这九个小标题。师：本来还要请大家借助这九个有因果关系的小标题，来讲述这个故事。但课堂时间有限，请大家回去将这个故事讲给爸爸妈妈听。行吗？生：（齐声回答）行！【点评】这一个教学板块安排了三项语文活动：概括事件、复述故事、因果联系。神话故事的篇幅一般都比较长，人物众多，事件错综复杂，这是对读者阅读思路的一种考验。王老师引导学生用“概括”的方式，梳理出故事中的9个事件，用9个四字词语表述，简明扼要，其后的分组复述便水到渠成。学生自然状态下的阅读，一般都停留于此，即知晓故事的一连串事件，能读会讲。然而阅读教学还要引导学生往前迈一步：这些事件之间有何关联？王老师指导学生用“因为……所以……”将这9个事件关联起来，串成了故事曲折动人的情节。所谓情节，就是有因果关系的事件。这样的关联让学生读到了熟悉中的陌生，领悟了神话故事的内在逻辑结构。这是一种语文教学中的专业阅读，一种从文学作品构思中衍生出来的阅读方式，有助于学生对复杂作品的阅读建构，也有助于学生写作故事时的情节构思。三、聚焦“突变”，创造性复述师：神话故事中的情节不仅有因果，为了吸引人，还具有曲折性，这就有了“突变”。（师板书“有突变”）什么叫“突变”？生：突然改变。师：是啊！后羿和嫦娥的命运发生了突然的改变。是什么事让他们有了改变？生：西王母给后羿送了一丸仙药，逢蒙才会抢药，嫦娥才会奔月。师：请同学们自由读一读第五自然段，读完后告诉我，逢蒙留在你心中的是什么？（生自读思考）生：逢蒙是个奸诈贪婪的人。师：为什么说逢蒙很奸诈？生：因为他故意装病，留了下来，去抢药。师：是啊，他太“奸诈”了。来，咱们一起来写写这两个字。（师板书并强调写法；生书空）奸诈，奸，女字旁，旁边是个“干”字；诈，言字旁。读这个词。（生读）生：他还是一个贪婪的人。因为他知道后羿有药，就去抢。师：他为什么要去抢？生：他是为了想升天成仙。师：那仙药可是宝贝，所以“贪”字，上面是个“今”，下面是个“贝”（教师板书）。婪，上面是个“林”，下面是个“女”。师：来我们一起来形容一下这个逢蒙。生：（齐读）奸诈贪婪。师：同学们看这句话。（到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。文字显绿）你从这句话中读到了一个怎样的逢蒙？生：他威逼嫦娥。师：很好，他读到了一个关键词。一起读——生：威逼。师：逢蒙会怎样威逼嫦娥呢？请同学们想象一下。生：如果你不交出仙药，我就杀了你。师：逢蒙用嫦娥的性命来威胁逼迫。生：你如果不把仙药交出来，我就让你和后羿永远分开，还将乡亲们全部杀掉。师：面对逢蒙的种种威逼，嫦娥是如何应对的呢？浏览这一段，用一个词来回答。生：周旋。师：什么叫“周旋”？生：用聊天的方式来拖延时间。师：他说到了关键的地方，那就是拖延时间。好，我来当逢蒙，你们来当机智的嫦娥。我们来演一演。师：嫦娥，快把仙药交出来？不然我要你的命！生1：你要仙药干什么？师：废话，当然是长生不老，升天成仙。生1：你成仙干什么呢？师：你老问这么多为什么干吗呢？赶紧把仙药交出来。谁再来“周旋”一下。生2：你最近过得好吗？师：明白了，她在转移话题。不过这个嫦娥有点傻，谁来机智地周旋一番？生3：仙药是什么东西？我不知道。师：推了个一干二净，聪明。再不交出来，后羿的命就没了，乡亲们可就要遭殃了。其实嫦娥的周旋是为了不将仙药交给这种奸诈贪婪的人。文中有一句话交代了嫦娥的心里想法。我请同学来读一读。生：（读）“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？”师：这是一句什么句？生：反问句。师：谁来换一种说法？生：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，是要害更多的人的。师：反问句和陈述句之间有什么区别？生：反问句比陈述句语气更强烈。师：你能读出强烈的语气吗？生：（读）嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？（反问的语气不够强烈）师：谁来读得比他强烈？生：嫦娥